归因理论与高职英语教学

侯丽琼

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

归因理论与高职英语教学

侯丽琼

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

文章从动机的相关理论出发，主要阐述学习动机理论中归因理论在高职英语教学中的应用及其对外语学习效果的影响，因为其更适合我国高职英语教学，能提高学生的英语学习成绩，培养他们的学习动机。

归因理论；高职英语教学；动机理论；学习动机

1 引言

英语学习是一个不断积累的过程，从心理学的角度来讲，也是一个不断习得的过程。研究表明，语言学习的关键应归结为行为者本身的因素，如学习动机、学习态度等几个方面。当然，英语学习尤为如此。其中，学习动机的作用是很重要的，激发学生的学习动机是提高其英语成绩的关键，也是提高英语教师教学水平的重要一环。笔者以学习动机为出发点，着重阐述学习动机理论中的归因理论在高职英语教学中的运用。

2 动机概述

所谓动机是指推动有机体进行活动的内部原因或动力，也就是说是动机引起有机体的各种行为和活动。而学习动机是指激发学习者进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使学习者的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部趋向的动力。学习动机对学习结果的影响是通过制约学习的积极性实现的。学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。学习动机在学生学习活动中的作用可以概括为：（1）使学习者的学习行为朝向具体的目标。学习动机使学习者有目的地进行学习，能够有针对性地进行学习活动。（2）使学习者为达到某一学习目标而努力。 (3)激发和维持学习活动。学习动机是引起学习者学习活动的动力，它使学生能够进入学习状态，提高其意识水平，并集中其学习注意力。另外，其还能使学习者保持适当的学习强度，直到所选择的学习行为得以改善和完成。

3 学习动机相关理论

动机理论很多，总体来说，包括行为主义的强化动机理论、成就动机理论、韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能感理论等。

3.1 强化动机理论

学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的。行为主义者认为，学习动机是由学习者外部刺激引起的一种对其行为的反应，而这种行为与刺激是由强化建立起来的牢固关系，任何学习行为都是为了获得某种报偿。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

3.2 成就动机理论

成就动机是在人的某种成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。个体的成就动机强度是由成就需要、期望水平和诱因三者共同决定的。

3.3 成败归因理论

归因理论（attribution theory）是指学习者对自己或他人的成败归因的理论，这一理论最早是由美国心理学家海德（F.Heider）在1957年提出来的。他认为，人们存在对周围世界的理解和控制环境这两种需要。满足这两种需要的最根本方法就是要知道人们行为的起因，并判断出人们会把行动归因于内在（部）原因或外在（部）原因。内在原因指的是行为者本身所存在的因素，如能力、努力、性格、态度、兴趣等；外在原因顾名思义就是与行为者本身毫不相关的因素，具体指的是与行为者有关的周围环境中的因素，比如外部奖励与惩罚、任务的难易程度以及个人运气等。心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner)在海德理论基础上加以补充和丰富，在1972年提出了三维度的归因模式，即内在性、稳定性和可控性三个维度。根据内在性维度，可分成内在的和外在的原因；根据稳定性维度，可分为稳定的和不稳定的原因；根据可控性维度，又可将原因分为可控的和不可控的因素。归因理论对教育活动本身的实践指导意义在于：首先，学习者的学习动机是凭借其对自我的归因来预见的；其次，消极的归因不利于学生的个人性格的发展；再次，影响学生归因的关键因素是教师的反馈。

3.4 自我效能感理论

自我效能感（self-efficacy）是指人们对自己是否能够成功地完成某一成就行为的一个主观判断，这一概念最早的代表人物是美国心理学家班杜拉（Bandura,1977）。之后该理论得到了深入和发展，大量的实证研究也证明了这一理论。班杜拉的自我效能感对人们行为动力的观点是由观察和知觉增强的后续效果（contingency）来证明的。判断有机体完成一件事的动机的强弱，主要归结为其凭借本身已有的经验或代替性经验以及对个人于这件事上胜任程度或能力的一个主观判断。

4 归因理论在高职英语教学中的运用

以上有关学习动机的理论对个人的英语学习都具有举足轻重的作用，但在英语教学过程当中，其中的归因理论及自我效能感理论更适合我国高职英语教学的实情。已有的研究表明，通过成败归因的训练可以使学习差生学会把自己学习上的成功与失败归结为其他某些原因，并因此越来越主动地去学习，克服习得无力感。而且，还可以通过代替性经验、活动成败经验、说服性语言及模范学习来增强学生的自我效能感，激发他们的学习动机，进而提高其英语学习成绩。由于篇幅所限，笔者将只讨论归因理论在高职英语教学中的运用，至于自我效能感对高职英语教学的作用，以后再做讨论。

上文提到了三维度的归因模式，韦纳 (B.Weiner)认为，每一个维度对学习者的动机都会产生深远影响。在内外维度上，如果将成功归因于内在因素，即能力、努力，那么学习者就会产生自豪感这一自我评价，从而提升学习动机；如果归因于外在因素，即工作难度和运气，学习者就会存在侥幸心理。如果将失败归因于内部因素，学习者则会产生自卑的心理；归因于外部因素，学生就会产生恼羞成怒的情绪。在稳定维度上，如果将成功归因于稳定性因素，学习者会产生成就感，从而学习动机提高；归因于不稳定因素，则会存在侥幸心理来安慰自己。将失败归因于稳定因素，就会使学生产生绝望的自卑心理；将失败归因于不稳定因素，也会让人怒形于色。在控制性维度上，如果将成功归因于可控性因素，学习者则会主动去努力争取成功；归因于不可控因素，其就会失去动力。将失败归因于可控性因素，学习者就会不断地努力；归因于不可控因素，则会让人扫兴甚至绝望。总的来说，如果将失败归结为内部、稳定和不可控性因素，这些会使人产生习得无力感；而对行为者产生更大的激励作用的主要在于将成功归因于内部、稳定和可控性因素。近两年的试验研究表明，学生在平时英语学习的进程中都会面临成功和失败，关键在于有的学生会为此总结原因，这就是对成就行为动机的归因。因为这种行为会对下一步的学习产生影响，因此他们会把行为归结为内在的和外在的原因。研究表明，那些成就动机水平高的学生在考试失败时往往把原因归自己平时不够用功，花得时间不够多，即使在学习上失败了也不会失去信心，并且坚信经过自己的努力也能及时补救回来，因为努力与结果之间有一定的正比关系，他们不会出现无助感，反而会表现出正面积极的行动。成就动机水平低的学生在失败时往往把原因归结为自己的能力不够，很容易垂头丧气，失去信心，产生无助感。因此，在高职英语教学中，教师应多关注学生积极的方面，及时肯定和承认学生的努力，因为努力这一内部因素会给学生带来积极的作用。而从提高英语学习积极主动性这一方面来思索，学会积极正面努力的归因对高职学生而言是最为关键的。比如，对于极少数英语学习不好的高职学生而言，其真正原因是他们的学习才能的确差一些，因为他们的基础很差、中学没认真学习，或者还有个别学生在中学就根本没学过英语，而进入大学后因为必须通过英语等级考试又很认真学习，但其结果并不理想。假如如实告知这些学生只能使他们感到更大的焦虑，认为己不如人；如果英语老师能让他们觉得是自己不够努力，那么其学习积极性就不会降低。通过成败归因理论可以让学生明白个人的期望和情绪体验是如何作用于他们的学习动机的。如果学生能将自己英语成绩的成功归结为自己的能力或努力这些稳定的内部因素，而不是靠碰运气或题目太简单这些外部因素，他们就会对以后的英语学习充满坚定的信心，并且会不断地努力，争取以后的成功。反之，如果学生将自己英语成绩的失败归结为自己基础太差、上课听不懂等稳定的不可控的内部因素，认为自己即便付出双倍的努力也往往是多此一举，那么这种消极的归因模式只会对学生个体的学习能力产生消极作用，并会削减学生将来对英语学习的进一步追求，影响其等级考试的通过。

高职英语教师应克服失败因素中的能力归因的倾向，在课堂上尽量帮助成绩差的学生找到改善和提高的途径，让他们重获自信心，增强他们的自我预期值。比如让全班同学在规定的时间内来完成等级考试的段落翻译题，因为学生基础相对较差，A、B级不要求句子的连贯性，只要把一些重要的单词或短语翻译出来就能得分，这就大大降低了翻译的难度。教师只要先告知学生一些从句、介词、结构等的可供借鉴翻译的方法，学生掌握了一定的翻译技巧和一些单词的意义，都可以在考试中取得成功，获得满意的学习效果。

此外，教师还应充分发挥努力的积极归因的作用。无论是学习差生还是优等生，教师都应该主动积极地引导他们做努力的归因，把努力归因的积极作用充分地发挥出来。比如给那些基础较好的学生布置稍微有点难度的词汇语法题，对其中的时态、语态考虑比较细致的部分同学应给以肯定和认同，并同时指出还需要进一步注意英语人称的单复数，从而让他们意识到学海无涯的道理，从而在以后的学习当中更加细心认真。对于缺乏自信心的同学，教师可以从不同方面发现其优点所在，比如可以在每次作业的评语中写上字迹比较工整漂亮，继续努力等的字样，或者在每次背诵完课文之后，鼓励他发音比较清晰、语音语调比较优美等，目的是让学生觉得自己的付出是值得的，努力总有所回报，此后会更加继续努力。

再次，教师应客观地看待成败归因中的任务难度的归因认可。当学生把某一次的没完成作业归因为任务难度大这种不可控的稳定的外部因素时，会有两种心理偏向：要么认为英语学习本身太难了，即使自己付出多大的努力都不会有所长进；要么把希望过多地寄托在老师的讲解上。无论哪一种心理最终都有导致学生或多或少地放弃自己主观努力的可能性。因此，教师在设计任务环节时应当注意作业的难易程度，遵循从易到难、从简单到复杂这一逐步提高的过程。学生在老师的引导下，在自己逐渐学习的过程中，品尝到了努力后所获得的成功的欢悦，就不会因为任务的难度太大而放弃此后的日积月累的学习过程。

最后，英语教师应避开成败归因中的运气好坏的归因偏向。对学生而言，无论考试的成功与失败，他们对运气归因的实质是在学习过程中没有一个适合自己的良好的学习方法、不愿意花更多的时间或者不愿意付出更大的努力所造成的。实际上，每个学生都愿意看到自己努力所带来的收获，而不是靠碰运气来帮助自己。因此，可以把每一个学生的每一次成绩做一个系统的统计，比如以表格的形式，使大家一目了然地对比到平时一如既往付出努力的人，他们的成绩在不断地提升，即使这种进步是微乎其微的，这对那些依赖碰运气的学生而言具有很强的说服力，促使他们尽快地脚踏实地地去学习。

5 结语

归因理论对英语教学起着举足轻重的作用，每个教师都应该是学生学习的领路人、促进者、引导者。因此，在高职英语教学中，英语教师应当充分借鉴归因理论，帮助学生克服一些外在的、不可控的因素，促进他们积极地进行归因。另外，教师还应不断地研究学生的归因倾向，运用行之有效的手段激发学生的学习动机，从而让高职学生在英语学习方面逐渐取得成功。

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The Attributive Theory and Vocational English Teaching

HOU Liqiong
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

The paper,starting from some motivation theories,mainly talks about the application of the attributive theory used in vocational English teaching and its influence on the English learning.It is much more suitable for our vocational English teaching and also enables students to promote their achievements and even foster their learning motivation.

the attributive theory;vocational English teaching;motivation;learning motivation

G421

A

1674－5787（2011）03－0129－03

2011-01-25

侯丽琼（1977—），女，重庆市人，硕士，重庆电子工程职业学院，助教。

责任编辑 闫桂萍