中职学校“双师型”教师培训的实践探索——以大连教育学院“鲁班行动”为例

于忠生

(大连教育学院职业教师教育中心,辽宁大连 116021)

中职学校“双师型”教师培训的实践探索
——以大连教育学院“鲁班行动”为例

于忠生＊

(大连教育学院职业教师教育中心,辽宁大连 116021)

中职学校“双师型“教师培训应从实践出发,在阐释培训依据的基础上,重点分析培训过程中的几个基本的关键性的问题,为培训工作提供借鉴。

中职学校;教师培训;专业确定;基地选择;过程管理

“双师型”教师培训是中职学校教师培训的重点。2007年以来,大连教育学院把全市中职学校教师教育的重点转移到“双师型”教师培训方面,四年来,共举办了13个专业、6期“双师型”教师培训,共培训1600多名具有中高级以上职业资格的“双师型”教师,占大连市中职学校专任教师的百分之五十。作为培训管理者,我们认为,中职学校“双师型”教师培训应关注以下几个基本问题。

一、培训“双师型”教师的依据:适应培养目标要求,满足队伍建设需要

什么是“双师型”教师?一般的理解是具有职业院校教师任职资格(含实习指导教师任职资格),且具有与所教专业相关的专业技术职务任职资格或中高级工及以上职业资格的教师。为什么要实施“双师型”教师培训?为什么要把“双师型”教师培训作为中职学校教师教育的重点?这是我们在培训之前首先要思考的问题。中职学校是高中阶段教育的重要组成部分,“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”这是《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教职成[2009]2号文件中规定的,是国家对中职业学校关于教育目标的最权威性的表述。其基本内涵是中职学校学生通过三年的高中阶段的教育,成长为在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这对中职学校专业教师素质也提出了新的、更高的要求:教师不仅要具备课堂理论教学能力,而且还要具备与所教专业相关的企业实践教学能力,具有初步的企业实践技能培训能力,能指导学生在相关行业企业进行生产服务实践,即成为“双师型”教师。《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)中指出,“要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”“要加强‘双师型’教师队伍建设。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出,要“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力。”“以‘双师型’教师为重点,加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。”从国家教育政策宏观指导方面,都把“双师型”教师培训作为职业院校教师队伍建设的重点,中职学校教师教育无疑也应该把“双师型”教师培训作为教师教育的重点,作为加强中职学校教师队伍建设的重要内容和举措。

二、培训专业的确定:服务于学校教育改革,服务于社会经济发展

中等职业学校是为地区经济社会发展服务的,专业设置必然要满足地区经济社会发展的需要。对应社会产业、职业和岗位而出现中等职业学校众多的专业类别,是中等职业学校专业教育的一个突出特点。2007年至2009年3年间,我们曾对大连市69所中职学校专业数进行过专项统计,分别为132个、127个和126个。面对如此多的专业,如何确定“双师型”教师培训的专业方向?应总体依据以下两个原则。

1.服务于学校教育改革。学校教育工作千头万绪,德育为先,德育为重,育人为本。对于中职学校而言,德育工作任务更重,难度更大。由于中职学校学生学习准备不足和多来自于弱势群体家庭、单亲家庭的缘故,不仅自身的学习能力较差,其行为问题与心理问题也更为突出。2008年3月,我们对大连市中职学校德育工作进行了专项调查,在调查中发现,目前,中职学校的学生管理与德育方式大多停留在严格的制度制约和政治思想教育方面,缺乏专业化的指导,这样增加了学校的教育成本,难以收到理想的德育效果。探索新形势下德育工作改革发展的新路径,必须以科学发展观为指导,把心理咨询技术纳入到德育工作之中,指导教师运用心理咨询技术方法解决德育工作中的问题,改变德育工作脱离学生生活实际和心理实际的做法。促进德育工作者掌握心理诊断和咨询的基本技能,走进学生心灵,学会从关爱、呵护学生心理入手,诊断检测学生心理问题,增强德育的实效性和针对性。为了全力支持、服务于学校德育工作的改革和发展,我们把2008年大连市中职学校“双师型”教师培训专业方向确定为心理咨询师培训。2009年1月我们深入参训教师学校,通过问卷、访谈等形式,分别从参训教师培训后的工作行为变化、学生感受和同事影响等三个方面对培训效果进行跟踪评估,经过培训的教师在德育工作中耗力少,办法多,师生关系更加融洽和谐。

2.服务于社会经济发展。以服务为宗旨,以就业为导向是新时期职业教育改革发展的指导方针,也是中职学校“双师型”教师培训的指导思想。2007年我们在社会调查中了解到,国家振兴东北老工业基地的战略目标,辽宁省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要中提出的“五点一线”大开发目标,大连地区一个中心、四个基地的经济社会发展目标,都需要大量的人力资源的支持。特别是机械加工等一线技能型人才,市场上已经供不应求。椐调查,仅长兴岛临港工业区近5年就需要6万人以上的新生劳动力。据以上调查分析,2007年大连教育学院“鲁班行动”“双师型”教师培训的专业重点确定为以机械加工专业为主,这一年共培训了256名机械加工专业“双师型”教师。据统计2008年全市中职学校为长兴岛临港工业区输送1600多个机械加工专业新生劳动力,占长兴岛临港工业区同年招工人数比例的78%。

三、培训基地的选择:突出实践主体,贯穿产训结合

实施“双师型”教师培训应体现两个核心目标要求,其一是通过培训基本形成企业实践能力,其基本评价标准是能进行初步的企业产品加工制作。其二是具备基本的专业实践活动设计能力,其基本评价标准是会并能指导学生进行专业实践活动,这是大连教育学院“鲁班行动”“双师型”教师培训目标设计方面获得的一个基本的重要的认识。

如何实现以上目标要求?首要问题是必须选择适应实践为主体的培训基地,选择适应产训结合的、具有企业化特点的培训基地,便于实施培训与产品加工一体化的“双师型”培训模式。这是成功的“双师型”培训的基础条件。对于“双师型”教师而言,其专业实践技能的形成是一个较为复杂的过程,又有其自身的规律。首先必须有足够的外部条件和足够的时间。实践技能形成过程实际是一个个体经验不断积累形成过程,其中包含很多默会知识。个体的技能、经验和默会知识只能在符合规律的、大量的、反复的、有足够时间训练中掌握。作为“双师型”教师还要在真实的企业工作环境中,经过加工服务领域内工艺流程和工作过程的基本训练,才能形成企业实践能力。这是“双师型”教师培训的基本规律和程序。基于这样的认识,大连教育学院“鲁班行动”“双师型”教师培训在选择培训基地方面的基本标准是,有足够的训练场地、设备和工位,有一定的社会培训经验,具有科学化、规范化设计培训课程的能力。同时是企业生产基地,或者是校企合作基地。

四、培训过程管理:推进多元参与机制,实施全程跟踪服务

过程管理是保证培训项目顺利推进、实现培训目标的步骤和手段,是保证高质量培训的基础。依据项目管理的一般理论和实践要求,大连教育学院“鲁班行动”“双师型”教师培训过程管理确定为四个目标,一是帮助提醒参训教师不断明确阶段性和终结性的考核评价目标;二是多方面创造条件,促进参训教师积极参与培训;三是及时反馈培训中的问题,不断满足个性化的培训需要;四是科学化、规范化组织阶段性和终结性技能达标考核。以上过程管理目标要求培训者改变传统的培训管理主体单一化的做法,充分调动各方面的积极性。有培训主管部门(大连教育学院)、培训基地、参训教师所在学校领导和参训教师共同参与管理,积极推进多元参与管理工作机制。就管理的四个方面而言,目标一致,职责分工不一。

管理是手段,对象是人,重点是落实培训目标,关键是分析解决人在培训过程中的问题。作为培训主管部门和培训基地必须做好全程跟踪服务,及时解决培训过程中每一个人的每一个问题,排除一切干扰因素。培训之前,通过摸底调查,了解参训教师的专业理论基础和实践能力,以便有针对性地调整培训课程和要求。培训前期,通过对培训内容的有效性、培训方式可行性及培训教师的技能水平等情况的评估反馈。培训中期,通过座谈会、技能阶段考核达标分析,找出影响培训整体效果的因素和症结,摸清个性化培训问题要求。培训结束后,作为培训基地要组织专业技术指导小组,定期深入到参训教师工作岗位进行跟踪评估指导,对于确需回炉培训的教师,免费提供再培训。培训主管部门要通过对培训全过程评估和参训教师回到工作岗位后行为变化等综合情况分析,编制出相关专业培训评估意见书,科学测量出本次培训的总体效果,为进一步优化培训管理,提高教师培训质量奠定基础。

五、培训质量认定:通过职业资格考核,呈现物化产品成果

培训质量的认定考核是培训的终结性环节,是检测培训目标达成的关键性环节。对于“双师型”教师而言,通过国家人事劳动保障部的职业资格(中高级以上)认定考核是必要的,但实践证明它仅是一个基础,通过中高级以上认定考核而不能指导学生企业实践活动的教师大有人在。作为“双师型”教师的重要标准是具备初步的企业实践能力,其行为特征表现为能独立进行简单的企业产品加工,或在服务领域,独立完成一个服务项目,为对方提供满意优质的服务。四年来,大连教育学院“鲁班行动”“双师型”教师培训确定的终结性认定考核分两步走:第一步是通过相关专业(工种)的国家职业资格考核。第二步是初步的企业化的产品加工生产,或提供与本专业相关的服务项目,即作为“双师型”教师要呈现出体现企业实践能力的物化产品成果。以产品成果的质量水平及客户的满意度确定“双师型”教师的实践能力水平。比如数控专业参训教师能够加工制作出企业当下需要的轴类零件。焊接专业参训教师能独立完成铁质桌椅切割和焊接,产品推向市场后有人购买。心理咨询师专业参训教师要求能够深入心理行为问题学生心灵,通过疏导交流,帮助学生走向自信和阳光。

怎样认定物化产品成果的质量水平?大连教育学院“鲁班行动”“双师型”教师培训的做法是,要研制产品成果质量考核认定标准系统。整个标准系统至少要涵盖四个层级的内涵要求。第一层级是评价的纬度,即从几个方面评价产品成果。第二层级是领域,即每一个方面又包含哪几项要求。第三层级是评价标准,即对每个领域达到标准要求的特征、属性的界定。第四层级是路径和方法,即对企业实践过程中的方法、程序和材料的规定性要求等。比如,作为参训心理咨询师资格培训的“双师型”教师物化产品成果是对心理行为问题学生的成功疏导。其考核评价纬度分为两个方面:摸清心理行为问题和改变态度看法。摸清心理行为问题又分为三个领域:关系融洽、坦诚交谈和认同问题症结。改变态度看法又分为三个领域:提供路径方法、满意接受疏导和计划尝试改变。其中关系融洽的评价标准是相互信任,主动交流。坦诚交谈的评价标准是放松身心,无障碍交谈等。关于路径方法要求是:面对面,个性化交谈,有适合的场所。总之,通过制定物化产品成果质量认定考核标准,“双师型”教师培训的工作更加科学化、规范化,培训质量水平也有了更加可靠的保证。

中职学校教师培训还存在诸多未解决好和未解决了的问题。比如培训后期参与企业实践活动问题,定期跟踪企业生产技术进步问题等,都有待于在今后的培训实践中不断探索。

[1]余新.有效教师培训的七个关键环节[J].教育研究, 2010(2):77-83.

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[5]郭念峰.心理咨询师[M].北京:民族出版社,2005:136-147.

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[责任编辑:阅文]

Practical Exploration of“Double-Competency”Teachers Training of Secondary Vocational Schools——Taking“LU Ban Action”of Dalian Education University as Example

YU Zhong-sheng
(Center of Vocational School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

“Double-competency”teachers training of secondary vocational schools should be based on practice.This paper expounds training evidence,answers several basic questions about training process, thus provide reference for training.

secondary vocational school;teacher training;major confirmation;base choice;process management

G718.3

A

1008-388X(2011)01-0065-03

2010-09-25

于忠生(1956-),男,辽宁大连人,高级讲师。