普通高校“西方经济学”教学效果改进的途径探析

王桂霞,刘 佳

(吉林农业大学经济管理学院,吉林长春 130118)

“西方经济学”是高校经济类和管理类专业学生的专业基础课,它不仅提供了一套完整的现代经济学理论,而且提供了一种经济学的思维方法和思维技巧。通过对课程的学习,学生不仅能够提高对现实生活中经济现象的洞察力和分析判断力,而且可为学习其他专业经济学理论课打下坚实基础。然而,目前西方经济学教学中还存在很多问题。如何使学生更好地理解和掌握现代经济学基本原理,培养分析问题、解决问题的能力,是经济学教学迫切需要解决的问题。本文依据“西方经济学”课程的特点,结合多年的教学实践,对存在的主要问题及行之有效的解决对策进行初步的探讨。

一、西方经济学教学存在的主要问题

普通高校学生特别是地方农业院校的学生,学习基础和能力较重点院校学生差,而“西方经济学”揭示了社会大生产条件下的各种经济规律,具有完整的理论体系。在教学过程中,尽管农业院校学生能够理解学习这门课程的重要意义,但由于其高度抽象的内容和严谨的推理过程,很多学生感到枯燥无味、晦涩难懂,甚至有学生感觉西方经济学是“屠龙术”,解决不了实际问题。造成这种现象的原因在于教师在该课程的教学中存在着以下误区。

1.重理论,轻思维,使学生感觉不易理解。西方经济学主要运用实证分析法,以几何图形和数学证明为辅助工具,在一定的前提假设条件下来推导基本结论。在教学过程中,有些教师只是介绍一些概念、理论、模型,而不是将经济学的思维方式呈现给学生,这令数理基础薄弱的学生感觉很难听懂。“经济学的力量就在于它是一种思维方式。”对于农业院校的学生来说,学习经济学并不是一定要掌握那些深奥的理论或者构建复杂的数学模型,而是要学会用经济学的思维方式去思考现实中的各种问题,从经济学的视角来解释世界。

2.重结论,轻假设。假设是一种抽象方式,是从现实到理论、再从理论解释现实的前提条件,离开对假设条件的描述和理解,既无法深刻理解经济理论本身的深刻含义,也无法再将经济理论运用到实践中去。目前,许多西方经济学教材没有将经济学理论的前提假设明确说明,甚至许多隐含条件在教材中也未被提及,加之教师在讲课过程中忽视对前提假设的讲解和说明,因此容易使学生觉得经济学理论凭空而来,与现实生活差距太远。因此,教师在讲授某一理论之前,一定要将假设条件和隐含条件罗列清楚。

3.重讲授,轻互动。西方经济学课程注重理论与实践相结合,但是许多教师在教学过程中仍然习惯于“满堂灌”式的传统教学方式。这种忽视学生主动参与的教学方法,其效果往往是事倍功半的。

二、提高教学效果的对策

1.注重讲授好导论和每次课的导语。经济学一般在学生上大一时开设,学生还不能完全适应高校学习方法;同时,学生普遍缺乏经济学必要的背景知识。因此,讲授好课程导论对激发学生的学习意愿尤为重要。导论可以让学生了解经济学的来龙去脉,理解经济学的产生和发展过程是随着实践的发展不断完善的。教师应在每次课前凝练一些导语,让学生自然而然地了解为什么课程会如此展开。

2.注重强调课程框架,突出各章节的逻辑关系。西方经济学有着严谨的逻辑框架。在教学过程中,应重点突出西方经济学各章节的逻辑关系,阐明每个经济学原理的前提假设,不仅让学生知道经济理论是什么,更要让学生清楚经济理论为什么是这样的,以及要满足怎样的前提条件。

3.联系实际,激发学生的学习兴趣。在经济高速发展的今天,经济学的理论、实践在不断发生变化,学生了解当今经济发展的一些前沿问题是必需的。而学生的学习兴趣,也往往是在学习的收获中不断培养起来的。教师可以针对课程内容向学生推荐一些经济报刊杂志、经济权威网站,以拓展其视野,激发他们的学习热情。

4.合理运用案例,丰富教学内容。经济学案例教学方式可以灵活机动,既可以在学习一个新的理论后就引进案例分析,使理论与案例相互印证,增强学生对课程重点和难点的理解掌握;也可以在系统学习几个理论后,采用综合性案例让学生分析讨论。如学习了宏观经济学中国民收入决定理论和宏观经济政策后,可以让学生讨论分析我国目前的宏观经济形势。总之,合理运用各类典型案例,可加强学生对经济理论的切身理解和体会,既有利于培养良好的思维方式,也有利于调动教师的积极性,实现教学相长。

5.采用多媒体和文字教学并用的教学手段。多媒体教学图文并茂、生动活泼,能变枯燥的叙述为生动形象的讲解,还可以通过精美的画面传播文化背景。多媒体课件不仅有效地提高了教学效果,也提高了教学效率。在教学中,有很多问题是需要作图以及公式来说明的,在课堂上现场作图往往要耽误很多时间,而多媒体课件有效地解决了这一难题,节约了时间,收到良好的教学效果。但多媒体教学只是一种手段,传统的黑板上的文字讲解同样重要,二者并用效果会更好。

6.注重“教、学”互动。课堂上教师先提出问题,让学生思考,然后讨论分析,师生各抒己见,有助于发挥学生学习的主动性,提高学生表述问题、逻辑思辨的能力。讨论式教学互动能有效把学生组织起来,特别是在授课过程中穿插运用小讨论,既可以达到加深理解的目的,又兼有调节教学节奏、活跃课堂气氛的效果。

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