高职创业教育的瓶颈与策略选择

樊秀龙

（宣城职业技术学院,安徽宣城 242000）

高职创业教育的瓶颈与策略选择

樊秀龙

（宣城职业技术学院,安徽宣城 242000）

提高高职院校创业教育的质量,必须准确定位创业教育目标,建立完善的保障体系。高职教育缺乏教育系统化、师资不够专业化、实践活动不足、活动形式单一、保障体系不完善等瓶颈问题制约创业教育开展,对此必须采取融入专业教育、建立专业化师资队伍、加强实践活动、丰富活动形式、完善保障体系等措施,以利于创业教育目标的实现。

高职院校;创业教育;问题;对策

开展创业教育是世界高等教育发展和改革的新趋势。在高校开展创新创业教育,积极鼓励学生自主创业是深化高等学校教育教学改革,培养学生创新精神和实践能力的重要途径,是落实以创业带动就业,促进高校毕业生充分就业的重要措施。以服务为宗旨、以就业为导向的高职教育,把加强和改进创业教育作为人才培养的重要价值取向,全面深化创业内涵,加强创业精神教育,提高学生的创业意识和创业能力,既是高职教育发展的要求,也是高职教育在经济社会发展中重要价值体现。然而,由于高职创业教育时间短,积累经验少,创业教育文化氛围及师资力量局限等问题,已成为制约高职创业教育发展的瓶颈,需要我们结合高职教育培养目标的要求,推进创业教育,真正达成以创业促进就业的目的。

一、准确定位高职创业教育目标是有效实施创业教育的前提

目标是行动的向导,教育目标对教育行为具有组织与引导作用,对高职创业教育目标准确定位,不仅为创业教育过程一系列环节的实施提供依据,更重要的有利于创业教育目标的实现,充分发挥创业教育在高职教育人才培养中不可或缺的重要作用;高职院校以培养既有扎实理论知识、又有较强动手能力的高素质技能应用型人才为目标,创业教育既是高职教育的一种重要的教育理念,也是实现高职教育目标的重要教育手段之一。高职实施创业教育,并非要求或鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业后马上自己创业,其目的重在培养学生的创业素质,包括创业意识、创业思维、创业胆识及敢于创造、创新的精神;通过创业教育 ,引导学生对创业价值的认同、创业理想的树立和创业情感的激发,以培养学生的创意意识;通过创业教育,使学生了解创业尤其是现代创业的发展历史,了解创业者应具备的基本素质和能力及需要积累的经验,了解创业团队的重要性,了解创业的环境和条件,以丰富学生的创业知识;通过创业教育,借助创业实践活动的锻炼,引导学生熟悉和学习解决创业过程中的技术、经济和社会关系等问题,以提高学生必需具备的创业能力;同时对有创业意向和准备创业的学生加强创业技能的训练,最终使毕业生具备一定的创业素质而成功创业,无论前者还是后者,基本目标就是就业;高职创业教育目标真正体现的是育人与就业紧密结合的关系,立足创业素质,培养创业型人才;创业型人才是具备一定的专业知识,具有较强的实践技能和创新意识,能够应用自己所掌握的知识和技能,或者动员和组织生产要素去创办实体,或者在应聘岗位上不断创新,提高岗位价值,为应聘企业或部门创造更高效益的高级专门人才,高职创业教育要培养的既是自主创业的实体创业人才,也应是岗位创新的岗位创业人才;高职创业教育目标培养的创业技能型人才,突出职业性和专业性,对创业技能培养应更多培养具有开创个性和创业综合能力的可持续发展的高素质人才,为学生走向社会后创造性地工作和进一步的发展打下基础,真正解决当代高职学生走上自谋职业、灵活就业、自主创业之路;高职创业教育只有满足创业教育培养目标的需要,才能有效实施创业教育活动。

二、全面破解高职创业教育面临的瓶颈是持续推进创业教育的关键

1.创业教育独立于专业教育之外,缺乏教育的系统性

当前,高职创业教育主要是结合就业指导开设创业教育选修课等形式,采用课堂讲授的方式,侧重介绍创业的意义、创业者的素质等理论性知识,在活动设计和实施等方面并没有从高职培养目标出发,也没有立足高职专业教育的实际需要;创业教育活动与专业素质培养和能力素质拓展相脱节,就创业论创业,脱离专业教育,学生毕业后既不会创业,也不敢创业。

创业教育以创业为导向、以培养具有创新创业素质的人才为目标,强调以创造、创新为核心的创业精神的培育;专业教育着重培养具有从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能;创业教育是一个长期的、渐进的过程,必须通过课程的主渠道来实践,创业教育只有融入专业教育体系之中,融入课堂教学,为培养学生的创业创新精神和素质构建一个发展平台,专业教育是创业教育的基础:一方面创业教育活动只有融入专业教育活动中,在熟悉掌握专业知识的基础上,才能准确理解和把握创业知识;另一方面,创业教育活动融入专业人才培养全过程,结合高职学生的特征（发展需要）分层次分阶段设计创业教育活动,遵循创业教育的规律,才能循序渐进的提高学生的创业素质和创业能力。高职创业教育的开展应是一个全面而持续的过程,必须通过融入专业教育和高技能人才培养全过程,创业教育才能立足系统的专业教育而强化其教育的系统性,但这个过程需要对创业教育目标、内容、途径等方面重新思考,对其过程的复杂性和实施过程的困难等应予认真预见,脱节于学生的专业背景和成长路线,创业教育难收成效。

2.创业教育多兼职教师授课,缺少专业化师资力量

目前,由于高职创业教育开展时间比较短,从事学生创业教育的主要是兼任学生就业指导工作的学生辅导员,或因故从其他教学岗位上转岗过来的教师,这些教师大多缺乏创业实战经验,甚至没有在企业的就业经历,高职创业教育实际存在“三居多”现象:创业教育以就业指导的选修课形式开展居多、课程教师又以辅导员承担课程讲授任务居多、没有或极少有创业经历的教师又以创业理论知识讲授居多,高职创业教育过程“三居多”现象存在,严重影响了创业教育的实效,难以实现创业教育目标;对此,有人调侃高职院校是一批没有创业历练的人,拿着与创业实践无关的教材,结果吓跑了准备创业的学生。

创业强调的是实际操作和实践经历,创业教育具有较强实践性,无论是课程教学,还是实践活动,都应以行动为导向,经验引导的体验应多于概念规则的讲授;在接受创业教育相关知识同时更应注重创业实践操作、创业能力的培养,这就对创业教育的师资提出更高的要求;缺少相关专业或专职教师对学生进行系统的创业指导,已成为高职提高创业教育水平与质量的瓶颈障碍。

3.创业教育偏重理论传授,开展创业实践严重不足

当前,高职创业教育更多是通过创业教育课程的形式,偏重于创业理论知识的传授,仅有的创业实践课程主要是创业计划大赛、校内开店铺,或只有少数学生能参与的创业园中的创业实践,这些创业实践要么是层次低,与创业实际环境要求差距较大,要么是学生参与人数非常有限,达不到对大多数学生锻炼的目的;学生对创业更多的停留在知道的层面,至于创业的技巧和操作技能的掌握非常有限,而对于创新能力和创业能力的培养就只能存在理想的目标状态之中。通过创业教育,有些大学生虽然有了基本的创业知识,但走上创业路时才发现缺乏基本的创业方案、运营模式、对资金和项目管理经验、对各种困难难以预期等创业实际所需要的社会实践经验,因而往往遭受创业挫败而惧怕创业;事实上,高职学生创业成功的过程是一个“知道、悟道和行道”的过程,通过创业教育,不仅要使学生掌握创业知识,而且要通过创业实践,把专业知识转化成创业的实践行动技能,熟悉操作流程,掌握创业技巧,培养创业能力,使学生领悟到创业成功的真谛;如果创业教育只是单纯地引导学生把创业当作知识学习任务来完成,既没有激发兴趣,也没有更多实践锻炼,仅仅停留在课程教授、比赛、报告会等浅层次活动形式上,最终难以实现创业教育目标。

4.创业教育活动形式单一,缺乏针对性培养

当前,高职创业教育的主要途径是开设创业课程、举办创业知识讲座、组织创业计划大赛等,这些都是通识性的教育方式,它们对于普及创业基础知识具有积极的作用,但是,高职院校不仅每个学生的能力有高低、自身素质存在差异,而且不同的专业和专业学习过程也存在很大的差异,采用统一的教育方式无法满足创业教育的实际需要,高职创业教育需要有针对性地培养与引导,才能有效地提高学生的创业能力。高职院校创业教育存在上述工作状况的原因有二方面:一是从事创业教育的师资兼职多,专业化少,数量严重不足,无法满足针对性教育培养的要求;二是创业教育没有适合不同专业学生的教育培养模式;高职要开发适合不同专业学生的创业教育培养模式、做到有针对性的开展活动困难较大;高职创业教育活动形式单一制约创业教育培养目标的实现。

5.创业教育未成体系,缺乏完善组织保障

高职创业教育能否顺利开展与有效实施,完善的组织保障体系是关键,当前,高职开展创业教育更多的是出于对外宣传、响应上级要求的需要,对于创业教育内涵的理解和把握还存在很大的差距,尤其在确定课程体系和实践教学体系、确保专业师资队伍、建设实践条件（基地）和评价标准等方面明显缺乏,至于组织专业部门与专业人员从事研究创业教育改革、制度建立、师资建设、培养模式、创业教育与社会发展紧密结合的关系等都是空白。高职创业教育的实效和质量需要学校完善的组织保障。

创业教育是当前高等教育改革的重要内容,立足于以创业促进就业,高职创业教育就是要重视与加强学生创业能力与素质培养和训练,要把创业教育作为一项系统的教育,需要建立约束与促进制度,建立针对性的评价标准、考核体系及激励制度,以确保其规范操作和持续发展;要把创业教育作为专业教育重要内容给予实施,根据创业教育工作的特殊性,需要建立由理论型教师和实践型教师、由以专业教师为核心、兼职教师为主导、由高校与企业合作的双师结构型创业教育师资队伍;要把创业教育与社会发展紧密联系,突出其动态发展性,重视和加强创业教育工作的研究,联合多方力量,确保创业教育的超前性,提高创业教育的实效性。

三、正确选择高职创业教育实施对策是切实取得创业教育成功的保证

1.准确定位创业教育目标,推动高职创业教育融入专业教育体系

《教育部关于大力推进高等学校创新创业和大学生教育自主创业工作的意见》指出:“创新创业教育要面向全体学生,融入人才培养全过程”,“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系,建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”,如此,高职创业教育应作为专业教育体系之中的重要内容,并以专业教育为背景设定必修课,这样,既能为专业教育实施提供新的载体,也能为实现创业教育目标提供坚实的平台,使专业人才培养增添新的内涵,更为专业人才的就业拓展新的渠道。

创业教育融入专业教育体系,首先要围绕创业教育目标设定创业教育课程内容,创业教育目标旨在培养具有创业素质的创业型高技能人才,而创业素质要通过创业意识、创业心理品质、创业知识、创业能力来体现,因而创业教育课程应从这四方面入手,选择适合的课程及内容,如《创业文化》、《创业心理学》、《创业实践》等。其次要根据专业不同特点选择有效的方法和策略来实施创业教育课程,把创业教育渗透到专业课程教学中,或结合专业教育的实习实践来实施创业教育实践,如专业创业计划竞赛、创业园专业创业实践等。再次要在专业教育的考核评价中增设创业素质要求,如在专业实践学习中要求学生有创新性思考体现、在毕业设计内容上应结合专业岗位实践突出创新点等,引导学生在发展专业素质同时培养创业素质。

创业教育融入专业教育体系,构建了完善系统的教育工程,从教育目标的确定,教育内涵、方法、手段、师资力量,保障条件等方面得到有效的确保,使创业教育在专业教育的平台上得到有宽度、有高度、有深度、有效度的发展。

2.丰富创业教育活动,促进学生个性化发展

高职创业教育不能局限于课堂教学,应有形式多样、内容全面的活动,在课程规划与设计中,不仅要体现应用性、职业性与技能性,而且要充分考虑高职学生发展特征与社会发展需要相适应的要求。

在教学形式选择上,要充分考虑学生素质条件与客观实践的要求,要以学生兴趣、经验及个性差异为基础,激发学生的潜能,充分发挥学生认知、情态、动机等心理因素的相互作用,培养学生的创新思维与创造能力,遵循个性化的原则,在创业教育中根据学生的兴趣、需要、经验及个性差异来制定教学方案,在理论教学的同时,更加重视实践教学,创设更多的实践机会和实践平台,供学生选择与参与,实现学生个性化发展的目标。

在创业教育规划设计上,要充分考虑不同专业之间的差别和专业学习过程中的不同状况,基于不同专业的特点提供相应的创业教育要求和创业引导;针对专业学习过程中学生不同的思想实际,从低年级到高年级对创业素质的创业意识、创业知识、创业能力、创业精神等循序渐进、又各有侧重的引导与培养,创业教育融入专业教育而体现专业特色,为学生创业素质发展提供了专业个性基础。

3.强化专业师资,建设专兼结合的创业教育队伍

创业教育具有较强实践性,承担创业教育教师不仅具有丰富创业理论,而且具有较强的实践经验,同时要对社会不断具有变化发展及时了解,研究与掌握其发展的动态与趋势,又应有较强研究素质,具备专业化水平的教师才能胜任高职创业教育工作,由于高职教育与社会发展紧密结合的特点,社会各类创业人士具有丰富的创业实践,可采取校企结合的方式,根据实际情况,建立学校和企业合作的“创业导师制度”,聘请他们定期或不定期到学校讲课、开讲座,指导学生创业实践,或担任学生创业计划大赛指导教师与评委,形成既有理论教师,又有实践教师、教学中在重视理论教学同时,更加重视实践教学、既有专职教师确保教育活动有序开展,又有兼职教师丰富教育活动侧重实践的高职创业教育活动构成,建设一支专业化创业教育师资队伍,推进创业教育开展。

4.健全有效的保障体系,确保创业教育有效实施

健全有效的保障体系是确保创业教育取得有效的前提,学校应加强创业教育保障体系的建立;第一要抓好组织领导,从创业教育各种形式活动的实施、师资力量的配备、活动场所和实施设备的建设、活动效果和质量考评及毕业学生创业的社会效应的研究等应有专门人员负责,以确保创业教育系统性的落实;第二要利用多种途径,营造校园创业氛围,如利用各种学校媒体积极宣传先进经验和成功典型,营造创业的舆论氛围,开展创业教育研究,探讨创业教育的规律、发展模式和实现途径,定期召开交流会、培训班,提高创业教育教学水平,推动创业教育的发展;第三要创建创业教育实践平台,为学生开展创业实践活动,提高创业技能提供场所和条件,如建立大学生创业园、创业基会及各项活动开展的制度与经费等,引导并鼓励学生积极参加各类创业实践活动,切实提高创业技能;第四要抓好贯彻落实,围绕高职创业教育的目标,从计划方案制定、活动开展与评价到学生创业能力培养的考评等创业教育各个环节,严格要求,真抓实干,环环落实、步步规范,充分发挥创业教育的整体功能,真正实现培养创业型人才的创业教育目标。

[1] 赵国忻.大学生创业指导[M].北京:冶金工业出版社,2008.

[2] 刘 平.大学生创业教程-理论与实践[M].北京:清华大学出版社,2009.

[3] 付国华.高职院校创业教育模式的探[J].职业技术教育,2009（35）.

[4] 张鑑民.高职创业教育运行机制构建与实践创新[J].职教论坛,2009（5）.

The Bottleneck Problems And Countermeasure Chosen in Vocational College Enterprise Education

Fan Xiulong

（Xuancheng Vocational and Technical College,Xuancheng,242000,China）

In order to imp rove the quality of the enterp rise education in vocational colleges,the goal of enterp rise education should be accurately positioned and a perfect assurance system should also be founded.A t p resent,there have been many bottleneck p roblem s such as the lack of systematicalmethodsof education and qualification of teachers in their p rofessions,deficiency of p ractical activities,mono tony of activities,imperfection of assurance system,therefore,such measures as integrating w ith p rofessional education,establishing specialized teaching staff,strengthening p ractical activities,enriching the fo rm s of activities and imp roving the guaranteeing system,should be taken in enterp rise education,so that the goal of w hich could mo re likely be achieved.

vocational and technical college;enterp rise education;p roblem s;countermeasures

G710

A

1673-1794（2011）01-0107-03

樊秀龙（1964-）,男,副教授,研究方向:高等职业教育教学改革与研究。

2010-09-12