分层教学在感觉统合训练中的探索

赵 菊

(大连市甘井子区特殊教育中心,辽宁大连 116033)

分层教学在感觉统合训练中的探索

赵 菊＊

(大连市甘井子区特殊教育中心,辽宁大连 116033)

特殊教育的目的是使每个学生能最大限度地发挥学习潜在能力,得到切适本身条件的良好发展。分层教学就是根据学生的差异,从实际出发,实施有差异的,分组、分层的教学活动。这种教育教学模式能够充分体现特殊教育的个体差异性,满足特殊教育对象的需要,促进特殊教育对象的发展。

特殊教育;分层教学;感觉统合训练

特殊教育对象是在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常学生有明显差异的学生。这些特殊儿童在各个方面依然存在着或大或小的差异。特殊教育的目的是使每个学生能最大限度地发挥学习潜在能力,得到切适本身条件的良好发展。感觉统合康复训练是本着这一目的开设的重要课程,有效地的感觉统合康复训练能使特殊儿童的感知觉、本体觉、触觉、视觉、前庭觉等更好的统合,从而延长其有意注意的时间,提高特殊儿童的认知能力。以集体授课为主要方式的感觉统合课要打造高效的教育康复课堂,充分体现学生在教学活动中的主体地位,必须要寻找一个适合学生并能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。分层教学就是根据学生的差异,从实际出发,实施有差异的,分组、分层的教学活动。[1]这种教育教学模式能够充分体现特殊教育的个体差异性,满足特殊教育对象的需要,促进特殊教育对象的发展。

一、教学对象分层

学生是教学活动的主体,这一点在特殊教育中有深刻的体现。特殊儿童之间各个方面也都存在很大的差异,在粗大动作的模仿以及感觉统合能力方面也不例外。感觉统合训练对特殊儿童来说是一项非常重要的康复训练,训练越有针对性,越能够对每个学生都产生效果。因此在进行感觉统合集体训练之前,应通过调查了解学生的感觉统合能力的基本概况,对学生进行层次划分。

在感觉统合教学中,依据学生的粗大动作模仿能力、肢体的协调能力、平衡控制能力等宏观能力的基础情况,可以初步将学生分成A、B、C三个层次,每个层次可有2～4名学生不等。A层学生在模仿、肢体协调、平衡控制等方面都相对较好或者至少有两个方面较其他学生好,B层学生在各方面能力都初步发展起来或者有某一方面能力较好,C层学生是不具备各个方面能力,在短时间内根本无法或者不愿意参与到教学活动中的学生。给每个层次的学生起一个可爱的组名,如动物,水果等,使有自尊心的学生或者参与教学辅助的学生家长不会被伤害。并以此为初步的依据,进行其他相关教学准备与设计。

在特殊教育教学中,特别是感觉统合康复教学中,单纯固定的分层是不够的。特殊教育要充分做好个别化教育,既要体现特殊儿童个体间的差异,又要考虑到每个特殊儿童的个体内部差异。

二、教学目标分层

教学目标是一切教学活动的向导,是教学工作的出发点和归宿。[2]只有制定出有针对性的,明确的三维教学目标,才能对学生进行具有规划性的、有效的训练。特别是知识与能力目标以及过程与方法目标,其制定的有效性直接关系到学生康复训练的效果。

因此,在教学过程中,针对不同层次的学生制定出分层的教学目标,从而选择相应的教学方法,以满足各层次学生的训练要求,收到较好的训练效果,促进学生的发展。例如进行肢体动作协调性模仿训练时,A层学生的知识与能力目标可以制定为独立地准确模仿上下肢动作至少5个;B层学生的知识与能力目标可以制定为独立的模仿上下肢动作至少2个,上肢或下肢动作至少3个;C层学生的知识与能力目标可以制定为至少独立模仿2个上肢或下肢动作。这样的目标是每一个层次的学生都有可能通过努力而达成,从而得到相应的技能发展,体验到成功的喜悦。

三、活动设计分层

在感觉统合训练中,游戏活动的设计是必不可少的,是巩固训练内容,逐渐加大训练强度,综合其他训练项目的重要环节。因此,活动的设计要根据课堂课程标准的要求,结合教学训练内容和学生实际,尽量做到全体学生都有适合自己水平的训练。可以为A层学生设计一些过程复杂、难度大、质量要求高的综合游戏,使每个学生在原有基础上都能有不同程度的提高。B层学生的游戏过程可以在A层的活动设计基础上降低质量上的要求,撤掉一些难度过大的小环节,并按要求独立完成即可。对于C层学生,可以再在降低难度得基础上,让他们在家长的辅助下完成游戏活动。另外,在设计游戏活动时,可以通过设计调整感觉统合训练器材的链接方式和使用方式来体现活动环节设计的分层。

四、辅助等级分层

特殊儿童很难接受新事物,更加难以接受失败所带来的挫败感。因此,在特殊教育中,“辅助”的正确使用是十分必要的,在感觉统合训练中更是必不可少的。辅助是从学生接受新的训练项目,到逐渐掌握此训练项目,最终独立进行训练的整个过程中最重要的因素。当接受一个新的训练项目时,辅助能够使学生一下子就体验的成功的喜悦,获得他想要的强化物。而恰当的符合学生能力的辅助等级还能使学生感觉到在接受辅助的同时要通过自己的努力才能成功。那么,如何才能够进行恰当的辅助呢。这就要求教师在对学生固定分层的基础上,依据学生对新项目的初始能力基础,分层制定辅助的等级。并提前将辅助的等级告知陪读的家长,让家长进行及时有效的辅助。

辅助等级的分层也需要具备一定的灵活性。若学生在最初的辅助等级下连续3次不能完成训练项目,辅助则需要提高一个等级;若学生能够在最初的辅助等级下连续5～8次成功完成训练项目,则可以尝试降低一个辅助等级。

五、教学评价分层

分层评价是进行分层教学的重要环节。分层评价能够促使每个学生实现自己潜能最大限度发展。对不同层次的学生采用不同的评价标准,用心去寻找每个层次学生的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性,促使他们积极向上。[3]在感觉统合教学实践中,从多角度对学生进行分层评价。课堂上,时刻观察学生的表现,无论是听指令、动作模仿,还是训练项目的完成与突破,都及时给予学生表扬。

在评价标准相同的情况下,评价形式也是可以分层的,这就要求教师要了解各种刺激物对学生的刺激强度,也就是说,教师要知道学生最喜欢什么样的表扬,排列出一个评价形式的等级来,然后对学生不同的表现给予不同层次的评价。如同样是A层的学生,在竞争性训练项目中,表现出较强的竞争意识,取得突出成绩的学生,可以给予一些物质奖励;差一些的,可以奖励孩子与家长做一些拥抱、亲吻的动作奖励;表现最一般的,可以直接给予简单具体的言语表扬“你投掷的很正确”等,这样可以刺激学生努力去争取最高的评价。通过实施分层教学法,特殊儿童感觉统合训练所取得的效果是十分显著的。

实践证明,分层教学正真体现了特殊学生是教学活动的主体,有效延长了特殊儿童的有意注意时间,促进了特殊儿童竞争意识的培养,提高了特殊儿童康复训练的效率。

[1]陶行知.陶行知教育全集[M].南京:江苏教育出版社, 1997:35-48.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:25-36.

[3]林崇德.教育的智慧[M].北京:开明出版社,1999:27-47.

[责任编辑:阅文]

Exploration of Stratification Teaching in Sensory Integration Training

ZHAO Ju
(Ganjingzi S pecial Education Center,Dalian 116033,China)

The aim of special education is to tap every student’s potential to the limit and gain proper development.Stratification teaching carries out different group teaching based on students’difference. Such teaching mode can demonstrate individual difference of special education,meet the needs of special education receivers and promote their development.

special education;stratification teaching;sensory integration training

G764

A

1008-388X(2011)01-0073-02

2011-01-07

赵菊(1967-),女,辽宁葫芦岛人,小学高级教师。