高职高专英语教学改革探究

滕春燕

（广安职业技术学院，四川广安638500）

高职高专英语教学改革探究

滕春燕

（广安职业技术学院，四川广安638500）

高职大学英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，大学英语教学不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。笔者在现阶段高职高专大学英语教学现状的基础上，对高职高专大学英语教学进行了研究和探索，并对高职大学英语教学提出了改革思路和对策，以切实提高学生的英语应用能力水平，突出高职高专大学英语教学特色，培养适应社会需求的高素质人才。

高职大学英语教学；教学改革探究

一、高职高专大学英语教学

2006年教育部高教司《关于高职高专教育英语课程教学的基本要求》，在高职高专英语教学中应重视掌握英语语言的能力，重视教学过程中学生主体地位的体现和学生独立学习能力的培养，重视非智力因素和人的情感因素在外语学习中的意义，重视各种教学方法的优化组合，以形成具有高职特色的教学方法体系，建立高职英语教学模式，才能突出高职高专英语教学特色，切实提高学生的英语应用能力，培养适应社会需求的高素质人才。高职高专英语教学应贯彻“学用结合”的原则，体现培养实际应用英语能力的方向和目标，同时，打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则。鉴于高职学生的实际水平和需要，应适当降低要求，尤其是阅读能力的要求，因此教学中就应遵循简单原则，循序渐进，以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

近年来,高职高专大学英语教学取得了一定程度的进步，但随着我国高等教育的不断扩招,高职高专学生英语水平普遍偏差。尤其随着经济的发展、社会的进步和对人才培养要求的提高,高职高专院校大学英语教学普遍存在“费时较多,收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。这对教学质量的提升、教学效果的促进以及学生素质的全面发展有直接的负面影响。因此，开展对高职大学英语教学的改革和探究有极大的现实意义而且势在必行、迫在眉睫。

二、高职大学英语教学改革探究

（一）师资改革

师资力量直接关系到教学质量的优劣，也是发展高职英语教育，提高教学水平的关键，随着大学英语教学的改革，教师的教学任务将越来越重，师资力量短缺也就十分突出，因此，采取多种方式，对大学英语教师的师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次形成合理的梯队结构。按照教育部关于大学英语教学改革对大学英语教师培养的要求，构建师资培养与建设方案，大学英语教师应着眼于“双高”培养(高学历、高职称）、“多层次”开发(听、说、读、写、译)、“多模式”激发(自主学习、研究学习与参与式学习）等发展目标有计划地对现有教师进行定期培训、培养。加大人才引进力度，要制定优惠政策把引进人才与引进智力有机结合起来，引进一定数量的精通英语的高层次人才，改善目前的英语教师队伍结构。适当聘请一定数量的英语兼职教师，逐步建立校内专职教师为主，校外兼职教师作为补充的专兼结合的教师队伍。采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。培养一支优秀的教学科研管理队伍。

（二）大纲、教材的改革

高职大学英语教学有其特殊性和复杂性。高职学生包括普高生和职高或中专学生，录取要求不同，英语基础差别很大。因此，高职英语教学大纲的制定、教材的选用、测试的方法等都要兼顾以上两类学生，尽量寻求两者的最佳结合点。

教育部（2003-2007年教育振兴行动计划）提到：为了提高大学生英语实用能力，进行大学英语改革，改革单一的大纲，实行一纲多本，规定最低的大学英语要求，这说明大学英语教学已由“一纲一本”向“一纲多本”过渡，针对“一纲多本”的弊病，国内有学者提出“多纲多本”的教学设计、组织和管理模式，让不同学校和学生根据自身特点和目标要求来选择相应的内容。笔者认为这一思路符合语言学习的规律，符合“因材施教”的原则，同时也合乎社会对未来人才多规格多层面的实际需要。但要实现这个目标，需要教育改革的进一步深化，需要社会各方面的合作和努力。在大学英语教学改革的大背景下，我们高职大学英语改革的切入点，笔者认为是加大教材改革的力度。应当传授必要实用的语言知识，力求针对学生基本技能的巩固和训练不追求语法的完整和系统性，着眼于语言应用能力。语言材料的选择注重趣味性、循序渐进性、实用性、加强科学性，立足实用，打好基础，强化实用能力。从浅入手，内容综合广泛，在培养学生听说训练的同时，提高初步的书面表达应用能力。同时，教材的改革还要有适应现代化手段的新要求，即，教材提供配套录音带、录像带、光盘等多媒体教材，使其成为提供各种真实语言的材料，弥补缺少语言环境的不足，培养学生自主学习的能力。

（三）教学设施改革

网络多媒体、语音室等现代化的教学设施是提高英语教学质量的重要条件，也是学校档次的重要标志。多媒体可为高职英语教学提供大量的文字和非文字信息，极大地改善教学环境，以多维、多形式、多角度、高效、准确地向学生呈现与描述同一教学内容，为英语课堂教学创设逼真情景，从而为学生提供语言交际的真实情景，有效地刺激学生的语言交际欲望，使其能够主动开口讲英语，并且学会在不同交际情景中使用恰当得体的语言进行交流，从而逐步实现在实际的英语交际活动中运用自如，提高其专业英语技能。因此,学校应积极争取上级主管部门、当地政府、社会各界投资，加大教学设备的投入和更新，努力改善教学条件；根据办学规模，全面规划,逐步建成配套的语音室、图书馆及必要的教学设施,为提高高职英语教育质量创造良好的基础条件。

（四）教学模式改革

1.实施分类，分层次教学

高职院校学生英语水平参差不齐。许多高职学生连48个音素还认识不全，写不出完整的句子。如此现状，若按现有统一的目标,统一教学要求，统一教学检测标准实施教学，其结果差者更差，使差生的队伍壮大，从而失去了教与学的的积极互动。教师在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全。针对当前高职学生英语现状，我们提出了分层次、分类英语教学模式。根据学生实际英语基础自己选择高中低三个阶段的班级，在分层教学的基础上，把大学英语课程分为综合英语和英语视听说两部分：综合英语除在教室由教师每周面授2学时外，要求学生在计算机上自主学习课程内容；英语视听说课在外语学院语言中心自主学习和面授辅导。这种新的模式允许学生随时随地选择适合自己的班级，教材进行学习，能够激发学生积极学习，增强学生自信，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。也符合现代教育思想的“以学生为中心”、“以人为本”、“分层次、个性化、自主式”的教改理念。另外，根据实际情况，设立学生未来工作需要的专业英语，如建工专业英语、旅游专业英语等等。这将使我院学生在就业上增加一定的优势，也会为我院的良性循环带来更多的机遇。

2.课堂教学立体化、多样化

课堂教学强调“以教师为主导，学生为主体，小组协作，问题解决”，改变旧的教师满堂灌的教学过程，引导学生发现问题、解决问题、小组协作完成的任务性教学法，推动学生自主学习，将语言的输入与输出，学习和应用有机结合起来，在学习语言的同时，帮助学生增加合作能力和问题解决能力，开发其创造性思维和能力。教学内容的立体化：注重语音、词汇和语法等英语语言知识的传授，还加强英语的听、说、读、写、译技能的训练，培养学生的英语实用技能，我们还注重课堂教学，向课堂要效率，但也不放松课外辅导和课外活动的组织和安排。在课外活动样式上，利用现有条件，将趣味性和能力培养结合起来。举办专题讲座，组织英语竞赛，开办英语角，成立英语协会等提高学生的英语学习积极性，营造了良好的英语学习氛围。教学方法的多样化。我们既使用传统的启发式教学，鼓励学生注意观察，多思考，发现规律，又根据英语教学的特点，采用“模拟情景交际法”，要求学生充分利用课堂时间用英语开口同老师交流，与同学交谈，锻炼英语口语交际能力。

（五）教学评价方式改革

要适应社会的人才需求，高职大学英语教学必须由应试教育转变为素质教育。结合本院的办学特色、学生的实际水平及社会对人才规格的需求，笔者认为教学评价方式应为结合过程性考试（包括学生的出勤率、作业、课堂发言等）和终结性考核（包括期中考试和期末考试）全面、科学、客观、公正地衡量学生的学业成绩。考试方式除笔试外，还可增加口试以考查学生实际英语交际能力，至于全国统一的英语过级能力考试则由学生自己根据实际基础和目标决定参加与否。这样建立分别以教师和学生为对象的双重教学评价体系和激励机制。从学的角度，英语课程采用了形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映的情感、态度、策略等方面进行的综合评价。并把英语成绩作为“专升本、奖学金”评定、“三好学生”评选、“优秀学生干部”以及毕业推荐工作的一项具体衡量指标，增强了学生学习英语的自觉性、主动性。从教的角度，实用英语课程利用较完善的学生评价系统，辅之同行专家、教学督导评价制度，可以客观的评价教师教学质量。该评价系统选择了适当数量的具有典型性属性的指标，从教学主体-学生的角度审视英语教学质量，评价系统的设计和操作基本保证了评价的客观性和科学性，参评率和被评率均为100%，为英语教学质量评估提供了实证性依据。

结束语

高职高专大学英语教学是我国现代化建设的一个重要环节，是改革开放的一把钥匙，是中国走向世界的一个保证。因此，作为高职高专院校的英语教师，必须认清大学英语教育的人才培养目标,深入开展大学英语教学改革,善于分析,善于从学生实际情况着手，本着“以学生为本”的教育思想去探索和实践大学英语教学新路子，在实际工作中总结探索新办法、新思路,使大学英语教学迈上新台阶。

教育部高教司（2006）.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社。

刘润清（2003）.中国高等外语教学改革现状与发展的策略研究[M].外语教学与研究出版社。

束定芳（2004）.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社。

肖礼全（2006）.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社。

叶青（2007）.浅谈高职英语教学模式改革[J].辽宁高职学报(6)。

2010-12-02

滕春燕，四川岳池人，广安职业技术学院讲师，主研方向为大学英语教学。