对外汉语提问教学环节对策研究

付 博

(东北师范大学留学生教育学院,吉林长春 130024)

在对外汉语教学中,教师一直在探求用灵活多样的教学手段,调动留学生学习汉语的积极性,开发他们的潜能,从而提高教学效果,提高留学生的汉语水平。在日常的教学中,几乎所有的课型,如汉语课、口语课、听力课、阅读课、写作课、话题交际课等,都涉及一个教学环节,而且这个教学环节出现的频率最大,那就是教师的提问。通过细致的教学研究可以发现,每个教师上课提问的方式都是不同的,而不同的提问方式,带来了不同的教学效果。教师对于学生的提问方式千差万别,但通过本文对一些有经验的对外汉语教师进行的调研可以发现,很多教师在平时的教学中,并没有很明确地意识到提问的方式对于课堂的教学效果、提高学生的汉语水平这两个方面所起到的作用有多大。很多对外汉语教师在意识到这一点后,又在困扰于用怎样的提问方式提高留学生汉语水平是最有效的。因此,本文对一些至少从事三年对外汉语教学的有经验的教师进行了调研,对教师上课提问的方式进行了研究,旨在为教师从事对外汉语教学提供一些参考。

通过调查问卷、采访、进入课堂实践的形式,以20位从事三年以上对外汉语教学的有经验的教师为调研对象,分别对他们教授的汉语课、口语课、听力课、阅读课进行了考察,总结出了他们上课时所采用的提问方式有以下几种:从提问的对象这一角度可分为整体提问和个别提问。整体提问是指教师面对全班同学提出一个问题,不需要个别同学来回答,而是需要大家的一个整体回答;个别提问是指教师提出一个问题,需要个别同学来回答,而不是大家一起回答。从提问的方式可分为直接性提问、间接性提问、选择性提问、引导性提问、公平性提问。直接性提问是指教师直接提出明确的问题让学生回答;选择性提问是指教师利用选择问句,给学生提供一些选项对学生进行提问;间接性提问是指教师利用一个语境,让学生自己发现问题,然后回答;引导性提问是指在语境中通过引导让学生来回答;公平性提问是运用一些教学小游戏,让学生有公平的机会进行回答。

从提问的角度来看,根据我们的调研,大部分的教师在上课时对整体提问、个别提问这两种提问方式运用的比例是:整体提问占80%,个别提问占20%。从事对外汉语教学的教师会马上发现,这样的比例不是很恰当。整体提问占的比例越多,对一堂课的教学效果影响越大。首先,整体提问多使得学生上课能够让教师纠正自己错误的机会很少。很多学生对于教师提出的问题有可能不会,或者还没有思考好,但此时教师利用这种方式进行提问,积极的学生马上能够说出答案,不积极的学生会选择不说或者人云亦云,这样好像学生都明白了,其实有可能还有一些学生是不明白的,他们的错误没有及时地得到老师的纠正,使得班级的两级分化现象很明显。而且,这样的提问方式用多了,不积极发言的学生就会失去学习的主动性,他们的汉语水平就会提高得很慢。其次,整体提问运用得越多,学生能够表达自己意见的机会也就越少。人有这样一种心理——大多数人都认可的答案往往是正确的。就是这种心理,使得很多学生虽然有不一样的答案,但担心自己说的答案不对,因而也和大部分同学说一样的答案,久而久之,学生就不愿意表达自己的意见了。语言的学习、语言的提高都需要自己积极地思考,要有自己的见解,即使不对,也可以从错误中得到提高。但少了这一过程,对于语言学习是有一定影响的。再次,整体提问的比重占得越多,学生思考的时间也会相对减少。有这样一个针对学生的思考时间与学习的效果之间的关系进行的教学调查,结论是——学生的思考时间很重要,教师提出问题后应该给学生思考时间。通过我们的调研,整体提问大大地缩短了学生的思考时间,很多学生还在思考的时候,有的学生已经说出了答案,这样,正在思考的学生也停止了思考。思考时间缩短,对于学生理解问题以及总结出自己不会的东西是有很大影响的。因此,通过本文的调查研究,整体提问与个别提问的比例最好为50%∶50%。这样一个均衡的比例,有利于教师对学生学习汉语的程度,以及学生对于学习汉语的疑点和难点的掌握,进而采用有效的教学手段提高学生的汉语水平。同时,对于简单的问题,教师可以多选择整体提问的方式,对于一些有争议的问题以及学生容易出现错误的问题,教师应多采用个别提问的方式。当然,个别提问也不能用多,因为个别提问过多,不但会影响教学进度,同时还会使学生有很大的压力,使课堂气氛很紧张。

从提问方式来看,直接性提问、间接性提问、选择性提问、引导性提问、公平性提问的提问方式是被调研的教师常用的提问方式。通过调查问卷得知,教师使用这些提问方式的频率从高到低的顺序为:直接性提问、选择性提问、间接性提问、引导性提问、公平性提问。在所有的这些提问方式中,最能够激发学生发散性思维的提问方式是引导性提问。这种提问方式不会让学生有心理压力,同时能够给学生一个比较宽泛的思考余地,问题的答案也不是唯一的,学生可以充分地利用自己所掌握的汉语知识进行回答,同时,在回答中也会发现自己的一些知识漏洞,这样的提问对于培养学生的汉语表达能力很重要。在调查中,我们发现最让学生有压力的提问方式竟然是直接提问。这是教师每天运用得最多的提问方式。这一提问方式很单一,也很简单,教师只要直接把想要问的问题说出来就可以。从这一调查中我们可以看出,学生还是希望通过一些教学技巧,能够转变一下提问方式,对于被提问的紧张感也会降低。通过调查还可以看出,公平性提问很重要。留学生的班级一般人数不多,每个学生都希望得到教师的重视,每堂课能够得到机会锻炼。因此,公平提问给每个学生均等的机会,有助于增强学生学习汉语的积极性。在以上这些提问中,选择性提问能够增强学生学习汉语的积极性。据调查,学生认为选择性提问最简单。因此,教师多安排一些这样的提问,学生回答的正确率很高,学习汉语的自信心也会增强。既然提问方式对提高学生的汉语水平很重要,那么,教师就应该合理地运用这些提问方式。一般来说,难一些的问题尽量选择选择性提问、间接性提问;有意思的问题选择引导性提问;一般的问题,可以选择直接性提问和公平性提问。

总之,提问作为最常见、出现频率最高的教学环节,应该得到充分的重视。从何种角度提问、选择什么样的提问方式对于课堂效果以及提高学生的汉语水平至关重要。教师要灵活地运用提问方式,要把问题的难度、问题的广度、问题的深度以及学生的汉语水平这些因素很好地进行协调,这样才能够使所提问题的难度、所提问题的方式适应学生的要求,有效地提高学生的汉语水平。本文希望通过对课堂提问这一教学环节的研究,为对外汉语教学提供一些参考。

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