语用学理论对语言教学的影响

2011-08-15廖彦婷

重庆电子工程职业学院学报 2011年3期

关键词：奥斯汀言语关联

廖彦婷，王月

（1.重庆交通大学，重庆 400074；2.重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

语用学理论对语言教学的影响

廖彦婷1，王月2

（1.重庆交通大学，重庆 400074；2.重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

语用学是一门研究特定语境中的话语生成与话语理解的新兴学科，已经被国内外学者广泛关注和研究。语用学理论中的言语行为理论、关联理论对英语教学有着非常重要的影响，能帮助学习者更好地理解和学习外语。

语用学;语言行为;关联理论

1 引言

语言学界对语用学的定义没有统一的见解，不同的定义可以反映研究者不同的理论倾向。语用学是语言学分支中研究语言的理解和使用的学科，研究特定情景中的特定话语，通过语境来理解和使用语言。根据Levison,语用学可以定义为：

Pragmatics is the study of those relations between language and context that are grammaticalized,or encoded in the structure of language．

Pragmatics is the study of the relations between language and context that are basic to an account to language understanding．

Pragmatics is the study of deixis(at least in part)，implicature，presupposition,speech acts and aspects of discourse structure．

Pragmatics is the study of linguistic acts and the contexts in which they are performed．

Pragmatics is the study of language use and linguistic communication．

换句话说，语用学是在社会文化情境中研究交流行为。交流行为不仅包括语言行为，例如，道歉、抱怨、赞美以及请求，而且也涉及到不同类型的话语情景和言语事件。

近年来，语用学与语言教学的密切关系已被越来越多的人注意，英语语言教学不能仅停留在语音、单词、句法等方面的学习。外语学习者即使拥有标准的语音，丰富的词汇和正确的语法，也不能完全掌握并使用一门外语达到良好准确的语言交流。

2 语用学理论

2.1 言语行为理论

言语行为是语言学和语言体系中的一个学术术语。作为语用学中最重要的理论，言语行为理论最初在20世纪50年代被提出并在20世纪60至70年代引起广泛关注。牛津哲学家奥斯汀首先提出言语行为理论，之后由塞尔发展完善。1952年，奥斯汀开始在牛津进行一系列以“Words and Deeds”为题目的演讲，之后在美国演讲中奥斯汀修改演讲稿并重命名为 “How to Do Things with Words”。奥斯汀和塞尔认为，语言不仅是用来提供信息或描述事件，它也是用来做事或实施行为。人们的话语里不仅包含语法结构和文字，也可以实施行为。奥斯汀在《以言行事》中把表述句(constative)和施为句（performative）进行了区分。他认为，表述句是陈述事件或描述事物的状态；而施为句是一种行为，这些话语使某些行为得以实施，说话人说话时是在完成某一动作。比如 “I nominate John to be President.”或者“I promise to pay you back.”这类句子都是实施行为的。

在此研究基础上，奥斯汀将这些可以用来实施行为的言语行为分为三类，即“以言指事”(1ocution)(又称言内行为)、“以言行事”(illocution)(又称言外行为)、“以言成事”(perlocution)(又称言后行为)。

2.2 关联理论

关联理论是由Dan Sperber和Deirdre Wilson在试图解释语言交流的方法，考虑暗含的语义时所提出的。根据关联原则，任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图。Dan Sperber和Deirdre Wilson定义关联理论为：“A remark P is relevant to another remark Q if P and Q together with background knowledge,yield new information not derivable from either P or Q,together with background knowledge,alone.”(D.Wilson,1986:177)

3 语用学与语言教学

语用学在英语教学和学习中有重要的作用。作为重要的交际能力，语用学研究的是如何恰当地使用语言。语用能力是人们交流中语言信号的组织以及这些语言信号涉及的人、物以及思想和情感。也就是说，语用学研究有关语言信号与他们所指的事物之间的关系。语用能力包含以言行事，或者以语用知识来实施语言功能，在特定的环境中用社会语言学常规来恰当地履行语言功能。

3.1 言语行为对语言教学的影响

1955年，英国哲学家奥斯汀在哈佛大学做了一系列以“以言行事”为标题的演讲。奥斯汀开始对语言的理解以语言的真实情况为基础的观点表示质疑。根据奥斯汀的观点，语言不仅是讲事情，或描述事件的状态，更应该是积极地做事情。奥斯汀把这种“说事情”等于“做事情”的言语行为分为“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”。

言内行为是指具有决定性意义和所指的句子，并有特定的形式。言外行为是做一个陈述，一个承诺，体现语言使用者的意图。言后行为是在特定环境里，通过话语暗示对听话人产生的影响。根据言语行为理论，同一句话在不同的语境中会产生不同的影响。例如“I am hungry”这句话的理解应该有几种解读。在一种语境里，听话人可以理解为什么说话人有一个好胃口，而说话人说这句话是为了解释他为什么吃东西如此快；在另一个语境里，听话人可以理解为说话人想要拿些钱去买东西吃，这是假设说话人是一个孩子，我们可以把这句话理解为孩子从父母那得到东西的一个请求。言语行为理论证明语言是一个动态的系统并把语言学习的重点放在使用上。因此，教师在语言教学时，不仅要重视静态的语言文字还要关注动态的语言使用。

过去，学习者通过分析一句话的语法和意义来学习语言。事实上，这是把语句作为一个独立语言单位来学习。在言语行为理论中，一句话在交流过程中不仅是陈述主张，还要表明说话人的言外行为。人们把所有的句子分为陈述、疑问、祈使和感叹4种形式。这些句子与具体的行为有某种联系，比如陈述是叙述事件，疑问意味询问事情，祈使是给予指示，等等。但是一些句子具有字面和语用的意义，比如“Did you hear the man is dead?”这句话是一个问句，但是他的语用意义不是询问，这句话的真实意义是陈述这位男性已经去世这个事实。“Your shoes need cleaning”这句话相当于给予指令的句子 “Clean your shoes.”陈述实际行为的动词可以帮助英语学习者理解一些句子的语用意义。只有当听话人能正确地得到说话人的语用意义，才可以很好地明白言外行为。

美国哲学家塞尔在发展奥斯汀理论的基础上，于1969年发表了言语行为理论。塞尔首次指出，说一门语言是由行为方式所决定，言语行为是最基本的语言交流单位。他认为使用语言就像人类许多别的活动一样是一种受到规则制约的有意图的行为。塞尔把字面意义来实现交际意图阐述为直接的言语行为，通过实施某一个言外行为来做另一个言外行为被称为间接言语行为。塞尔进一步把间接语言行为分为规约性间接言语行为和非规约性间接言语行为。规约性间接言语行为根据话语的句法形式，按习惯推断出间接言外之意。另一方面，非规约性间接言语行为相当复杂，听话人很难理解。在语言行为理论中，说话人解译他的意图，通过说话人的语言表达他的想法，把说话人的思想用语言表达出来。

间接言语行为在语言交流中表现为陈述句不是陈述句，疑问句表达陈述句的意义，等等。非规约性间接言语行为具有复杂性、不确定性，语言的理解大部分依赖于彼此的背景知识和语境。因此，老师不但要帮助学生扫除语言障碍，也要拓宽他们的语用意识。

3.2 关联理论对语言教学的影响

关联理论试图在语言的句法意义和语言内容所包含的信息之间建立联系。听话人必须要从他所了解的跟语言相关的语境知识来确认意思模糊的语句。很多英语词在没有语境的情况下意义是模糊的，一些词在特定的情况下，不同的听话人也有不同的理解。句法学研究模糊性，语用学解释和分析模糊性。比如 “Rose cannot bear children.”这句话可以理解为“Rose is unable to give birth to children.” 或者“Rose cannot tolerate children.”

在语言学习中，有必要在语境中理解语言的意义，同时在脱离语境情况下去理解语言。当遇到一些模糊的语言时，可以应用关联理论消除歧义。根据关联理论的原则，人们可以从上下文的不同语义表达来理解句子。听话人的推理是理解话语的核心，而关联则是听话人推理的基础。在上面的例子里，整篇文章的特定主题是有关女性不能怀孕的，因此对这句话的理解，“Rose is unable to give birth to children”更有关联，这句句意模糊的句子就可以确定意义。