案例教学法在医学生化课程教学中的应用效果研究

2011-08-15李先佳耿亚于海英

当代医学 2011年34期

李先佳耿亚于海英

李先佳耿亚于海英

目的探讨案例教学法在生物化学课堂教学中的应用效果。方法 2009级三年制临床专业实验班和对照班，采用案例教学和传统教学，以考试成绩、调查问卷以及同行和督导专家授课效果评价。结果案例式教学期中考试成,绩均优于传统教学(P＜0.05)。结论案例式教学法教学效果优于传统教学法。

案例教学法；生物化学；应用效果

生物化学是医学基础的必修课程，结构多，内容深奥、复杂、抽象，如果教学不与临床联系，学生易感到枯燥无味。采用案例教学法，内容充实、引人入胜，能加深学生对所讲课程主要问题的理解和提高学生分析问题和解决问题的能力,能更快、更好地适应临床工作。

1 资料与方法

1.1 研究对象

选择我校2009级三年制临床专业两个班，两个班的人数、文理科生比例和高考成绩在统计学上没有差异性(P＞0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 分班

选取的班级分别设置为实验班（187人），另一个班设置为对照班（191人），两个班均采用多媒体教学，其中实验班采用案例教学，对照班采用传统教学。

1.2.2 案例的选择

选择案例紧扣本学科的课程标准,根据不同层次学生的特点选择合适的案例，配合传统的讲授方法，以期达到最佳的教学效果[1]。在讨论和总结案例时，做到内容言简意赅，课堂发挥游刃有余。

1.2.3 案例的实施

教师课前预先说明，并给学生分发相关资料，使得学生有机会提前阅读案例,在上课的时候作一些引导，让学生自由发言或组织讨论，讨论过程中注重对问题的分析和推理，以及知识点的联系，最后由老师作总结发言或中心发言。

1.2.4 案例教学的评价:①客观评价(期中考试成绩)。比较不同教学方法下，两组学生期中考试平均成绩的差异。②同行听课和督导打分。采用计分制：好-5分，较好-4分，一般-3分，较差-2分，差-1分。③问卷调查,采用计分制：好-5分，较好-4分，一般-3分，较差-2分，差-1分。发出评价表250份，回收250份，回收率100%。

1.2.5 统计学方法

2 结果

2.1 期中考试成绩

实验班其中考试平均成绩（81.12±5.12）分，对照班期中平均成绩（73.21±5.37）分，结果显示实验班的平均成绩明显优于对照班，且在统计学上具有一定的差异性（P＜0.05）。

2.2 同行听课和督导打分

由同行听课和督导对各项打分，结果显示实验班的评分明显高于对照班的评分（P＜0.05～0.01），表明该教学方法得到专家和同行的肯定。

2.3 调查问卷

通过问卷调查，实验班问卷各项得分高于对照班班问卷得分，两组比较有一定的差异性（P＜0.05～0.01）由此可以说明，学生是比较赞成案例教学。

2.4 学生对案例教学满意度调查

通过调查发现，100%同学赞成案例教学，说明案例教学在生化教学中的应用效果明显。

3 讨论

案例教学作为一种先进的教学方法和教学手段已经得到充分的应用和发展,尤其是在生物化学等基础学科方面。

3.1 案例教学有利于枯燥性与趣味性的统一

由于生物化学学科特点，概念抽象、内容枯燥乏味、代谢途径错综复杂、知识更新快,理论知识与临床实践缺乏联系,使得很多学生对生物化学的学习缺乏兴趣和信心,有的甚至产生厌学情绪。事实证明，采用案例教学，效果是明显的，案例越典型,就越能提高学生的吸引力，就越能抓住学生的注意力，就越能激发学生的思考力,越能保持学生的坚持力。

3.2 案例教学有利于教师和学生的角色的转变

案例教学以教师为主导与学生的主体作用相结合，在教学过程中,教师与生在平等、民主、和谐课堂氛围下发表见解，从而使教学真成为双边或多边活动[2]，在调查问卷中，学生认为案例教学有助于调动同学学习的积极性，能发表个人独特的见解，认为案例教学的主体是同学，而不是老师，并且大部分同学认为案例教学改变了师生彼此的角色，增加了师生彼此的感情。

3.3 有助于提高教师的专业素质、职业素质和综合素质

案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通[3]。通过案例教学，老师能灵活多种教学方法，积极调动同学的学习积极性，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态,不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。