英语写作学习策略的培训与自主写作

田凤英

（北京航空航天大学外国语学院，北京100191）

英语写作学习策略的培训与自主写作

田凤英

（北京航空航天大学外国语学院，北京100191）

学习者自主学习能力的培养已成为教育者十分关注的问题，而对学习者学习策略的培训是提高自主学习能力的保障。本文作者通过自己的教学实践详细说明了写作课上如何进行学习策略的培训，如何帮助学生在学习策略的指导下完成写作任务并取得良好成绩。

学习策略培训；自主学习；写作

1.引言

学习者自主学习能力的培养已成为教育者十分关注的问题，也是大学英语教学改革的重要内容。目前大学扩招，学生人数迅速增加，师资条件有限，教学资源有限；传统课堂教学方法无法满足现代英语教学的需求；学生自主学习的能力亟待提高。所有这些都对培养学生的自主学习能力提出了要求。

在我国的英语教学中，写作一直是薄弱环节。如何教好“英语写作”，如何写好英语文章始终在困扰着师生。写作教学方面的研究在不断进行和深入。鉴于传统写作教学方法的不尽如人意，有学者开始将写作和自主学习结合起来，寻求英语写作教学的新思路。作者也尝试了帮助学生在相应的学习策略指导下进行自主写作的做法。

2.自主写作与学习策略

2.1 自主写作

Holec(1981:23)认为，具备自主性学习能力的学习者能够确定学习目标，选择学习内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，还能评估学习过程和学习效果。徐锦芬、彭仁忠、吴卫平（2004）结合我国英语教学特点，认为在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应涵盖五方面内容：1）了解教师的教学目的与要求；2）确立学习目标与制定学习计划；3）有效使用学习策略；4）监控学习策略的使用情况；5）监控与评估英语学习过程。而对于“自主写作”，唐芳、徐锦芬（2008）认为，自主写作者应具备以下自主写作能力：能够确定明确的写作目标、内容、材料和策略，为提高写作水平而确定写作时间、地点和进度；能够对整个写作过程进行自我监控和评估。

2.2 学习策略

学生普遍反映花在英语学习上的时间很多，但成绩往往不能跟付出的时间和精力成正比。这其中原因很多，没有掌握学习策略就是其中之一，或不知道如何有效使用学习策略。徐锦芬、彭仁忠、吴卫平（2004）等的调查就证明了这一点：80%以上的学生都不同程度地表现出对学习策略这一概念的陌生感，学生学习“只是遵循多年来形成的学习习惯,”或不自觉地使用某些学习策略。张雪梅（2006）在对华北3省1市9所不同类型院校的大学英语写作教学现状的调查中发现，大部分学生学习较为被动，对老师的依赖性较强；而教师对学习技巧和学习策略的指导存在很大空白。徐锦芬、彭仁忠、吴卫平（2004）分析其主要原因是“传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训。”由此可见，对学生学习策略的培训是英语教学中的一个薄弱环节。

对于哪种策略更适宜外语学习的讨论很多。O’Malley&Chamot（1990:30）认为在所有学习策略中，元认知策略高于其它策略，处于一个更高的层次,并且发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。当学生从事元认知活动时，他们的学习会得到提高。成绩较差的学生比成绩较好的学生在元认知活动中受益更大。所以对学生的学习策略的培养、尤其是元认知策略的培养应成为外语教学的一个重要组成部分，这既是为了提高学生的学习效果，更重要的是使他们获得独立、自主学习的能力，为终身学习创造条件。

元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理和高效。也就是说，在学习中，要对学习目标、学习方法、学习时间、学习环境影响等具有明晰的自我意识。所有这些都是在元认知作用下产生的。

前面提到，学生不熟悉学习策略，所以需要教师在教学中，结合教学内容，给学生介绍元认知策略，让学生了解，直至掌握并能熟练运用这个策略，即让学生学会计划和安排、管理和监控、评价和调节等策略。

3.元认知策略的培训

3.1 了解元认知知识

元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用等问题的认识。它包括：（1）有关个人作为学习者的知识。对于学生来讲，就是正确地认识自己的兴趣、学习习惯、能力及其限度，以及如何克服自己在认知方面存在的不足；知道在认知方面、在记忆、理解及其他方面人与人之间存在差异；知道人的认知能力是可以提高的；（2）有关任务和材料的知识。明确任务的性质、特点，任务的要求以及要达到的程度。对于学生来讲，要了解认知材料。写作课上，要了解写作任务的性质、写作文章的长度和体裁、文章的特点，是否熟悉写作材料等；（3）关于认知策略的知识：学生能了解的元认知策略有哪些、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、在特定的认知活动和认知任务下，什么样的策略可能是有效的等等；（4）有关自我调节的知识。调整学习过程、改善学习策略，以达到学习目标。

丰富学生的元认知知识有助于提高学生元认知策略运用能力，为策略的学习做好心理认知的准备。

3.2 元认知策略的培训

元认知策略的培训是指教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生运用学习策略改进学习方式，形成良好的学习习惯，提高效率，促进学生自主学习能力发展。学生通常不会主动地进行元认知活动，除非教师通过精心设计的活动安排促使学生接触了解并应用这种认知活动。因此，在写作课上，教师对学生进行策略培训已成为必须。本人通过课堂实践，认为元认知策略的培训可以由以下几个阶段构成：

3.2.1 学习活动前：计划策略

计划策略包括设置学习目标、制定计划、安排学习时间、预测学习过程中的困难并寻找解决途径、分析如何完成学习任务。换句话说，就是培养学生自主学习的意识性：知道自己要做什么、怎么做、达到什么结果。

教师在写作课之初，要将以下内容介绍给学生：(1)任务目标：熟悉英文主要实用文体的特点，掌握其写作技巧，多写多练，最终写出能发表的英文文章。(2)学习内容：英文主要实用文体；(3)学习时间：一个学期，即四个月左右的时间，课堂教学大约要用30课时。同时告诉学生，30个学时的写作课，只能介绍很浅显的写作知识，要想达到任务目标，必须利用课下时间自主学习写作。此外，也让学生了解，对于各种文体，课堂教学要介绍到哪个层次，学生在课下可以从哪些方面深入或扩展写作知识和能力。(4)制定时间计划和策略安排：根据学习内容和难度、主次等因素，怎样分配时间；根据学习材料的特点和自己的学习特点，应该采用哪些学习策略或方法；告诉学生哪些策略可选择使用，哪些策略适用哪些学习任务，同时要随时调整学习策略。(5)预想有可能遇到的问题：根据学生自身的水平与能力，及各种主客观因素，设想一下在完成任务过程中可能会遇到哪些障碍，如何解决。(6)自我检查和监控：学习时间的安排和学习方法都是调整的内容，学习效果可以作为监控的标准。另外要分析在学习过程中出现的困难、障碍，其原因往往也是调整的内容。自我提问法是常用的监控方法。

举例说明：根据教学安排，前六周要完成英文记叙文、说明文和议论文的写作教学。教师于是要求学生写出这六周的自学计划，首先设定目标：根据自己的实际水平要达到的目标。比如，基础较好的同学，能独立写出可读性很强的三种文体的文章。基础较差的同学，模仿范文，写出比较规范的文章。时间分配：三种文体共用六周，平均每种文体二周。具体策略：(1)提前准备，熟悉材料：查阅网络或写作书籍，搜集范文，仔细阅读，归纳整理各种文体的写作特点和规律，包括文章的篇章结构、语言特色、逻辑方式、修辞特点等，做读书笔记。这部分是开始写作之前的写作基础知识阶段，非常重要，属于信息的输入与积累，为输出，即动笔写文章打基础，所以花费时间可略长。(2)记忆策略及练习：通过复述、笔记、自问自答或与同学互问互答的方式牢记写作规则、写作方法和好词好句。由于个人情况不同，可采用强化注意、选择注意等方法。模仿写作，习作由老师或同学或自己评阅。(3)预测可能遇到的问题：学习内容比较陌生；自主学习的开始阶段不适应；学习过程中有疑难问题；其它课程压力大，对计划的实施有影响……等等,并寻找解决办法。

3.2.2 学习过程中：监控策略

在写作课上，监控策略指运用元认知策略中的监控、调节策略来指导、监督、管理学习。对于学生来讲，监控策略是指对自主写作计划的实施加以跟踪、对过程进行自我提问、根据教师的教学安排审查自己的速度和时间。也就是培养学生自主学习的调控性，即随时根据具体情况调节、改进方法，以实现目标。学生的自我监控水平和能力是影响其自主学习成功与否的关键因素。

教师在课堂教学过程中，在完成教学任务同时，可以就课堂内容有意识地提问学生，考察学生自主学习的内容和进程。比如让学生讲讲某一个阶段的收获或困惑。按时完成计划并取得很好阶段性效果的学生很乐意跟大家分享他的进步，并能得到老师同学的赞许，这让他们很有成就感，会导致他们更积极主动地按计划完成自主学习。没有按计划学习的同学，在了解原因之后，教师尽可能给予帮助，同时鼓励他们持之以恒。根据情况还可以采用课堂交流的方法，让学生将自己在课下找到的例文、总结出的规律、发现的问题或疑问与其他同学交流，老师现场指导，帮助学生进行学习过程的调控，包括学习方法和策略、材料选择等。同时，也提醒学生采用自我提问法来定期自我监控学习过程，比如：这个部分我弄懂了吗？该掌握的知识是否掌握？跟上老师的进度了吗？学习的深度广度够不够？是否发现了写作过程中自己的优势和弱势？在以后的学习过程中怎样扬长避短？遇到字词句的选择或表达方式等写作方面的问题如何解决？经过一段时间的验证，学习方法是否可行？发现计划的缺陷，调整是否及时？等等。

操作过程中也发现了一些问题：（1）由于主观或客观的原因，计划的实施有拖延的现象。针对这种情况，教师除了重申自主学习的重要性，更重要的是让学生根据自己的课程和生活安排，每周找出几个时间段，专门留给写作的自主学习，只要是没有特别紧急的事情需要处理，这几个时间段决不挪作他用，同学之间互相督促。采用这个办法后，自主写作计划的顺利实施得到了保证。（2）由于是课余时间自主写作，没有分数的压力，学生写起来很轻松，但是有时应付了事，而老师没办法做到评阅每个学生的每篇习作。针对这种情况，教师采取了学习策略中的合作学习，同学之间互评。有时是同班同学之间互评，有时是班与班之间互评。由于都是同龄人，他们有共同的语言。又由于各自的阅历、性格、专业及英语水平的不同，他们又能做到互相借鉴、优势互补，效果很好。同时教师也定期检查。绝大部分同学都能做到尽职尽责。（3）习作中的错误有时无法改正。学生之间的英语水平比较接近，存在许多中国学生共同犯的错误。在互相批改中，学生更关注习作的内容和结构，除了很浅显的错误外，学生很难发现需要有很扎实的语言基本功才能发现的错误。文章中的错误不能及时更正，重复犯错的现象时有发生。针对这种情况，教师从定期收上来的学生作品中，找出共性的错误，课堂分析讲解，同时也建议学生，根据自己的情况，适当地补充一下语法知识，这也是写出好文章的保障。（4）一些英语水平确实较差的学生，易于放弃。这些学生在自主学习的过程中，遇到的问题更多集中于语言能力方面。他们虽然有很强烈的愿望要提高英语水平，甚至比其他同学更积极主动参与学习，自律性更强，但他们实际的英语水平使他们在学习过程中处处遇到拦路虎，无法通过自己的能力提高学习效果，达到学习目的。他们又不好意思经常性地求助于同学和老师，所以最后的结果往往是放弃。这种情况下，建议教师和他们共同制定出适合他们的学习计划，并每周安排2-3次的答疑时间，帮助他们解决问题，不至于让他们掉队。（5）目标不要过于统一。在保证写作课的大目标的前提下，根据学生的能力和水平及不同的学习阶段，帮助学生制定出切实可行的目标，即略高于他们的现有水平，让学生感到目标可望也可及。（6）学生多年来习惯于依赖老师，只等老师将“烹饪”好的“食物”送到他们嘴边，现在让他们自己找“米”、“煮饭”、“吃饭”，他们觉得费心费力，时常想偷懒，这就需要教师定期检查自主学习计划的完成情况，并随时总结，随时给学生以鼓励和表扬，增强他们的信心，使自主学习得以继续进行。

3.2.3 学习过程后：评估策略

学习任务结束之后，师生可以采用访谈、问卷调查、自我总结等方法对这一阶段的自主学习进行总结，目的就是评估、反思、提高。这个总结过程非常重要，因为它对以后的自主学习能起到关键的指导作用。可以从以下几个方面入手：（1）学习内容：是否完成了计划中的任务内容？比起传统的课堂学习，自主学习内容是否加深或扩展？（2）学习过程：完成任务过程中有何收获？遇到哪些困难、如何解决的？学习方法及策略是否适宜？策略使用过程是如何根据任务和实际情况调整和改进的？发现了自己的哪些优势和不足？在以后的学习过程中应该注意什么？（3）学习效果：是否达到了目标？最初制定的目标是否切实可行？目标的制定应该由哪些因素决定？自己在知识和能力方面是否有提高？（4）经验与教训：学习中出现了哪些错误？导致错误的主客观原因是什么？将来如何避免？

通过评估，学生把自己的进步和不足、学习过程的顺利与坎坷、针对学习任务应该如何选择学习策略等都具体化了。让他们高兴的是，通过评估，学生更了解自己，发现了自己的潜能，对英语学习更加自信。他们掌握了自主学习的方法，自主学习的能力得到了提高，学习效率得到了提高，对今后英语学习的目标和方法也更明确了。教师通过评估，也掌握了学生在自主学习中的经验教训，能够有针对性地指导以后的学生，让学生少走弯路。也了解了学生英语学习方面的不足之处，在今后课堂教学中有意识地训练强化学生的弱项，为今后的教学确定了一个方向。同时教师也改变了单凭几次考试分数评价学生的习惯，能够综合全面地看待学生，更加了解教学对象，有助于提高教学效果。

在学期末，为了让学生直观地看到自己的进步，以提高学生使用学习策略的主动性，增强自主学习的信心，老师将本学期每个学生的作品（带有老师和同学的勾勾画画和评语及分数），按写作时间顺序装订成册，发还给学生，并把习作的分数变化绘制成表。经过一学期的写作训练，学生的写作能力和水平有很大提高，所以当他们看到学期初期自己写的比较“幼稚”的文章时，往往会笑着说，我当时怎么会犯这样“低级”的错误。当再看到虽然起伏但总的趋势是向上的分数图表时，他们都欣慰地笑了。现在，他们能站在较高的台阶上回望并评价自己在写作初期的表现，这也是一种自我提高。

经过自主学习的实践，学生的写作知识得到了扩展，课堂上与老师配合得更默契，学习更主动。更主要的是，学生的自主学习能力得到了不同程度的提高，学会了与他人合作，增强了学习的自律能力。学生初次进行自主学习写作，取得了很好的效果，并且积累了一些经验，这给他们很大的信心，为将来把自主学习变成主动的、习惯性的一种学习方式奠定了一个良好的基础，同时也能够做到自觉地、熟练地、准确地监控整个学习过程。

4.总结

由于学生对传统的外语教学法的适应性和依赖性根深蒂固，所以策略培训不像想象的那样简单。培养学生运用学习策略的意识、掌握学习策略、熟练使用学习策略需要一个较长的过程，仅仅依靠教师在课堂上的培训是不够的，需要在教学大纲、教材、课程配置、考核方式等各方面都重视强化外语学习策略培训，因为从长远考虑，这是学生终身学习的有效工具。

参考书目：

Holec H.(1981).Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

O’Malley J.M.&Chamot.A.U.(1990).Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press.

唐芳，徐锦芬（2008）.国内外英语自主写作研究述评[J].外语界（127）。

徐锦芬，彭仁忠，吴卫平（2004）.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究（36）。

张雪梅（2006）.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界(5)。

2011-03-08