自主学习环境下的词典使用调查与启示

滕 敏（中国矿业大学外国语言文化学院，江苏徐州，221116）

自主学习环境下的词典使用调查与启示

滕 敏（中国矿业大学外国语言文化学院，江苏徐州，221116）

词典是自主学习的重要辅助工具和有效资源。利用 SPSS软件对理工科院校学生自主学习模式下词典使用情况的调查分析表明，学习者中普遍存在词典使用意识薄弱、对词典的功能与体例缺乏了解、词典使用策略不当等问题。结合自主学习的特点，从教学角度对这上述问题进行分析，并提出一些有针对性的建议，为教师影响和指导学生提高词典使用策略提供一些依据和帮助。

理工科学生；词典使用；自主学习；策略

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确规定，大学英语的教学目标是“增强学生的自主学习能力、提高综合文化素养”；新的教学模式应“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。自主学习成为目前大学英语教学改革的方向和目标，很多高校已在大学英语教学活动中进行了自主学习模式的探索与实践，并从硬件和软件两方面构建了比较成熟的自主学习环境。

词典是自主学习重要的辅助工具和有效资源，成功的语言自主学习离不开词典的有效使用。Rubin&Thompson指出，能够帮助学习者获取语言知识的有效资源共五大类，其中词典（dictionaries）是位于语言教师（language teachers）和语言课本（language textbooks）之后的第三大有效资源。［1］词典使用对语言学习、尤其是自主学习的重要性毋庸置疑。国内外有关词典使用的实证研究表明，正确使用词典能有效地促进学习者理解和记忆词汇，进而提升阅读、翻译和写作水平，并引导学习者发展自主性的学习策略。

围绕自主学习，众多教师和学者从多个角度进行了深入研究，包括自主学习中教师的角色、自主学习者训练的内容与方法、自主学习的文化适宜性等等。然而，词典作为自主学习的重要辅助工具，其在自主学习中可以并应当发挥的重要作用一直未被关注，有关词典在自主学习中的使用研究还是一项空白。长久以来，由于缺乏足够的词典使用方面的常识与相应的使用指导，词典作为重要的语言学习资源并没有得到充分利用，在相当程度上影响了语言学习者的自主学习效果。［2］针对这一现状，对非英语专业学生在自主学习过程中的词典使用策略开展实证性调查，力图对其策略的使用情况进行客观描述和成因剖析，并尝试在此基础上对存在的普遍性问题提出具有针对性的教学建议。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究的对象为中国矿业大学2008级非英语专业学生，调查时他们已完成了三个学期的大学英语学习任务，形成了比较固定的词典使用习惯。研究以分层随机抽样的方式抽选出一个400人的样本，涵盖了中国矿业大学19个学院的59个专业。此次调查共发放问卷400份，收回400份，其中有效调查问卷385份。

（二）研究工具和数据的收集与分析

运用定量研究的方法，以问卷的形式对非英语专业大学生英语自主学习过程中词典的使用情况及相关策略的运用情况进行抽样调查，并采用描述统计的方法对采集的数据进行分析。

本研究使用的测量工具是英语词典使用情况调查问卷。问卷参照Hartmann和Scholfield对词典使用过程的分析为设计框架。［3，4］问卷由六个部分组成，主要是第四和第五部分。除涉及各类词典保有情况的题目外，其余问题后有以下五个选项：

A.从未 B.偶尔 C.有时 D.经常 E.总是

在运用SPSS软件对数据进行分析时，首先将A/B/C/D/E答案转换成1/2/3/4/5数字，即转变为等距数据，然后用描述统计列出各项变量的分布和频率。

二、调查结果和分析

（一）词典的使用频率

为全面了解学生各类词典的保有和使用情况，本研究在问卷中共列出9类词典，分别为：英英词典、英汉词典、英汉双解词典、汉英词典、习语/短语词典、同义词/近义词辨析词典、手机/电子词典、网络在线词典以及四、六级词汇书。严格意义上说，词汇书不应被视作词典，但由于相当数量的学生将其用于解决单词释义和用法方面的疑问，故在问卷中列出，以求对学习者的词典使用情况有全面的掌握。

统计结果显示，学生拥有词典数量的平均值（M）为2.41，标准差（SD）为1.09。频数分析近一步表明，绝大部分学生（69.1%）拥有两到三本词典。在9类词典中，拥有率最高的是手机/电子词典（M=0.72；SD=0.45），其次是四、六级词汇书（M=0.68；SD=0.51）。在传统的纸质词典中，英汉双解词典拥有量的平均值为0.53（SD=0.51），位居第三，但显著低于手机/电子词典及词汇书的拥有量。这三类词典构成了学生手头词典的主体。在其余六类词典中，除英汉词典（M=0.30）和网络在线词典（M=0.25）外，各类词典拥有量的平均值均不足0.08。值得注意的是，从理论上讲对英语学习最为有益的英英词典，在非英语专业学生中的拥有量平均值仅为0.06。

词典使用频率的统计结果显示，非英语专业学生对词典的利用率普遍较低。即使是用得最多的手机/电子词典，使用频率的平均值也仅为2.85（SD=1.17），介于3（有时使用）和2（偶尔使用）之间。英汉双解词典（M=2.35）和四、六级词汇书（M=2.36）的使用频率基本相当，只是在数值的频数分布方面，双解词典更为集中。除英汉词典使用频率的平均值（M=2.19）略高于2以外，其余各类词典的使用频率均介于2（偶尔使用）和1（从不使用）之间。

（二）词典的使用目的

在听、说、读、写、译五类语言活动中，学生词典使用最多的是阅读（M=2.70；SD=1.06），其次是写作（M=2.51；SD=1.04）和翻译（M=2.50；SD=1.07），听、说活动中则很少使用词典。以课堂内外来区分，课堂学习活动中使用词典的频率（M=2.39）明显低于课外语言活动中的词典使用频率（M=2.88）。

统计结果表明，学生在解码活动中使用词典的意愿明显高于编码活动，这在很大程度上影响了学生在查阅词典的过程中所关注的信息。最受关注的是单词的释义（M=3.51；SD=1.23），其次是例句（M=3.02）和语用搭配（M=3.01），这些功能主要是帮助有效解码。而为有效编码所需要的语言信息，如单词的拼写和词性、惯用法、屈折变化、修辞色彩等，受关注程度的平均值均低于3（有时关注），有些仅略高于2（偶尔关注）。

（三）词典的使用策略

查阅多义词时，学生大多有根据上下文选择合适义项的意识（M=3.12），但当语境比较隐晦或单词的释义比较丰富时，有时也会选择第一个或排列靠前的义项（M=2.73）。在查看释义时，学生一般会先看汉语释义，再看英文解释（M=3.17），有时只看汉语释义（M=2.74）；很少学生会先看英文解释，再看汉语释义（M=2.30）；至于只看英文释义的查阅策略，学生中几乎无人选择（M=1.89）。这表明学生在使用词典时，主要将其视作语言转换的工具，而不是辅助英语语言文化认知的工具。

英语虽有几十万词汇，但最常用的6，000单词就涵盖了80%的书面内容。［5］英语的表现力很大程度上来自其丰富的习语（idioms）和短语（phrase），《韦氏高阶词典》中收录的习语和短语就达22，000多条。但调查结果显示，学生利用词典查找习语和短语的意识比较薄弱（M=2.19；SD=0.99），而且通常不能够在词典中快速定位所查的习语和短语（M=2.33）。

在编码活动如英语写作或汉英翻译中，学生对汉英词典的利用普遍不高（M=2.49），部分原因在于学生多把写作或翻译活动视作考试的准备练习，没有使用词典的意愿。此外，学生很少在汉英词典中查到对应词后，再利用英语词典甄别单词或确定用法（M=2.31）。

三、讨论和建议

为促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，词典使用技能的培养是不可或缺的教学组成部分。根据自主学习模式的特点，本研究从教学角度对调查中发现的问题进行了分析。

首先，学生对手机/电子词典的偏好应引起教师的关注。比较笔者以前进行的相关调查，这一偏好有愈加明显的趋势。尽管很多学者，如史耕山，对电子词典的作用持怀疑态度，但其实用性与快捷性使其必然成为学生的首选。［6］同时，由于电子技术的发展和电子产品的普及，手机/电子词典将逐渐克服缺少英文释义、义项不全、没有例句等缺点，尤其是以《金山词霸》为代表的个人电脑词典和《洪恩在线词典》等网络在线词典的发展，以及牛津、韦氏、兰登等传统词典出版商向互联网靠拢，电子词典在功能上更加接近传统的纸质词典，甚至是多种传统词典的整合。

大学英语自主学习模式以网络和多媒体为依托，这为充分利用各种电子词典提供了条件。教师应摒弃传统词典/电子词典的二元对立观念，向学生介绍掌上电子词典、个人电脑词典和网络在线词典的特点，引导学生使用具有传统词典功能的电子词典，并将关注英文释义、阅读例句、重视语用搭配等传统词典使用策略引入电子词典的使用。

非英语专业学生对词典的利用率普遍较低，这是调查发现的一个主要问题。很多学生简单地将“查词典”理解为“搞懂生词的意思”，这其实只是词典在解码活动中最基本的功能，其更多的用处体现在写作、翻译等编码活动中。对二语学习者来说，由认知差异、母语干扰、惯例用法等因素导致的语用失误是较语法错误更为普遍也更加隐蔽的问题：“learn knowledge”之类的搭配就是很多学习者难以察觉的错误之一。对词典提供的例句、惯用法、搭配、文体和修辞色彩等信息的关注，是准确掌握单词含义和用法、提高编码质量的有效途径。因此，帮助学生了解词典的功能、培养使用词典的习惯，应是词典教学的首要步骤。

一般来说，辞书使用指导应针对具体词典才更有效。［2］词典技能教学首先要有针对性：应结合具体的学习任务、针对具体的词典进行相关策略的指导。在大学英语自主学习模式下，可将词典练习与课堂词汇学习、阅读训练等学习活动结合，将词典使用知识和策略的传授贯穿于词典练习之中。如习语的查找策略，不同词典（如《牛津高阶英汉双解词典》和《柯林斯高级英语学习词典》）的编排原则不同。教师可根据学生使用比较普遍的《牛津高阶英汉双解词典》，指出习语应在第一个中心词（即非something，the，to，be之类的词）下的词条中查找。在介绍词汇检索规则的基础上，让学生进行查询课文生词和短语、选择义项等词典使用技巧训练，并结合词汇、翻译、写作等教学任务，培养学生关注和提取语用信息（如贬义词、禁忌语）和搭配信息等技巧。

总而言之，大学英语自主学习模式既对学习者的词典使用技能提出了更高的要求，也为词典使用技能的教与学提供了有利的条件。教师应有意识地培养学生的词典意识，提供相关的训练，指导学生正确选择和使用词典，以提高词典使用技能，培养学生自主学习的能力。

［1］ Rubin J.&Thompson.How to be a more successful language learner：toward learner autonomy［M］.Boston：Heinle&Heinle Publishers，1994.

［2］ 魏向清.英语学习词典的选择与使用——“英语自主学习与辞书的使用”之一［J］.辞书研究，2008（1）：113-118.

［3］ Hartmann R R K.&G.James.Dictionary of Lexicography［M］.London：Routledge，1998.

［4］ ScholfieldP.Using the DictionaryforComprehension［J］.TESOL Quarterly，1982（16）：85-97.

［5］ Francis W.N.&H.Kucera.Frequency Analysis of English Usage［M］.Boston：Houghton Mifflin，1982.

［6］ 史耕山.英语专业学生英语词典使用情况调查［J］.外语研究，2007（1）：66-69.

On Dictionary Utilization in Autonomous Learning Investigation and Reflection

TENG Min

Dictionaries are a major tool as well as an effective source in autonomous learning.SPSS analysis of the data collected in the survey ofdictionary utilization by Science and Engineering students in autonomous learning mode reveals that most science students have poor sense of dictionary use，little knowledge of the functions and structure of a dictionary，and inappropriate strategies in using a dictionary.Combining with the features of autonomous learning，this article analyses the above problems，proposes some corresponding suggestions and provides some evidences and help for teachers to influence and guide the students how to improve their dictionary use.

science students；dictionary utilization；autonomous learning；strategies

H319

A

滕敏（1975-），女，硕士，讲师，研究方向为应用语言学。