学前教育专业学生就业指导的生态位视域

郭 岚

学前教育专业学生就业指导的生态位视域

郭 岚

将“生态位”的概念引入学前专业学生职业选择的研究中，从幼儿教师工作现状、社会地位、人际关系等方面分析了学前专业学生主流职业——幼儿教师的生存状态，并从国家、社会、个人等三个方面为学前专业学生的未来就业提出相关建议及策略。

学前专业学生；幼儿教师；生态位；职业

一、学前专业学生的职业生态位

1927年，动物生态学家Charles lton根据物种在群落营养关系中的角色，提出“一个动物的生态位表明它在生物环境中的地位及其与食物和天敌的关系”。著名生态学家E.P.Odum把生态位定义为：“一个生物在群落和生态系统中的位置和状况，而这种位置和状况则决定于该生物的形态适应、生理反应和特有的行为(包括本能行为和学习行为)。”生态位既表示物种生存空间的特征，也包括置身于物种的概貌，如物种可利用的资源条件、活动的时间和空间以及与其他物种的关系等等。物种在与环境长期的相互作用过程中，逐渐形成了具有适应意义的机能，生物物种正是凭借适应性的特征(在生态学上叫适应组合)，应对外界各种环境因素的影响，有效地维系机体功能的运转与发挥，确保生物个体的生存和物种的繁衍。

如E.P.Odum所述，在高校、学生个体、用人单位和就业市场所构成的生态系统中，每个即将毕业的学生相当于一个生物组织体，每个学生所特有的毕业院校、专业、理想与价值追求、自身综合素质等特征即构成了他们特有的“生态位”基础。每个大学生具有自己特有的生态位空间的同时，其生态位空间又有重叠区，这样每个人在学习、生活和就业等过程中必然会表现出与自然界中的生物体相似的类生物性——竞争、分化与共存。可以说，每个大学毕业生都应有适宜自己就业方向特定的“生态位”。因为，作为由若干人所组成的有机系统，它必有一定的生命轨迹，并表现出与自然界中的生物体相似的类生物性能。

对于即将走出校园的学前专业学生，正处于生态系统的变动期，其职业规划，受到来自各方的影响：社会经济、政治的影响，就业形势的影响，学校对学生和专业定位的影响，家庭环境和父母期望的影响，个体人生目标、兴趣，以及一些偶然因素的影响等。

二、幼儿教师职业生存状态失衡

（一）幼儿教育工作的生态位失衡

选择幼儿教师这份职业，就意味着除了要有较扎实的理论知识和专业基本功外，要善于处理各种繁杂的工作，还要习惯单一的工作环境、既简单又复杂的人际关系等。因此，很多幼儿教师抱怨幼儿园工作极为繁琐，没有太多成就感。其生态位失衡表现为：(1)案头工作多。案头工作挤占了教师许多休息时间，是导致幼儿教师工作时间长、工作负担重的最直接的原因。(2)班级人数多。统计得出，公立幼儿园大班平均人数为42，中班为38，小班为37，私立园略低。幼儿园各班人数普遍超出定额，甚至有的班高达50多名。(3)业务学习多。据上级领导的规定，幼儿教师每年必须挤出业余时间参加一定时间的业务进修及培训，以取得一大堆的证书。用于考核、职称评定等。(4)公开课多。幼儿园对外公开课、观摩比赛频繁；此外，还有各级论文、技能以及教具制作比赛等，占用了幼儿教师大量的时间和精力。

以上“四多”使得幼儿教师这一群体出现严重的职业倦怠现象。根据数据统计表明65.6%的幼儿教师反映自己上班时常常盼望下班，以便缓解工作带来的紧张情绪；72.6%的人表示下班后根本不愿提及工作；48.5%的人表示时常有离职的念头；26.9%的人后悔当初选择幼教这一行业。职业倦怠会使教师的心理、生理、行为等处于不良状态，工作上呈现出一些不良表现，自身专业发展和个人生活质量受到影响，同时也造成幼儿教师的流动性较大。

（二）社会地位生态位的偏离

不管在理论上承认幼儿园教师有多重要，但在现实中，相当一部分人认为幼儿园教师的工作是一种平凡、令人联想到保姆的‘简单劳动’。有些幼儿教师无奈的发出这样的感慨：“从事这一职业是因为我很喜欢小朋友，跟他们在一起很开心。但周围的亲戚朋友却觉得这份工作就是带孩子，谁都会做，工资也低，没有什么出息。这让我觉得很不甘心，如果有机会，我想试一试其他的工作。”有研究表明，低收入教师的人际安全、确定控制、安全感、自我接纳和社会关系满意度都显著低于高收入教师，月收入是影响幼儿教师人际安全、确定控制、安全感、社会关系满意度、自我接纳幸福感水平的重要因素。高收入有助于老师以平和、积极的心态对待自己的工作和生活，并形成良性循环。但是现实幼儿教师中低收入教师较多。低收入教师一般年龄小，观念新，拥有更多的理想，更大的发展潜能，同时她们又面对更多的人生目标，如个人成长、劳教幼儿、结婚、生子等，这些都会促使她们更努力的工作，证明自己，发展自己。而现实中，这种努力向上的心态与她们受到的待遇，如低收入以及现阶段人们对低收入教师的认识等就自然形成了一对比较尖锐的矛盾。这种现状对即将跨入幼教行业或准备选择幼教事业的学前专业学生的影响是不容忽视的。

（三）幼儿教师职场人际关系生态位的偏离

幼儿教师的职场人际关系大致包括教师和幼儿、教师和家长、教师和同事、教师和领导之间几个层面，这些关系构成了教师工作、生活的特殊环境，每一个层面的关系都会影响着幼儿教师的教育教学效果以及他们的心理状况。一个和谐的职场人际关系网络应是相互依存、协同进化的，当各种关系发生偏离时，就会使幼儿教师的整体生态位发生偏离，从而影响生态系统的整体功能。在所有这些关系中，教师与同事之间关系满意度低是最为突出的问题。幼儿园人际关系紧张影响幼儿教师的心态，从而加重了幼儿教师的工作压力。影响关系的因素主要是同事、上级与幼儿教师个人之间的相互认可、评价和支持，要相互给予肯定的认可、正确的评价和适当的支持是不容易的，特别对于幼儿园，都是女人的世界，她们天生爱面子，不服输，气量不够大。领导的一句话，一个眼神，一次评比，一次职称评定，一个考察、提拔的机会，都会使得幼儿教师间的关系更为紧张，有些幼儿园的领导利用教师这些特点，大搞评比，加重了幼儿教师的压力。

三、寻求自己职业的生态位

作为即将踏入社会的学前专业学生，如何定位自己的职业，如何找到自己的生态位便是我们职业选择时必须面对的核心问题。我们可以将毕业生竞业者生态位划分为实然生态位和应然生态位，实然生态位是指在现实的择业过程中，每个毕业生竞业者所遇到的生存环境因子。应然生态位是指毕业生竞业者在理想状态下所拥有的全部环境因子。将生态位理论引入择业系统中，可以发现其实每个个体在长期的生存竞争中都拥有一个最适合自身生存的时空位置 （即生态位），也有适宜自己就业方向特定的生态位。

（一）国家政策保障

首先，作为终身教育的奠基人，幼儿教师应该得到国家法律上的应有保障。政府应根据经济发展水平和国家对相应学历人员待遇的有关规定，制定幼儿教师职业待遇标准，原则上应与小学教师一致。给幼儿教师合理的“回报”，不仅包括合理的酬金，也涉及尊重、权利和支持等在内的回报方式。幼儿教师也是《教师法》所保障的教师，幼儿教师的身份和待遇应该和其他教师一样，应当受到重视，应当随着教师整体地位和待遇的提高而提高。

其次，政府和学校层面应该加强幼儿教师的专业化发展。随着教育改革的深入，幼儿教师的培养模式由中专层次逐步向师专、师院（师大）和综合性大学、研究生教育多层次过渡。发达国家对幼儿教师的素质要求就相当高，硕士、博士在幼儿园当老师的比比皆是。严格师范生资格选拔，保证师资质量，提高幼儿教师的门槛，这是社会对幼儿教师专业成长的促进，更是学前专业职业选择的生态需求。

（二）社会力量支持

社会支持是个体面临压力的缓冲剂。多项研究表明，在压力存在的情况下，良好的社会支持可降低个体对应激过程的认知评价，从而使个体在面对压力情境时所承受的伤害程度减弱。研究显示：幼儿教师的工作压力与社会支持之间呈显著负相关，说明幼儿教师受到的社会支持越少，工作压力越大。

社会支持包括：物质帮助，如提供金钱、实物等有形帮助；行为支持，如分担劳动等；亲密的互动，如倾听、表示尊重、关怀理解等；指导，如提供建议、欣喜；反馈，对他人的行为、思想和感受给予反馈；正面的社会互动，即为了娱乐和放松而参与社会互动。学前专业职业的抉择和定位，应该得到其所处生态系统中各种关系的认同和支持，如广泛得到来自社会各界对幼儿教师社会地位的肯定和支持，学校老师对幼儿教师的支援和帮助，家庭成员的积极支持和互动，工作单位的科学用人和良好人际环境的创设等。

（三）个体职业生态位优化战略

处于生态系统中的个体，只有充分认识自己，准确地给自己定位，才能找准自己的职业前进方向。生态位合理的学生能够在职业选择和职场中如鱼得水，在就业竞争中立于不败之地。

学前专业学生与其他专业相比拥有自己独特的优势：专业学习中，理论与技能并重，较其他专业学生更加多才多艺。因此，应该利用自己专业优势，“多元化”发展，以扩大自己的理论生态位，扩大自己的就业面。并将自己的理论生态位与社会实际生态位相结合，形成富有自己特色的“特化”的生态位。这样，能使学前专业学生在就业过程中具有更强的竞争力。

一旦找到自己的职业生态位，就要保持职业成长的恒久动力，在所选择的职业中，形成积极的幸福体悟，从而产生最大的社会“生态效能”与个人“生态效能”，达成与客观实际相一致的主体幸福体验，实现生态平衡。

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1673-1999（2011）08-0172-02

郭岚（1983-），女，重庆人，重庆师范大学教育科学学院助教。

2011-02-26