CDIO理念下的高职教育人才培养模式

赵 灼

（东北财经大学 职业技术学院，辽宁 大连 116023）

CDIO理念下的高职教育人才培养模式

赵 灼＊

（东北财经大学 职业技术学院，辽宁 大连 116023）

CDIO培养模式具有先进性，针对我国高职教育的改革发展实际，运用该模式，能够推进当前高职教育的人才培养模式改革工作。

CDIO；高职教育；人才培养模式

一、我国高职教育人才培养模式的改革方向

近年来，我国高职教育发展迅猛，招生人数和毕业人数连创新高，为国家经济和社会发展输送了大批人才，但高职教育人才同普通高等教育毕业的人才还有一定的差距，缺乏与高职教育人才培养模式相配套的教育模式和方法是问题产生的主要原因。

从国外高职教育人才培养模式看，高职教育定位在培养技术型、应用型人才上，为达到这一目标都采取了产学合作这一人才培养模式。从国内高职教育发展历程来看，不同时期的高职教育承担着不同类型人才培养的使命。进入到21世纪，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》已经明确指出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。

二、CDIO模式的理念及其标准

CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院等知名高校共同研究并在实践教学中应用的一种全新的教育模式。CDIO代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，它借鉴一个工程项目从研究设计、开发搭建到使用运行的全过程，将其融入到某一门课程的具体教学中去，从而使学生能够从实践的角度对该课程有直观的了解。通过多年的教学实践，CDIO在能力培养、教学计划制定、过程控制以及结果检验等方面提出了12条检验标准，使运用其教学具有了更强的操作性。CDIO模式的12条标准如下［2］。

1．关联原则

采用CDIO教学要着眼于能力、知识的教学之间过程的关联，而不是专注在具体专业的知识内容。

2．需求分析

要分析所学专业对应的产业对学生各方面能力的需求，并逐项进行分解，对应设计该专业的具体教学大纲。

3．集成化的课程设置

要根据产学结合的需求建立该学科的课程体系，从工程项目的生命周期入手设计一套相互支持、相互关联的课程。

4．工程课程引进

引入在产品研究、设计、开发等过程中所需技能的基础课程。

5．设计－制作实践

从生产第一线获取实践项目，在课程教学中要设置两个或以上的“设计－制作”项目，一个为基础水平，一个为高级水平，使学生能够经历产品的概念设计、最初构思，直至其成型的全过程。

6．工程实践平台

建立相关的工作平台或实验室，以体验产品的生产流程。

7．集成化的教学过程

教学过程中不再单纯考虑学科和专业知识的系统性，还要着重考虑将实践的工程项目和学科所需专业知识结合起来。

8．主动学习

通过体验式教学，提高学生主动学习的兴趣。

9．提高教师的专业能力

在专业的工程实践中使教师加强个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力。

10．提高教师的教学能力

在运用主动学习、体验式学习和评估学生的学习成果方面提高教师的能力。

11．学习评估

对于学生在整个实践学习过程中表现出来的能力进行评估。

12．项目评估

对设计、制造的工程项目的成果进行评估，并反馈给教师、学生。

三、高职教育人才培养模式中引入CDIO理念的可能性

从培养对象和目标上来看，我国现阶段高职教育培养的人才是面向产业需求的技术技能型人才，从高职院校走出的学生应该是具有一定的理论概念，实践操作和动手能力很强的技术人才。而CDIO模式培养的初衷就是造就具有扎实的理论知识并能解决工程实践问题的职业工程师［1］。

从培养手段和方式来看，我国高职教育一直在探索走校企合作、产学结合之路，CDIO则在理论和实践上为高职教育铺平了“做中学”的道路，它把产品项目的生命周期和教学大纲的设计、使用、评估有机结合起来，建立既满足产业要求又符合学生培养规律的人才培养模式，将知识和能力有机地关联起来。

从 “学”与“教”的互动性上来看，CDIO要求教师本身就是工程师的典范，既要具有高超的实践动手能力和本领，同时又能在教学过程中不断提高自身的实践水平［1］。而我国高职教育也提出了对教师“双师型”的要求，这与CDIO是不谋而合的。

四、引入CDIO理念改革高职教育人才培养模式的策略

1．制定以需求为导向的培养方案

人才培养模式取决与人才培养目标，具体来说就是“培养什么样的人”决定了“怎么培养人”。作为一种方法论，CDIO已经提出了设计培养方案时要充分考虑相应产业对所需人才的素质和能力的要求，要充分从实际出发，不但要考虑对专业技术知识的需求，还要考虑对团结协作、性格特征、个体差异等方面的需求。因此，高职学科教育在引入CDIO理念制定培养方案时，应该针对不同学科所需要的毕业生的素质和能力，并通过市场的检验和鉴定，在充分听取用人单位和已毕业校友意见的基础上，形成适应社会发展需要的、以就业需求为导向的培养方案，从而使培养对象对自己的职业生涯规划有着明确的目标和方向。

2．设计以项目为集合的课程体系

CDIO强调了产品项目生命周期的重要性，它在设计课程体系时围绕产品的设计、开发、使用、升级等不同阶段，将不同课程串联起来，从而使培养对象对本阶段所学课程的作用有直接的感受。因此，在设计高职教育相关专业的教学大纲时，可以借鉴CDIO的思路，将具体课程以项目的形式体现。比如，可将项目分为三级：一级项目包含本专业主要核心课程和能力所要求的知识和技能；二级项目涵盖本专业相关核心课程和能力所要求的知识和技能；三级项目解决单独课程所需要的知识和技能。一、二、三级项目在每个学期都有调整，但贯穿于该学期的始终。毕业前还要设计一个毕业项目，以检验毕业生的能力和教学效果。

3．“学”与“教”的双向互动

采用CDIO模式的项目教学法，从项目的筹划、设计阶段就要求学生参与，这一方面有利于学生发展创造性思维，了解实践中的工作流程，另一方面也要求教师能够脱离书本结合实际解决学生各种各样的问题。同时，不论是学生还是教师，都要形成双向互动，教师要鼓励学生主动学习、敢于实践，学生的行为也推动教师提高教学水平和业务能力。实践的项目最好要来自真正的工程项目，只有这种项目才能使教师和学生了解最新的项目需求和技术要求，并从中体会诸如管理、市场、人际关系等现实问题。

4．建立以项目评估为核心的考核评价体系

在CDIO模式下的高职教育，不再简单地通过专业考试来了解学生的学习程度和效果，更多地是要结合项目评估来考量学生的能力。为客观、准确地评价学生，这就要求在设计项目时要充分考量整个实践过程中学生应该运用到的各门课程以及对应的知识点，同时由于项目大多来自于生产第一线，对学生的评价还要结合产业界对项目产生效果的评价，这样才能得到全面、综合的考核评价结果。

［1］杨宏伟，宋文华，王文．CDIO模式指导下的工学一体办学模式的构建策略［J］．教育与人才，2010（6）：75－76．

［2］查建中．工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化［J］．中国大学教学，2008（5）：16－19．

Introduce CDIO Notion to Promote Talent Training Mode Reform in Higher Vocational Education

ZHAO Zhuo
（Vocational＆TechnicalCollege，DongbeiUniversityofFinanceandEconomics，Dalian116023，China）

CDIO is a kind of advanced training model．Aiming at the practical development of higher vocational education in our country，we can use this model to promote the current talent training model reform．

CDIO；higher vocational education；talent training model

G718．5 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008－388X（2011）04－0042－02

2011－11－01

赵灼（1979－），女，辽宁葫芦岛人，讲师。

阅文］