浅析园本课程开发与幼儿教师专业成长

张晓艳，李亚娟

（1.赤峰学院 初等教育学院；2.赤峰市红山区第三小学，内蒙古 赤峰 024000）

浅析园本课程开发与幼儿教师专业成长

张晓艳1，李亚娟2

（1.赤峰学院 初等教育学院；2.赤峰市红山区第三小学，内蒙古 赤峰 024000）

园本课程开发作为幼儿教师的一种行动研究,是以园所为课程开发的基地,以园所为课程开发的决策依据,以园所内教师为课程开发的主体的一种课程研究模式.它对于教师的专业成长有着重要的促进作用.同时,教师的专业成长也对园本课程开发有着积极的反哺效应,二者是相辅相成,相得益彰的过程.综合而言,园本课程开发是幼儿教师专业成长的一条有效途径.

幼儿教师；园本课程开发；教师专业成长

教师的专业成长一直是教育领域的重要研究课题.课程的发展以专业教师的成长和发展为基础和依托.园本课程开发是幼儿园为实现自身特色,满足不同经济、文化发展水平地区的需要,向受教育者提供的最适宜的教育模式.园本课程开发对教师素质提出了很高的要求,尤其是园本课程开发所需的科研意识和课程意识.幼儿教师要抓住课程改革的契机,真正融入课改浪潮,不断提升自身的专业水平.

1 园本课程与园本课程开发

随着基础课程改革的深入开展,国家、地方、学校三级课程管理理念日益进入大众视野,大大增强了课程对地方、学校及学生的适应性.就学校这一层面的课程而言,校本课程、园本课程应运而生.

1.1 园本课程

园本课程旨在从园所内部具体的教学实践问题出发,通过全体教师的共同努力,并在专家的引领和指导下,达到解决困扰性的问题,提高教育教学质量的目的,最终提升教师专业成长的水平;幼儿园教师成为园本课程开发的主体,园所本身是课程开发的主阵地,教师通过教学探索,将先进的理念付诸实践,以此为依托来促进教师的专业成长,它能够锻炼教师的教学反思能力和提高教育教学研究能力,使教师具有发展的内生力;园本课程鼓励和吸纳来自学生、家长和社会人士共同参与及支持,课程的编制、实施和评价是一个持续、动态和不断完善的过程.

1.2 园本课程开发

1.2.1 内涵

园本课程开发的内涵就是对开发使用的材料、实施的方式和效果的规定.不同的学者从不同的层次和角度出发,对园本课程开发给以不同的阐释.从实用的层面上讲,概念是为我们更好的理解事物服务的,我们可以根据具体情境的需要去选取和组合最适合的概念.园本课程开发就是以园所为本的课程开发,根据园所的具体情况和不同条件来进行课程开发.笔者主要从如下几个方面理解园本课程开发:(1)以园所为基地.课程开发的全部活动要素都是在实际教育现场中发生并展开的.(2)以园所为基础.园所自身的性质、条件、特点及可利用的资源都影响园本课程开发的进展情况.(3)以园所为主体.园本课程开发是园所主动的开发行为,是园所在领会国家课程的基本精神的前提下,根据自身的条件和特点对现有课程资源进行改编、整和的园本化过程.园所是真正的课程开发主体,幼儿园教师是课程开发的中心和动力.(4)以满足幼儿的成长需求为宗旨.它旨在为幼儿提供最适宜的教育,促进幼儿主动、全面发展,为幼儿提供丰富的课程对策.(5)园本课程开发还是教育情境和师幼互动的过程和结果.它以符合幼儿、园所、社区特点的课程方案为目标；教师作为课程的研究者、开发者和实施者，有主动开发课程的能力.（6）园本课程开发是课程理论与课程实践不断丰富和完善的过程.

1.2.2 影响园本课程开发的内部、外部因素分析

（1）内部因素.就内部因素分析而言，我们更多的从人的因素分析入手.首先，领导者因素.领导者的素质及其对课程开发所秉持的态度、对园所内部资源优化配置的程度，都对课程的开发产生影响.其次，幼儿教师的因素.教师的专业素养是影响课程开发的关键因素.第三，幼儿及家长的因素.园本课程如果能够真实的反映当地社会的发展需求，幼儿及家长的认同、支持与参与是必不可少的.第四，课程本身的因素.课程是否适应时代和社会的发展，是否符合园所实际，是否体现出自身的特色，都影响课程开发的进度及开发顺利与否.另外，园所自身拥有的资源种类及可利用性、丰富程度也影响课程的开发.

（2）外部因素.这里主要指政府部门对课程开发的态度，它影响课程开发的深度和开发的范围；社会舆论对课程开发的顺应状态，课程要适应舆论所倡导的时代要求；专业人士对课程开发的态度和反响等将影响课程开发.

1.2.3 园本课程开发过程中值得注意的问题

园本课程开发是一个系列的工作，因其是从西方引入中国的，在我国还存在一个本土化的过程.如何在当前的应试教育的大环境下创生具有自身特色的园本课程，如何让调动广大基层教师积极投身园本课程建设的热潮，如何有效的处理好园本课程与国家课程的关系问题，这些都是值得进一步商榷和探讨的问题.在进行园本课程开发的过程中，尤其要注意以下问题：

（1）转变错误认识.如果过分追求课程开发的功利性，就会失去课程开发本来的意义.所以，切不可把园本课程当作“救命稻草”，企图去解决当前面临的一切教育问题.

（2）要把注意力集中在课程开发的理念上，而不仅仅停留于操作层面.园本课程开发是民主观念进入基层的一种形式，所提供的是适应不同发展需求和满足不同个体发展需要的教育方案.

（3）依据园所的实际情况去开发课程，杜绝一刀切.并不是每所幼儿园都适合开发自己的课程.如果不考虑实际情况，单纯盲目跟风，片面追求经济效益，就会造成严重的人力、物力的浪费，严重挫伤园所中人的积极性.

（4）注重提升教师的素质是园本课程开发的关键.教师的人文素质和专业素质是影响园本课程开发的关键因素.

2 幼儿教师专业成长的紧迫性

教育改革呼唤教师专业化，高质量的幼儿教育呼唤智慧型、研究型的幼儿教师.教师的专业化是提高教育素质，改善教育质量的重要保证.

2.1 幼儿教师专业成长的内涵

教师的职业是一种专业,教师专业化是一个终身的过程.上个世纪,美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出七条标准:(1)对儿童发展有着深刻的理解和体悟,能将心理学与教育学知识运用于实践；(2)善于观察和评量儿童的行为表现,以此作为计划课程和个性化教学的依据;(3)善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围;(4)会计划并实施儿童发展的课程,全面提高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的发展;(5)与儿童建立起积极的互动关系,支持儿童的学习和发展;(6)与幼儿家庭建立起积极有效的关系;(7)尊重和理解儿童在家庭、社会、文化背景等方面的差异,支持儿童个性的发展与学习.

教师的专业成长是教师个体从被动的专业化到主动的专业发展的历程.作为教学一线的幼儿教师,在扮演好咨询者、引导者、合作者、促进者等角色的过程中,已经为儿童的全面发展提供了有利的生存空间,这是做好幼儿教师首先应该树立的责任意识.随着时代的演进,与时俱进的时代精神在教师阵营中更要体现出来.教师要教学、科研齐抓共管.幼儿教师首先要树立教学研究意识,在终身教育学习习惯的引领下,发现自己的优势项目,结合教学实践,充分挖掘教学资源并为我所用,不断进行自我反思和自我批判,形成独具特色的教学理论和适宜推广宣传的教研方法,使得课程教学教师真正能融为一体,教师在提升自我的同时,推动了教育事业的繁荣.

2.2 教师专业化对教师的期望和要求

2.2.1 专业教师应具备的知识结构

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调:“作为教师必读的三类书:自己所教学科的书、教育学心理学方面的书、跟自己所教学科有关的书.”这也即教师从事教学工作所必备的本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识,这些知识都将服务于教师的教学.使教师在科学体系中能够把握自己讲授的学科,在教学中将知识活化,彰显个人的艺术魅力,调动学生的热情,使知识更有价值.

2.2.2 专业化教师的能力要求

教师要具备与学生交往的能力,师生关系从根本上讲是精神上的沟通、情感的交流和个体人格的影响力;与同事的合作、协调,与家长的沟通能力;组织和管理教育教学活动的能力,教育研究能力,能否从日常教学活动中发现问题并以课题的形式进行研究,是衡量一个教师是否达到专业化的一个标志.

2.2.3 专业化教师的道德素养

教师承担着人类精神文明的传承工作，他们的工作对象是世界上最美丽的瑰宝—孩子，有敏感、稚嫩的心灵，有不可估量的发展潜力，他们是民族的希望和未来，教师作为培养者必须有高尚的道德素养.

3 园本课程开发与教师专业成长的互动

3.1 教师参与园本课程开发能够促进教师的专业成长

在园本课程开发的过程中，教师首先关注到了现有课程、教材、教法、教育对象、教育环境等各要素之间的关系及所产生的教育效果，这本身就是一种重要的研究意识.在这个过程中，教师结合了自己的教学实践，学会了在教学反思基础上提升教育质量，不断吸收、借鉴成功园所办园理念和办园特色，利用既有的理论知识和能力素质，结合园所实际状况，充分合理利用资源，在不断改善和提升教学水平上，形成自己的办园风格，形成自己的一套办园理念和课程体系，并努力使这些新形成的理论成果能够在实践中经受住考验，并推广其使用价值.很显然，园本课程研发这一过程为教师的专业成长提供了难得的机会与实践.任何一个课程参与者都必须不断的掌握新知识，习得新技能，探讨新的理论，总结新经验，运用并推广新的成果.也就是在这个过程中，教师加深了对专业知识、技能、理论、实践等的认识与了解，不断使他们成长为研究型的教师.

基于园本课程开发的三点特殊意义而言，它是能够作为一种有效途径，为教师专业成长铺设一条快速、便捷、高效的路径.首先，园本课程开发是在园所内部进行的，它不可能脱离教师日常的教育教学实践活动；其次，园本课程开发是依托于园所的，这一过程必然要与学校的各种资源、制度、文化保持密切的关系；第三，由于园本课程开发是为了园所的进一步发展的，所以它一定会为园所的发展和改观创造契机.这些方面都有利于教师的专业成长.

3.2 教师的专业成长影响园本课程开发的质量和水平

教师专业成长对园本课程开发有“反哺”作用，主要体现在：教师专业素养提高的过程中，其对课程的研发能力、自身知识的储备力度、对教学实践的反思能力都在不断的丰富和提高.研究首先要善于发现问题，问题是研究的基点.教师专业成长的程度水平，影响他们对教学过程中各种问题的敏锐度，有了问题意识，便有了研究的倾向.没有问题，便缺少了研究的出发点和动力.这里则主要体现在教师对园本课程开发的兴趣和积极性上.通过专业成长，教师能够意识到开发园本课程的必要性，在不断的钻研和探索中，逐渐研发出适合本园实际的和符合时代要求的新的课程理论，并通过实践推敲，使这种课程具有更大的适用性和推广度，从而验证了课程的质量.

园本课程开发与幼儿教师的专业成长是相辅相成、相互促进的关系，二者协调配合，共同推动教育事业的蓬勃发展.

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