论以学生为主体的大学英语教学

邓桂华

（西南大学外国语学院，重庆400716）

论以学生为主体的大学英语教学

邓桂华

（西南大学外国语学院，重庆400716）

随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。英语教学中如何体现学生主体是一个需要充分认识和长期把握的问题。本文对英语教学中学生主体的意义进行了新的阐释，并结合教学实践，提出了如何建构“以学生为主体”的英语教学方式。

学生主体；英语；教学

当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。开展素质教育是教师义不容辞的义务。在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密的结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动。学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索创新。因此，英语教学中如何认识学生主体和如何进行学生主体的教学操作，是一个需要充分认识和长期把握的问题。

一、更新观念，确立学生是英语教学中主体的意识

我国著名教育学家胡春洞(1996：80)在《英语教学交际论》指出学习首先是满足人的个体需要，学习者只能通过不间断的个体体验，才能获得不断发展，从直接或间接经验中提炼和获取所需知识。语言学家乔姆斯基科学地论证了人有学习语言的先天机制，对确立学习者主体的认同和推动外语教学起到了巨大的作用。

然而，传统的大学英语课堂教学是以教师为中心，施行“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的教学模式。其弊端突出表现在以下两个方面：(1)学生学习能动性的丧失。在传统教学模式下，教师往往要求学生被动地记笔记,背单词,套用句型,养成了学生机械的学习态度，学生学习能动性被剥夺了，大多数学生缺乏英语学习的兴趣和独立思考的能力。(2)重知识轻技能，学生语言应用能力得不到锻炼。在传统的英语课堂上，教师是课堂的主宰，学生几乎没有锻炼自身语言能力的机会，也不利于学生个性的全面发展。因此，改革传统的英语课堂教学模式、确立学生在英语学习中的主体地位具有重要的现实意义。正如桂诗春教授说“外语学习的成败在很大程度上取决于学习者本身，这是外语教学的内因”（1988：295）。为适应我国高等教育发展的新形式、深化教育改革、提高教学质量、满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部2007年以高教厅[2007]3号文件颁布了《大学英语课程教学要求》，作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学观念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识技能，更注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”由此可见，以学生为中心的英语教学模式建立在语言学的理论基础上，该理论在外语教学中有着重要的指导意义，它强调语言习得的内化过程，在此过程中过滤环节是重复调动学习者主观能动性的关键。以学生为中心强调进行语言综合能力的培养，重视培养学生的自主学习能力。

二、教师与学生角色和作用的转变

1、充分认识英语教学中学生的作用

英语学习的过程就是新语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。这种结合和转化必须通过学习者本人自主的活动才能实现。也就是说，在学习过程中，学习者应积极主动地以自身原有知识、经验与外界进行相互作用，获取新知识，从而达到自动运用的水平，而不是消极被动地接受知识。因此，课堂教学应该将中心从教师移向学生，让学生成为教学的主体。英语学科本身具有极强的实践性，学生只有通过其个人的实践活动，增进与教师、学生之间的交流，才能提高自身的语言理解和运用技能。只有充分发挥学生的自主能力，才能实现教学互动，达到教学目的。

2、重新定位英语教学中教师的作用

新的英语教学观，即以学生为中心的观点具体体现之一就是以学生为中心的主题教学模式的建立。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。傅道春（1999:4）言简意赅地谈出自己对教师新角色的看法：“教师的任务就是将学习任务与学生的学习愿望有机地统一起来，是学生体会到只有在自己的积极参与下，才能完成学习任务。这是一项新的教育概念：把教师的角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者。”也就是说，教师不再仅仅是知识的传授者，而成为教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。学生则可以选择适合自己的材料和方法，成为学习的主体，从而提高独立和自主学习的能力。总之，在交际性的语言教学中，教师主要是学习的促进者，教师应该促进学生勇于实践探索，积极投身到课堂的活动中去。教师还应该促进学生不断改进获取知识的方法，倡导学生从亲身实践中获取真知。也就是说，教师要运用语言学方面、心理学方面、社会学方面和教育学方面的知识去帮助学生学习英语。

三、建构“以学生为主体”的英语教学方式

学习是学生的认知过程，目的语是学生学会的，教的最终目的是不教。笔者从以下三个方面来探讨如何建构“以学生为主体”的英语教学方式：

1.深入开展教研教改，优化教学过程

没有先进科学的教学方法，就不可能取得教学的高效益。在教学上，从精讲多练入手，优化教学过程，积极探索科学高效的新教法，在课堂教学中坚持做到以下几点：

（1）重视主体参与，发挥学生的积极性。根据学生的不同水平，设计多种形式，多种活动，让尽可能多的学生参加课堂语言实践。如视听表演、讨论、做游戏及讲练结合等，努力为学生创造真实的、能接受的和能充分理解的学习环境。

（2）启发学生积极思维，变被动接受式学习为主动探究式学习。通过启发和引导方式提出问题让学生思考，讨论，然后归纳总结，激发学生的参与意识，让学生的思维活跃起来，培养与提高学生的思维能力。英语课堂教学要体现在“学生主动”上，即学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥，这才是目的。在教学方法上，从单纯的机械训练和语法翻译法向学生交际能力多层次训练转变；在教学模式上，从以教师为中心向以学生为主体转变。在教学过程中，教师要有意地引起学生的注意，激发他们学习的好奇心。因此，在教学的任何环节，教师都要注意把学习方法、学习策略导入教学内容，使学法和教法紧密结合。教师“教会”不如“会教”，学生“学会”不如“会学”。

2.加强合作练习，调动学生的学习积极性

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。在课堂教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair work、group work和team work等方式进行合作学习。小组内同学互相帮助，团结协作，相互学习。每个人既要对自己的学习负责任，也要对小组同伴的学习负责。他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊敬的感觉，自尊心和自信心大大增强。在小组活动中，学生相互交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。

3.反馈调控及时有效

调控是指教师针对课堂上学生反馈的信息随时调整教学进度、教学方法以及教学内容的深浅程度，教师要善于观察每个学生在课堂活动和课外活动中的表现，为每个学生建立一份学习成长档案，记录每个学生的学习行为，发现每个学生的兴趣、爱好和特长，这样，教师便可以更好地了解学生，对学生的表现及时给与评价、鼓励、表扬。教师要能通过观察、提问、巡视等方法随时对学生掌握教学内容的情况进行了解，做出评价，并根据反馈情况对教学进行调整。在教学过程中，教师要有意地引起学生的注意，激发他们学习的好奇心，在任何一个学生完成学习任务的过程中，每一点滴的进步，教师都要及时给予表扬和鼓励，帮助学生树立自信心，同时也满足了学生受表扬的欲望，渴望得到承认的心理，从而激发并且维持学生的学习动机。

外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。总之，真正有效地发挥学生在英语学习中的主体地位是一项艰巨的工程，需要英语教学工作者不断的实践和探索。每位大学英语教师要审时度势，与时俱进，进行角色的转换，从而真正实现素质教育所倡导的以学生为主体的教育目标，达到培养学生综合运用英语语言能力、发展其潜能和创造力的教育目的。

傅道春（1999）.教师不再是课堂主角[N].中国教育报。

桂诗春（1988）.应用语言学[M].湖南：湖南教育出版社。

胡春洞（1996）.英语教学交际论[M].广西：广西教育出版社。

2010-12-07