教育技术专业创新人才培养的教学实践探索

2011-08-15薛颖

赤峰学院学报·自然科学版 2011年3期

关键词：研究法人才探究

薛颖

（赤峰学院教育科学系，内蒙古赤峰 024000）

教育技术专业创新人才培养的教学实践探索

薛颖

（赤峰学院教育科学系，内蒙古赤峰 024000）

我国的高等教育正实现着从精英教育到大众化教育的转变，当今国际社会的发展突飞猛进，没有创新能力的民族将无法面对未来的冲击.21世纪大学教育的任务，是要培养适应这种未来世界的公民，它本身既是民族的，又是面向世界的.这就必须培养创新型的人才以适应社会的发展与需求，所以创新型人才培养在我国具有战略性的重要地位.如何培养出更适合社会需求的高素质和高能力的创新人才当然也成了焦点问题，以教育技术专业创新人才培养为例，运用行动研究法指导教师在实践中进行教学方式的改革和创新，总结出教育技术专业创新型人才培养的经验与建议对人才培养具有一定的借鉴意义.

教育技术；创新人才；行动研究法；探究学习

1 创新人才培养需求及存在的问题

所谓“创新人才”是指具有创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才.时代的发展需要创新型人才，党的“十七大”报告中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”作为加快推进以改善民生为重点的社会建设的六大任务之首，更加突出了教育在改善民生、建设和谐社会中的重要位置.优先发展教育，建设人力资源强国是我们的重要目标，将会对我国科教兴国战略的实施和社会主义现代化产生重要而深远的影响.当前，我们国家正处于一个重要的战略机遇期，既面临巨大的发展机遇和空间，又面临新的挑战和风险，如何在新的历史时期为我国高等教育创新人才培养做出贡献非常重要.

现代教育技术的迅猛发展，深刻地变革着人类教育的方方面面.创新精神和创新能力的教育技术优秀专业人才也逐渐成为当今社会各教育技术岗位的紧缺资源.教育技术专业创新人才培养必须着眼这一大趋势，认真研究如何在教学过程中采取有效的方法和手段进行教育变革，更新观念，优化师资，改善环境，强化实践，确保为社会培养更多的教育技术专业的优秀创新型人才.信息技术蕴涵着强大的工具性价值，信息技术有效合理的融入教学能够影响大学教师的教学理念以及教学的实施策略和教学模式，并以此赋予传统教学模式新的教学内涵.但是，由于大学教师的教学惯性、教师考核方式、教育观念以及教学技术水平的影响，信息化教学远没有发挥出它应有的优势和潜力来，导致学生毕业后知识面不宽、综合素质不高、社会适应性不强、创新能力不足等问题.这早就引起大学教育者的高度重视了，所以专业创新性人才的培养迫在眉睫.

2 行动研究法与探究学习

行动研究法（Action Research Approach）是1940年代由美国心理学家勒温（K.Lewin）首先提出的，最初行动研究法在心理学、民族学领域被运用，1950年代后期有人开始在教育研究中运用，这种研究方法逐渐被教育理论研究者、教育实践工作者和教育行政管理人员认识、接受并采纳.1970年代以来，行动研究法在欧美各国已经成为主要教育研究方法之一，也是当今比较流行和受欢迎的教育科研方法之一.行动研究法被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯（Carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境）自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的是在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效.”

行动研究在实施过程中最基本的四个环节是计划、行动、观察和反思，其过程是螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈都包括这四个相互联系、相互依赖的环节，强调理论探索与解决实际问题的有机结合.

培养创新精神和意识，关键是要把探究精神运用在课堂教学中.有代表性的探究教学模式主要有布鲁纳的发现教学模式、萨其曼的探究训练教学模式和兰本达的“探究——研讨”教学模式.美国心理学家布鲁纳指出探索得来的知识最深刻难忘，比教师直接教给他更有效，学生体会到“发现”的真正乐趣.因此教师可以发挥他的主导作用，创设良好的氛围，激起学生探究的愿望，展开积极的思维，培养学生的解决问题的能力.布鲁纳的发现教学模式是学生相对独立的探究和发现的学习活动，注重思索的过程，它强调学生在发现的过程中学习；萨其曼的探究训练教学模式注重学生本能地对新奇事物的内在动力，使用训练的方法，指导学生提出问题、收集资料和进行创造性思考，它是教师设置问题疑难情境、学生通过向教师提问来收集资料而强调训练的一种教学模式，可以发挥出学生的主动性和激发好奇心理；兰本达的“探究——研讨“教学模式是教师提供资源，组织学生讨论，将学生置于主体地位，是主动探索、独立获取知识的过程，把教学过程看作是教师、学生和学习材料相互作用的系统，注重讨论.

3 教育技术专业创新人才培养的教学实践

本文以教育技术专业选修课《Photoshop CS 9.0》为例，在课堂教学和实践教学中，采用行动研究法作为指导思想和行动方针，调动学生主动探究学习的意识，培养学生创新能力.

Photoshop是Adobe公司出品的当前最流行的图像处理软件，广泛应用于广告设计、封面制作及彩色印刷等多个领域，具有功能强大、界面美观、操作方便等特点，Photoshop处理的图片属于位图，可以对图像某一部分进行处理，如利用选择工具进行颜色、滤镜等操作.Photoshop具有两大功能，一是能够进行图像处理，比如进行图像+文字的广告设计，二是具有绘图功能，使用者通过手绘和创意就可以创作出独具特色的作品，这要求设计师有一定的美术功底.

行动研究法就是解决实践中遇到的问题，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究，它是将研究与实践结合起来的方法.通过行动和思考，获得新知识和新能力，更关注对以往经验的总结和反思，强调的不仅是计划和行动，而且通过观察和深刻的反思获得经验的提升，从而使下一轮的行动研究更加有效完善，可以说行动研究法是克服以往教育理论脱离教育实践弊端的有效方法之一.这种方法要求教育实践者担任主角，理论与实践有机地结合在一起.行动研究法应用范围广、应用方法灵活，更能满足各行业和专业对人才实践性与理论性兼备的人才培养要求.教育技术行业是一门对实践性要求很高的专业，特别注重实践能力，行动研究法有利于教育技术专业人员理论研究推进和水平的提高，从而推动实践更有利地进行.

在整个教学过程中，运用行动研究法把教学和实践结合起来，在进行教学的同时把自己作为一名研究者，为了提高教学质量和培养学生的创新精神和创新能力，不断尝试各种教学方式和教学手段，通过行动和思考总结出适合本班教学和学生特点的各种教学经验并付诸实施，较好的运用了行动研究法中“为行动而研究，在行动中研究”的重要环节.本文在整个教学环节中进行了以下几方面的教育技术创新人才能力培养的实践探索工作.

3.1 重视开拓创新精神和能力的培养

时代发展需要具有开拓精神和创新能力的人才，人才的培养离不开实践，在行动中研究，可以促进教育技术专业人才用积极的思维和行动的手段进行学习、研究和实践，从根本上解决教育技术专业人才学习理论和实践过程中的被动局面，使之更加顺应时代潮流，具备开拓创新精神和创造能力.Photoshop是一门操作性非常强的应用型软件，要求学生能够熟练操作和使用，具有一定的操作能力和实践经验.

需从以下两个教学环节注重创新精神和能力的培养.

3.1.1 课堂讲授环节

在课堂讲授过程中采取发现教学法和启发教学的原则，首先确定课程基本的教学方式和教学内容，以讲授工具软件的各项基本功能为主，要求学生在学会软件基本操作基础上发挥自己的想象力和创造力，给学生一定的创作空间，让他们任选题材完成作品的创作.

3.1.2 重视课堂作品展示环节

要求学生们在课堂上讲解自己作品的创作思路想法、制作过程和操作步骤、在制作过程中遇到的难点或困惑及解决办法，正如学生所说“课堂的作品展示是最能激发灵感的环节！”，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个同学就是一个哈姆雷特，展示后每个同学就拥有了更多的创新思维.没有给出具体的实例，要求学生充分发挥想像，利用软件的基本操作功能进行创作，并把他们的作品在课堂上进行展示，这极大激发了学生的学习动机，从而达到了培养学生开拓创新精神和自主学习能力培养的目的.

3.2 理论和实践相结合能力的培养

任何行业的人才都要具有扎实的理论功底和实践能力，教育技术行业尤其如此.行动研究法恰恰在人才培养中克服了“理论上的巨人，行动上的矮子”这一弊端，它既重视理论水平的培养，也重视与时代发展相一致的实践经验，从而满足教育技术专业创新人才培养中的理论和实践相结合能力的培养要求.行业的特点决定了对教育技术专业创新人才的实践能力要求非常高，并且还需具备终身学习能力、信息技术应用能力与专业综合实践能力等等，而行动研究法的实施，就是要求实践者在实践过程中不断计划、行动、观察、反思，通过反复的行动实践来发现问题和不足，激发行动者积极思维，达到对专业理论知识和实践经验能够融会贯通的地步和水平，从而不断提高专业水平和综合实践能力.

本门课程通过电子笔记、上机操作、布置作业、课堂展示四个教学环节开展理论和实践相结合能力的培养工作.课堂讲授过程中，学生在观看老师演示工具的使用方法时觉得太简单了，认为根本不用做笔记，然而在实际操作的过程中却不知道怎么做了.这时候才认识到“好记性不如烂笔头”，认识到课堂笔记太重要了！同时上机操作也是非常重要的环节，Photoshop本身就是一个应用型软件，要求的就是学生能够熟练掌握软件中各个基本工具的操作方法，熟练的操作练习是培养学生实践能力的最重要和关键的环节.布置作业的目的就是让学生能够带着任务去学习，促进学生更加努力的去思考和制作出完美的作品来.课堂展示能够使同学们清楚的知道自己同其他人的差距，找到差距后会激发他们努力赶上别人，希望下节课自己也能呈上一副好作品，从而使他们能够带着激情和目标进行下一次的上机课程实践.制作出令人满意的视频作品.

3.3 科学的研究态度和方法的培养

当今的知识经济时代，学习型社会要求全民学习、终身学习且具备科学的工作精神，在工作和学习中自觉主动地增强科研意识、运用科学方法才能够促进人的全面发展，这是实现全面建设小康社会的奋斗目标的重要保障.网络学习是先进的学习方式和发展趋势，只有不断接触新知识，学习新技能，把握和学习社会和行业发展的最新动态和方向才能够紧跟时代发展的步伐.行动研究法在国内外相关领域的实践中已经证实，它的“为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究”能够在教学工作实施过程中为培养学生科学的研究方法和态度提供行之有效的手段和方法.

在教学过程中，发现学生学会软件中的某一种操作方法并不难，难的是如何掌握住这类软件的学习方法，也就是如何学会学习是比较困难的一个问题.于是在上机实践课中，为拓宽学生的知识面和视野，鼓励学生利用网络环境自觉主动的查找各类有关Photoshop的最新学习资源及网络教程，选择自己感兴趣的内容进行学习和实践.很快学生们在自学的过程中逐渐找到了适合自己的学习方法和途径，他们网络学习技能、计算机软件操作能力都得到了极大提高.

3.4 协作沟通交流能力的培养

和谐社会离不开和谐团队.社会的不断发展和进步，技术发展的日新月异，对教育技术人才需求更加多元化，对人才素质的要求也日益提升，这就要求教育技术专业的创新人才还要具备一定的团队精神和协同工作能力.

“独学而无友，则孤陋寡闻”，一个人的力量是有限的，学会合作就意味着力量的强大.在Photoshop课堂教学中，展示作品这一环节尤其能够培养和体现学生的协作沟通交流能力.在展示个人作品时，有两位同学对照片处理有着浓厚的兴趣，而他们各自的运用又不尽相同，处理过的照片当然也各具特色.在课堂操作演示的过程中，同学们积极发表他们的见解，使被展示作品的作者受受益菲浅.通过作品制作中的合作与交流，极大地开拓了同学们的视野，使他们认识到同样的作品，结果可以有不同的操作步骤和方法，甚至效果是有极大差别的.受到触动的同学努力探究争取更好的作品来.这样一个异步同向上升的过程会使一个班级产生良好的竞争合作关系，能使一个班级整体提升到一个新的层次.

“三人行必有我师”，在上机操作练习遇到困难时，同学们都非常热心，被请教的同学不遗余力地帮助请教者共同解决难题，大家相互讨论，相互帮助，不仅能更扎实地掌握自己已经学过的东西，更有可能在这个过程中学到自己不具备的其他同学优秀的东西.通过相互交流经验，取长补短，才能共同进步，最终获得双赢.