高职高专英语词汇教学浅谈

周林红

高职高专英语词汇教学浅谈

周林红

当前，高职高专学生英语词汇储备量极其贫乏，极大地影响了他们对这一学科的学习。如何突破这一瓶颈，是高职高专英语老师亟待解决的问题。从教学实践的角度，介绍了几种适合该类学生词汇学习的方法。

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一、词汇学习的重要性与必要性

英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：“没有语法，人们无法表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。词汇学习与掌握对语言学习者十分重要，而对于高职学生而言更是如此。按照教育部的有关文件精神，高职高专学生一律要过A或B级英语测试。A级学生须掌握2500字以上的词汇量，B级学生须掌握1500字以上的词汇量。然而绝大部分学生都难以掌握2500字词汇量。

二、词汇学习的现状

高职学生普遍基础差，词汇量及其贫乏，有的学生词汇量不足500。知识结构不合理，很多学生学到现在不知道自己哪些东西懂，哪些东西不懂。记忆词汇的方法机械化，只是简单地背记词义，而没有掌握词的词性以及习惯用语，固定搭配等，导致词汇在具体语境使用中逻辑混乱或者根本无法把所学词汇迁移运用到其他语境中去。学习的主动性与积极性较差并且懒惰，词汇学完即丢，不会及时复习。

三、词汇教学的方法

（一）语音教学法

高职高专学生由于生源来源复杂，其英语水平参差不齐。因此，对于高职高专学生要想掌握一定量的词汇，首先必须过好语音关，掌握每一个音标的读法，每一个单词的读法，直至词组，句子，短文的读法，这样才能进行简单的听，说，读，写，译等基本语言技能的训练。

在这方面，高职教师应给予相当大的耐心对于刚入学的学生从简单的字母与音标开始教学，而不要一味追求教学进度。从新生开始上课，第一任务便是教会他们字母的读音，然后才是音标的读法，这两项任务必须做到每个学生读写过关了才行。在如今的信息时代，要想做到这一点很容易。具体做法是，让学生到网上下载MP3格式的国际音标到他们的MP3上或手机上，教师在逐个教完音标以后，让学生对着MP3或手机反复跟读或练习，直到掌握每一个音标的读音为止。接着在学新课时，每一课都有新的单词，可以叫学生来读单词，这样可以检验他们是否能够很好地将音标的读音运用到具体的单词读音中去。当然，课堂时间有限，可以利用课余时间采取小组学习的形式，让成绩好，读音过关的学生在上新课前帮助做好预读工作，教师上课时重点抽查，检验便可。笔者认为，对于高职学生而言语音过关是很有必要而且也很重要的。

（二）词缀教学法

过了语音关以后，学生就可以采取一定的方法来迅速扩大词汇量，其中词缀学习法就是最有效的途径之一。教师可以把最常见，最常用的一些前缀，后缀介绍给学生。比如：前缀in-,un-,mis-,anti-,non-;后缀-tion,-ment,-less,-er/or等。在新词汇学习中，老师要习惯性地引导学生剥掉词的前缀，后缀，找出词根，反之亦然。比如，在学习“interviewer”一词时，引导学生找出词根“interview”，再在后面加上另一后缀“-ee”，又构成了另一新的单词“interviewee”。还可以结合联想记忆法学习job interview这一词组。

（三）联想记忆法

联想记忆法有很多种情形，有情景联想，实物联想，形象联想，谐音联想，同义反义联想，固定搭配联想等，这种记忆法的运用因人而异。教师可以对此多作引导。目前，国内也有很多很好的联想记忆法的例子。比如：business“生意”一词，可以这样记：在一辆公共汽车（bus）里面（in），一只鹅（e）（谐音）与两条蛇（ss）（形似）在谈生意（词义）；再比如： “寒冷的”，可以这样记：在寒冷的冬天吃（chi）（谐音）了两根冰棍（ll）（形似），会很冷（词义）。又比如：bark “吠叫”可以这么记：爸爸（bar）（谐音）学狗叫（词义）等。教师在词汇教学时，可以通过一些有趣的例子来激发学生的兴趣与灵感，丰富学生的想象力，也可以鼓励学生多阅读一些关于记忆方面的书籍，拓宽自己的思路。

（四）复述法

英语单词的学习并非孤立的，它们要通过一定的意义形式来展现，因此，在教授新的语篇时，不能教学生对着单词表死记硬背，而要引导他们在了解词义之后，用相关的重点词汇讲述所学语篇的内容，这样就能在具体的语境中学会掌握一个词的句法功能，与其他词的搭配关系，褒贬色彩，语体等，有助于学生全方位地掌握词汇的含义及用法，尤其是记叙文体的材料更是如此。学生通过对重点词汇的串联运用，可以促进对这些词汇的理解与记忆。

（五）广泛阅读法

高职学生可以根据自身的知识情况与爱好，到图书馆或上网阅读适合自己难度的英语读物。比如：较为简短的故事，幽默，笑话；新闻提要；有注释的读本或中英文对照的读本。特别是可以阅读一些自己感兴趣的材料和新闻以及近来所发生的一些重大新闻事件。尤其是重大新闻事件和新闻，学生读起来如果觉得有难度的话，可以先阅读中文版的（这种资源很容易获得），这样便于理解，同时也有利于学生快速记住新的词汇。比如，重大自然灾害事件：地震，海啸，干旱，冻雨，冰灾，泥石流，洪涝灾害等；其他事故如：特大交通事故，重大政治事件，重大经济事件等。如果学生能通过关注这些事件并结合这些事件来主动学习英语的话，是可以快速地扩大他们的词汇量尤其是书本上未学过的词汇，同时还可以巩固学过的词汇与英语知识。

（六）听说法

当前，在多媒体网络环境下，学生获取学习资源的途径更为广泛，教材资源也非常丰富，到处都能找到可以下载的听力材料。学生可以每天花一点时间听取适当适量的语音材料，训练听力并巩固所学词汇。

（七）视频学习法

教师可以建立一个视频学习库，收集一些与教学内容和词汇相关的视频供学生学习使用。比如，在学习《新职业英语1》（职业综合英语）第六单元《Transport》这一单元时，可以播放一个与交通有关的视频文件，这个视频文件可以是某个重大交通事故等，这样做可以吸引学生的注意力，同时也可以引起学生学习的兴趣，提高他们的兴趣点。后面的教学就容易展开了。

（八）日记写作法

每个人每天都有许多东西值得我们去记忆去思考。对于英语学习者而言，每天如果能把所见所闻所想的重要事件以及刚学了的新的词汇以日记的方式用英文记下来，通过写英文日记的方式内化乃至迁移到新的语境中去，这对于词汇的学习与巩固具有非常重要的意义。

四、词汇教学应注意的事项

一是新词汇的教学应分批适量呈现，一次不能学得太多，否则学生记不住会产生厌学情绪。

二是把相关话题与主题的同类词汇放在一起集中教学，这样既可以补充书本以外的同类词汇扩大词汇量，还便于学生的记忆与选择。比如，在教学“character”一课中，教师可以列出各种各样表示人的性格的词汇，让学生选择性地加以记忆。

三是充分调动学生的主动性与积极性，发挥学生的想象力。

四是结合所学语篇，突出显示词的相关性。

五、词汇的复习

学了新的单词之后，还不能说就完事了，要想永久地记住他们，必须掌握科学的方法。孔子：“温故而知新”和艾滨浩斯研究的遗忘规律告诉我们，无论学什么知识，都要遵循记忆规律，及时复习，反复记忆。

六、结束语

词汇教学是英语教学的一个重要的环节，词汇教学的方法多种多样。教师在施教过程中，可以针对不同的班级不同的个体综合运用不同词汇教学方法进行词汇教学。对于学生而言，词汇学习是一个循序渐进，日积月累的过程，词汇的掌握虽有规可循，但也因人而异。高职高专学生要树立正确的学习观，找到自己的兴趣点，培养吃苦耐劳的精神，尤其要培养学习的恒心与毅力，在老师的指导下，找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率和教学效果。

[1]张维友.英语词汇学 [M].北京：外语教学与研究出版社，1999:101-103.

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G642.0

A

1673-1999（2011）08-0196-02

周林红（1973-），女，湖南安仁人，郴州职业技术学院（湖南郴州423000）讲师，研究方向为英语语言应用。

2011-01-15