关于“思想道德修养与法律基础”课教学改革的思考

欧永红

（广州体育学院 社科部，广东 广州 510500）

关于“思想道德修养与法律基础”课教学改革的思考

欧永红

（广州体育学院 社科部，广东 广州 510500）

“思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是高校德育的主渠道之一.本文就“思想道德修养与法律基础”课的教学内容及方法和手段的改革进行了初步探讨.

思想道德修养与法律基础；教学；内容；方法；改革

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）作为高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是高校德育的主渠道之一.开设“基础”课是中央在完善高校思想政治理论课课程体系和学科建设方面所采取的一项创新举措.自2006年秋季开始，全国高校使用统一的“基础”课新教材进行教学.

虽然中央高度重视，广大教师也非常努力，但“基础”课的教学效果仍不尽如人意，其中的原因是多方面的.鉴于篇幅所限，本文根据自己的教学实际，仅就“基础”课的教学内容及方法和手段的改革进行初步探讨.

1 “基础”课教学内容的改革

“基础”课教材经过全国许多专家反复商讨、斟酌、修改，总体上体现了思想性、系统性、严谨性的要求.经中央审定，具有很高的权威性，是一本时代性较强的好教材.其具体内容包括理想信念教育、爱国主义与民族精神教育、人生观与价值观教育、社会主义与共产主义道德教育、社会公共生活中的道德与法律规范教育、职业生活中的道德与法律规范教育、恋爱婚姻家庭生活中的道德与法律规范教育、社会主义法制精神与法制观念教育、我国基本法律制度与规范知识教育等.内容相当宽泛，综合性很强.

但经过几年以来的教学实践，我们发现其中也存在一些不足之处，如：

（1）为了教材体系的完整性，内容涉及的层面过多过细，知识点繁多，导致教材中分级标题太多.而由于篇幅的限制，对一些重要问题的阐述不力，流于概念化，没有给教师提供可具操作性的佐证信息.

（2）教材内容过分强调方向性、政治性,缺乏层次性与基础性.口号式的内容多,具体的要求少；高而大的内容多,切合实际的内容少.使人有空洞说教的感觉.

（3）某些相关内容在中学有所涉及，存在知识传授的重叠.学生一看到教材的纲目，便以为是中学已经学过的内容，从心理上不愿进一步学习，容易产生厌学情绪.

将教材体系转化为符合学校教学实际的课程教学体系是对任课教师的挑战.教师既不能照本宣科,也不能随意发挥.只有在教材基础上形成规范的教学大纲,既不脱离教材又不囿于教材,教师根据自己的风格和学校及学生的特点,科学安排教学环节和设置课程教学体系,实现教材体系向课程教学体系的转化.

教学内容改革是教学改革的核心.针对教材的特点，我们在“基础”课的实际教学中，以邓小平同志关于“学马列要精，要管用”的思想为指导，大胆进行教学模式的实践探索.我们认识到“基础”课不能贪多求全，要突出重点，要有针对性，要解决问题.在教学实践中我们将系统讲授和专题教学结合起来，按教材章节顺序，围绕各章的教学目的与要求，联系改革开放和社会主义现代化建设以及学生思想实际，慎重选择各章的重点、难点、疑点、热点问题，高度概括并精心设计若干专题.每一专题包括两部分：一是基本理论和基础知识概述(系统讲授式)；二是重点、难点、热点、疑点问题论述(专题讲座式).第一部分是“面”，要照顾到理论知识的科学性和系统性，其取舍以“够用”为度；第二部分是“点”，要联系社会实际和学生思想实际，要有针对性，其取舍以“管用”为度.专题教学既有利于缓解“基础”课内容多而课时少的矛盾，又使教学有一定的深度，其针对性、有效性和吸引力都大大增强.系统讲授和专题教学的结合，相对缩短了课堂讲授在整个教学环节的比例,加大了学生实际参与教学互动的时间.

在教学过程中，我们广泛搜集各种材料和事例,分析实际问题,让学生真正感觉到言之有据、学有所用.特别是在进行论证的时候，其材料和事例尽量就地取材，或者具有较强烈的典型性，这样就把理论与学生实际生活紧密联系在一起，从而具有较强的说服力.我们通过结合中国的体育史及体育史上的名人,进行爱国主义教育,树立学生的民族自信心和自豪感.我们还把爱国主义教育、集体主义教育等从小学到大学一以贯之的德育内容,与大学生特定阶段的人生课题融合在一起,引发出新的道德内涵和人生意义.而不是简单地重复以前的教育内容.

2 “基础”课教学方法和手段的改革

目前,不少院校“基础”课的教学虽然引入了现代化的教学手段，但很多时候还只是在形式上把手写板书转变为电子板书，教学仍停留在“简单说教”和“填鸭式”的教育层面上，缺乏多样性、灵活性.面对新的要求，我们在教学中进行了积极的探索.

2.1 充分发挥学生的主体作用

思想政治理论课“满堂灌”之所以不能取得应有的教学效果，就在于它把学生当作“被动接受器”，忽视了学生作为学习主体的地位.教学过程，从根本上说是学生作为认识的主体，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程.教师主导和学生主体相统一是教学工作的基本原则，也是一种新的教学观念.提高“基础”课的教学质量，必须正确处理教师主导和学生主体的关系，尤其需要强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学，在参与中思考，选择，进而获得科学的思想道德和法制观念与知识.学生的主体发展是以活动为中介的,学生只有投身于各种活动之中,其主体性才能得到良好的发展.体育学院的学生大多活泼好动，自我表现欲强.针对这一特点，笔者在每次课中都注重加入学生能够积极参与的讨论发言或经典诵读，主题可以是与书本内容紧密联系的,也可以是学生关注的社会生活中的热点话题,抑或是其成长、发展过程中的困惑、烦恼或感悟.由于亲身参与教学过程,学生学习的积极性提高了,对所学知识有了更深切的领悟,增强了学习能力,同时其人生成长中遇到的某些思想困惑、心理矛盾或症结也迎刃而解了.例如,我们曾结合课程内容组织学生们进行了关于大学生恋爱的讨论,学生们在讨论过程中唇枪舌剑、机敏应对.通过比赛,既提高了学生们的语言表达能力,又提醒其认真、严肃地思考与其自身成长密切相关的爱情问题,使其在讨论过程中反思、在反思中提高认识.

2.2 积极采用“问题引导法”进行教学

“问题引导法”即通过教师设疑提问、师生交流研讨、教师提示引导，打开学生思路，促使学生开动脑筋，独立思考，教师针对学生在思考的过程中产生的疑问进行提示，启发引导学生通过交流研讨加深对“基础”课有关基本理论和知识点理解的一种教学方法.它是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程.

“问题引导法”通过教师与学生之间的双向互动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生独立思考，启发学生主动地提出问题，主动地思考问题，主动地去发现，主动地去探索，引导学生自己得出答案，从而加深对基本理论和有关知识点的理解.实施“问题引导法”，有利于激发学生学习的兴趣和热情，调动学生学习的主动性和创造性，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力.

“问题引导法”的实施步骤主要是设疑提问、交流研讨和提示引导.设疑提问是指根据教学内容和教学重点、难点，提出需要学生思考和回答的问题，调动学生主动思考、探求知识的积极性.教师在设疑提问中提出的问题非常关键，它要能激发学生的学习兴趣和参与欲.交流研讨和提示引导是指通过专题讨论的方式，师生之间、学生之间进行双向、多向对话和交流，以加深对有关基本理论和知识点的理解.在实际教学中，因为是大班教学，我们一般都是把全班学生分成若干小组先进行小组讨论，然后每个小组选出代表在全班发言，最后教师进行总结性讲解和提示引导.体院学生文化基础弱、理性思维能力弱，普遍重技术，轻理论；重感性，轻理性；重具体，轻抽象.根据体院学生的特点，我们在教学中会提出一些看似简单，而且学生感兴趣、能让他们产生共鸣的问题,以逐步培养学生发现、分析、解决问题的能力.例如,我们曾在学习“遵守社会公德”一章时，提出过这样的问题：从小我们就接受了公德教育，为什么到了大学还要讲公德？以此引导学生思考大学生公德缺失的种种现象，追寻其原因，寻找改进的办法.大学生们积极思考、各抒己见，取得了很好的教学效果.

2.3 合理利用多媒体教学手段

随着现代化技术手段的广泛运用，多媒体教学越来越受到教师和学生的喜爱.多媒体教学不仅大大节省了传统课堂教学板书的时间，增加了讲解的时间，而且信息量大，可以把文字、图像、声音等多种资料进行链接，教师可以充分利用网络信息资源进行授课，极大丰富了教学内容.多媒体中多变的画面、动听的音乐、绚丽的色彩，强烈地刺激学生的视听感官，吸引学生的注意力，引发学生产生强烈的兴趣和求知欲，激活了学生的思维.多媒体教学以其独有的直观性、形象性、趣味性、生动性等特点，摆脱了传统教学空洞、抽象、枯燥无味的局面,化抽象为具体，以感性、生动的形式来说明深奥的理论，特别适合习惯形象思维的体育院校学生，大大提高了课堂教学效果.在使用多媒体教学时，我们根据体育学院的学生的文化水平，注意合理组织教学内容和教学进度，避免过多的教学内容和过快的教学节奏，使学生能理解和接受学习内容.

综上所述,在“思想道德修养与法律基础”的教学过程中,只有积极探索,充分遵循教学规律,切实增强教学的针对性、实效性和吸引力、感染力,才能将课程开成“让学生真心喜爱、终身受益”的课程,才能充分发挥思想政治理论课在高校德育中的主渠道作用.

〔1〕周军.《思想道德修养与法律基础》课程建设应注意的几个问题[J].中国高等教育,2005(9).

〔2〕王易.开好“思想道德修养与法律基础”课需要正确处理的几个关系[J].思想理论教育导刊,2005(10).

〔3〕于新.《思想道德修养与法律基础》教材征求意见座谈会纪要[J].教学与研究,2006(7).

〔4〕本刊记者.《思想道德修养与法律基础》教材编写的有关问题——访教材编写组首席专家（召集人）罗国杰教授[J].思想理论教育导刊,2006(6).

〔5〕郑蕊.高校思想政治理论课教学实效性内容的界定[J].沈阳航空工业学院学报，2006(6).

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1673-260X（2011）03-0236-02