对外汉语教学电化式课堂结构

火玥人

(华北电力大学国际教育学院,北京 102206)

对外汉语教学电化式课堂结构

火玥人

(华北电力大学国际教育学院,北京 102206)

在对外汉语教师的全程授课中,由于电化教学工具的介入,原有传统的对外汉语教学课堂结构就发生了变化。对外汉语教学电化式课堂结构主要由课堂情境结构和课堂教学结构两部分组成。对外汉语教学课堂情境结构、课堂教学结构都有其自身的特点。

对外汉语教学;电化式课堂;课堂结构

一、对外汉语教学电化式课堂结构之课堂情境结构

课堂情境结构具体体现在控制班级规模、建立课堂常规、合理分配座位、营造课堂教学气氛这四方面。对外汉语教学电化式课堂结构有其自身特点。

(一)在控制班级规模方面,传统对外汉语教学课堂一般以学生人数不超过15人为宜

语言班级人数过多则会影响课堂教学效果。但在电化式课堂教学中,对外汉语教学的班级规模可增加到20人。人数为双,便于结对进行语言操练。人数增多,则因为电化课堂的多媒体技术使课堂教学有较大的覆盖面,受众接受信息的空间范围增大。

(二)在建立课堂常规方面,电化式课堂也与传统课堂略有不同

课堂常规分教师课堂常规、学生课堂常规两部分。这两种常规都是课堂教学的前提。

对外汉语教学电化式课堂在教师课堂常规方面有几点需要注意:

1.教师需提前十分钟候课

这十分钟主要用来调试设备,调出课件以及课堂所用的音频或视频文件。如遇到设备出现问题,也有时间请技术人员及时解决。若课前工作做完后还有时间,可根据班级学生汉语学习需求播放一些汉字笔顺、汉语动画、中国文化等方面的短片,帮助学生尽早进入汉语学习状态。

2.教师应借助电化式课堂的多媒体优势带领学生进行语言操练。传统课堂上的语言操练比较机械、单调。电化式课堂教学手段丰富了对外汉语语言操练的形式。教师应根据教学内容安排视频、音频、图画、动画等形式的语言操练内容。认知心理学认为,在一定的环境里,在科学的、系统的刺激和训练下,学习效果会更好。据有关研究资料表明,人类通过五官吸收知识的比例是:视觉占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占 1.5%,味觉占1.0%,通过视觉、听觉获取知识和信息的比例高达94%。对于同样的教学内容,采用不同的教学方式,学生获得知识所能保持的记忆比率是不同的。电化式课堂的语言操练能使学生视、听协同活动,从而极大地提高学习效率。

3.教师应注意教室的采光

电化式课堂光线不宜太亮,也不宜太暗。太亮,影响学生读取投影屏幕上的信息;太暗,容易使学生学习情绪低落。

(三)在合理分配座位方面,电化式课堂可以根据教室的大小灵活调度座位,但基本原则是座位的安排不能影响学生读取屏幕上的信息

一般而言,电化式课堂的座位呈矩形分布,座位面朝投影屏幕排开,有利于学生读取屏幕上的信息。但教室如果比较大,电化式课堂的座位亦可呈多种形状安排。例如方块形:四张课桌围放在一起,学生俩俩相对侧坐于屏幕前,既不影响学生读取屏幕上的信息,也便于教师在带领学生进行操练时组织活动。例如“U”形:课桌可呈“U”形摆放,“U”形的口面朝屏幕,“U”形中间的空间大一些,学生面对或侧对屏幕而坐,可以方便地读取屏幕上的信息,教师也可让学生到“U”形课桌中间来进行语言表演。

(四)在营造教学气氛方面,电化式课堂具有独特的优势

一般而言,良好的课堂教学气氛来自于以下两个要素:教师对教学内容和步骤的精心安排给学习者以安全感、趣味感和成就感;教师亲切、热情、幽默风趣的教态。这两大要素既适用于传统的对外汉语教学课堂,也适用于对外汉语教学电化式课堂。但与传统的对外汉语教学课堂相比,对外汉语教学电化式课堂,可以将对外汉语教学内容与图像、录像、动画、声音、音乐、文字等动态地整合在一起,有机地联系在一起,多方位地营造轻松、愉快的课堂教学气氛。书本和单纯的课堂教学由于使用的是平面的书页、平面的黑板和教师口头讲解,相对来说就显得单调。而电化式课堂可以借助动态的,二维的乃至三维的动态模拟,从事物的深度和广度、从表象到内在、从静态到动态、从流量到存量、从运动到瞬间全方位、全过程地揭示出事物的规律性。课上,对外汉语教学电化式课堂借助多媒体课件可以使教学内容生动、可感、易懂、有趣;课间,对外汉语教学电化式课堂可以借助音乐、动画、短片、汉语电玩等形式使学生放松身心,愉悦心情。

二、对外汉语教学电化式课堂结构之课堂教学结构

课堂教学,作为教学的一种基本形式,迄今已有好几百年的历史,因其优越性而为人们普遍接受和采用。而且无论是现在,还是将来,课堂教学都是学校教育的主阵地,教学的主要目标都必须在课堂中完成。不管什么学科的课堂都有与之相适应的教学结构,对外汉语教学课堂也不例外。

业内很多学者对传统的对外汉语课堂教学结构均有研究,吕必松(2007)根据崔永华(1992)的研究成果将课堂教学结构分为教学过程、教学单位、教学环节、教学步骤这四个方面。这是宏观的课堂教学结构。刘珣(2000)重点探讨了教学过程四个基本阶段:感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段;并在研究对外汉语课堂教学的特点的基础之上,阐述了对外汉语课堂教学的主要环节。陈昌来(2005)认为从第二语言教学特点出发,课堂教学的教学过程是由感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段这四个基本阶段构成的。杨惠元(2007)从教师组织课堂教学的角度探讨了如何组织教学、如何开课、如何结课这三个问题。这三位学者所述乃是微观的课堂教学结构。而对外汉语教学电化式课堂结构从提高课堂教学效益出发,从增强学生的学习兴趣出发,根据教学内容因地制宜、因材施教,选取符合自身特点的课堂教学结构,具体也落实在教学环节上。所谓课堂教学结构,我们更倾向于指向课堂教学内容间的具体联系和组织,即课堂教学各个环节相互联系的具体体现。对外汉语教师在设计电化式课堂教学结构时和传统课堂有共同之处,即均需考虑教学目标、教学任务、教学问题、学习需要、学习目标和学习结果等因素,甚至还应该考虑学习条件,但对外汉语教学电化式课堂教学结构也有其自身的特点。

首先,对外汉语教学电化式课堂教学结构是将对外汉语知识与心理学、教育学和计算机科学相结合的过程。教学过程是一个完整的系统,是诸多教学因素共同的作用,包括教师、学生、教学目标的确定、教学方法的选择、教学资源媒体的采用、教学评价手段及信息的获得等。其中,教师、学生、教学目标、教学方法、教学资源媒体等因素均决定电化式课堂教学结构的成败。与传统课堂不同的是,对外汉语教学电化式课堂除了要重视遵循教育学规律,用计算机技术将汉语知识点加以展现,以便学生理解、识记、运用外,尤其要重视学生的学习心理。在课堂教学中,不是电化教学技术运用得越多越好,而是要恰到好处,妥当准确,贴近学生在学习过程中可能发生的心理变化,注意学生有意注意和无意注意的互相转换,变抑制为兴奋,促进学生的心理变化与教学本身的轨迹和谐一致。例如,很多留学生在初次学习汉语时普遍怕“开口”,教师就要适当地运用电化教学技术形象展示教学内容,创造情境,激发学生的情感,让他们产生共鸣,进而产生“开口”的冲动。

其次,对外汉语教学电化式课堂教学结构要重视课堂容量适度这一问题。电化式课堂教学技术的使用,必然可以大幅度增加同一时间单元内的教学内容的课堂容量。但是课堂教学内容容量如果太大,学生学习起来就会感到吃力,效果反而不佳。所以电化式课堂教学结构的安排要考虑课堂上每一个学生信息接收能力的强度,避免知识点快速闪过,学生目不暇接、眼花缭乱的现象发生。而适度安排课堂容量,就可以给学生留一些儿“空白”,让学生去理解、去“悟”、甚至去质疑,从而准确地掌握知识点。

最后,对外汉语教学电化式课堂教学结构具有运用电化技术优化教学过程的优势。电化式课堂结构穿插丰富多彩的教学内容、多种多样的演示手段,可调动生动可感的画面、情境再现的视频,优美婉转的音乐,化解知识难点。在知识总结阶段,电化技术可以运用画面结合、局部变化、整体综合、及时有效的反馈使学生系统地掌握所学的语言知识点。

由此,以综合课程完整的一课课文教学为例,对外汉语教学电化式课堂教学结构大致如下:

(一)生词处理

对外汉语教学电化式课堂中,生词的处理耗时较长。依靠多媒体技术处理生词生动、有趣、便于识记。形象性生词,教师可在课件上直接展示图像,学生一看便明了;抽象性生词,教师可在解释时借助课件展现例句,以动画、声音辅助展示。对外汉语教材每一课的生词均源自课文,跟课文呈现新的语言点有着密不可分的关系。所以在处理生词,借助课件展现例句时,可通过变化文字色彩,添加语法线等手段对相应的语言要点进行输入,为“课文处理”环节之后的“语法点展示”环节作好铺垫。一课充分完整的生词处理,几乎能让学生对该课所有的语法点均有所了解。笔者在实际教学中,所组织的电化式课堂上,生词处理往往占用一课课文教学的讲授时间的近二分之一时长。这与传统的对外汉语教学课堂大相径庭。

(二)课文处理

在充分、完备的“生词处理”环节之后,对外汉语教学电化式课堂顺其自然地进入“课文处理”环节。其导入课文的方法有很多。例如方法一:先播放与课文相关的视频。视频可利用网络、电视等下载,也可自己制作。北京语言大学的教师就曾经用自己的DV根据课文自编自导自拍相关视频,课堂展示时,留学生一看屏幕上出现的人物是自己的老师,兴奋无比,学习积极性得到了有效的提高。例如方法二:在屏幕上展示与课文内容相关的图片或表格,并配以相应的音乐。图片可以用来展现课文所出现的场景、环境,也可以用来表达人物关系。表格一般用来理清课文中出现的事情,或展现人物关系。例如方法三:用动画文字展示课文中将会出现的主要句型,给学生以提示。串讲课文时,可以复现相应的图片、表格、音乐,促进学生加强识记。等等。

(三)语言点展示

语言点展示的一般原则是以课文中出现的相关词和句子为例而展开。对外汉语教学电化式课堂的语言点展示主要借助多媒体课件。含有语言点的例句可用动画文字推出,相同语言点的例句可以同时给出几句,例句中的语言点可通过变换文字色彩加以强调,以便于学生理解、识记。对于反映同一类语言点的例句可用动画的条块文字归纳出相应的“公式”,便于学生掌握。涉及到语法点的例句可用动画语法线加以标注,可以擦除,可以复现,不断刺激、加强学生对所学知识的识记。教师可以节省下大量的粉笔板书的时间,供学生在教师讲解完毕后“感悟”语言点,以及自由讨论、师生互动。在这一环节,整个教师的教学活动和学生的学习活动均依托课件完成。

(四)语言操练

语言操练环节,传统对外汉语教学课堂主要依托教材中所配的课后练习。而电化式课堂语言操练环节形式多样,也更能激发学生的学习兴趣,增进学生的有效记忆。例如方法一:就重点句型、语言点用动画文字给出一个框架,然后反复用替换同类词语的方法带领学生反复操练。例如方法二:结合语言点,用鲜明生动的图片展现相应的语言点。如量词的操练,每一实物均可以图片动画展示,然后用动画文字推出相应的量词。教学实践证明,很多学生因为那幅实物画和动态的文字记住了相应的量词。例如方法三:用动画文字给出两组词语,带领学生玩连字游戏,操练词语搭配。例如方法四:用动画文字给出关键词语,引导学生复述课文,等等。

[1]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京:北京大学出版社,2007.

[2]吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社,2000.

[4]陈昌来.对外汉语教学概论[M].北京:复旦大学出版社,2005.

[5]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京:北京语言大学出版社,2007.

[6]郑艳群.计算机技术与世界汉语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[7]郑艳群.汉语多媒体教学课件设计[M].北京:北京语言大学出版社,2009.

[8]杨开城,李文光,胡学农.现代教学设计的理论体系初探[J].中国电化教育.2002(2):12-18.

Structure of Audiovisual Multimedia Class of T eaching Chinese as a Foreign Language

HUO Yue-ren
(School of International Education,North China Electric Power University,Beijing 102206,China)

in the whole process of teaching Chinese as a foreign language,the traditional structure of class of teaching Chinese as a foreign language has been changed due to the introduction ofaudiovisualmultimedia teaching tools. The structure of audiovisual multimedia class of teaching Chinese as a foreign language is mainly composed of two parts,class situation structure and class teaching structure.The structures of both class situation and class teaching in teaching Chinese as a foreign language have their own characteristics.

teaching Chinese as a foreign language;audiovisual multimedia class;class structure

H195

A

1008-2603(2011)04-0138-03

2011-03-04

火玥人,女,华北电力大学国际教育学院教授。

(责任编辑:杜红琴)