工科大学生英语自主学习能力培养的实证性研究

陈志旗（广东工程职业技术学院外语系，广东广州，510520）

工科大学生英语自主学习能力培养的实证性研究

陈志旗（广东工程职业技术学院外语系，广东广州，510520）

为了寻求提高大学生学习能力的有效方法，本研究以工科院校学生为对象，通过实证研究，探讨了元认知课堂培训与英语自主学习能力及学生元认知水平和英语学习成绩的关系，结果表明元认知培训能提高学生的学习成绩，促进学生自主学习能力的提高。基于以上结果提出构建元认知策略培训英语课堂的可能性。

自主学习；英语；培养

高校扩招带来了大学英语教学的新问题，对于工科院校也毫不例外。本研究以元认知策略培训为手段，对被试学生进行了英语自主能力培养的实证研究，以期寻求最佳的应对方法。

一、理论依据

（一）自主学习

根据认知心理学和二语习得的相关理论，自主学习（Autonomous learning）是一个学习过程。在这个过程中，学习者积极练习，对自己的学习负责，他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制定学习计划、监控学习结果。自主学习不仅代表独立学习，还代表一种学习态度。二语习得研究专家Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。

（二）自主学习能力与元认知水平

学习者自主能力的实质是自我管理能力，其发展主要体现在学习者的元认知水平的提高。元认知就是对认知的认知，包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标和认知策略等方面的认知，还包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。元认知使学习者明确自己个人的优势与不足、对于不同难度的任务需花费的时间和精力，以及每一类知识的最优学习策略，因此，元认知在知识的获得和问题的解决中起着极其关键的作用。文献表明，成功的语言学习者善于使用元认知知识和元认知策略。［1］因此，自主学习能力和元认知水平互为影响，元认知策略水平高的学习者拥有较高的自主学习能力，元认知策略的有效使用能够促进自主学习和学习者语言水平的提高。

（三）元认知策略培训与英语自主学习能力培养

学习者元认知策略水平越高，其自主学习能力越强。元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属元认知的范畴。Brown认为元认知策略是为成功地学习外语而采取的管理步骤，如制定计划、监控学习过程和评估学习结果。［2］元认知策略是所有语言学习策略中一种较高层次的策略。通过运用元认知策略，学习者懂得如何订立目标、进行计划、监控学习过程、评价学习效果和调整学习策略。元认知策略帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。

由此可见，元认知策略水平和学生的自主学习能力是正相关，而元认知策略水平是可以通过培训得到和加强的，因此进行相关的元认知策略培训是十分必要的。笔者以元认知策略培训为手段，旨在提高学生的元认知水平，最终达到培养学生的英语自主学习能力的目的。

（四）相关研究

从上世纪80年代开始，研究者开始关注元认知策略培训对二语学习效果的影响。

O'Malley&Chamot曾对中级程度的外语学习者进行词汇方面的元认知策略培训。［3］Carrel（1989）进行了英语阅读方面的元认知策略培训，研究结果表明实验组比控制组的学生表现更优。［4］O'Malley&Chamot 1990年继续研究外语学习者在听力和口语方面进行元认知策略培训对学习者的影响，结果显示，实验组比控制组的学生的口语方面有更好的表现。［5］尽管并非所有的实验取得预期的结果，但都对后面的研究产生着积极地影响。

国内的相关研究始于上世纪90年代，研究重点放在元认知策略培训对学习者自主学习能力的影响。文秋芳进行了课堂策略培训，目的是培养学习者的元认知策略意识及元认知管理能力，实验取得了令人满意的结果。［6］王笃勤研究了认知与元认知策略培训对被试者英语学习动机和自我管理能力的影响。［7］2002年纪丽康在清华大学开展了元认知策略培训与被试大学生自我评价能力的相关性的研究。［8］

同类研究中，针对工科院校学生的并不多，因此，通过元认知培训提高他们的元认知使用水平和英语自主学习能力是有必要的。

二、培训工作

基于以上理论，笔者以任教的两个大学英语教学班为对象，进行了英语自主能力培养的对比实证性研究。控制班按大学英语通用教学大纲上课，而实验班在按教学大纲上课的同时，还接受自主能力培养的培训。培训为期一学年，通过实验班和控制班培训前后的学习成绩、元认知策略使用情况及其英语自主学习能力状况的对比，探究元认知策略培训对学生自主学习能力的影响。

（一）研究对象和工具

实验班和控制班的学生均来自广东某工科高职院校，两班班级人数接近，男女生比例近似，更重要的是两个班的高考英语成绩的平均分接近，在每班选取摸底考试40-60分数段学生各30人参加本次实验。本研究采用定量为主、定性为辅的综合方法，研究工具有摸底考试、问卷及访谈。

（二）培训内容

按照项目计划，笔者执行教学大纲规定的教学任务的同时，在课堂上展开元认知与认知策略培训，培训的内容可大致归为以下三部分：（1）帮助学生了解自己英语学习中的薄弱环节，树立长中短期目标，并在目标指导下制定长中短期计划；（2）结合课堂教学实施策略培训，监督学生计划实施情况；（3）督促学生进行自我评估，及时调整学习策略。

（三）培训过程

第一阶段为准备阶段，安排在摸底考试之后，笔者旨在让学生通过卷面了解自身薄弱环节，反思目前使用的学习策略是否有效，对照成功学习者的策略，是否有改进的需要。学生在这个阶段反省自身学习状况，增强元认知意识，为后一阶段的培训奠定了基础。

第二个阶段是目标设立和计划订立阶段。Nuan指出：明确的目标能够激发学生的学习动力，并且使他们专注于后续的任务。［9］每个学生的目标不尽相同，但都代表了他们个人期望的成功标准。因此，学生根据摸底考试的结果结合自身条件订立出短至一个月，长至一学期甚至是一学年的短期、中期和长期计划，计划的内容须涵盖英语的听、说、读、写各项技能。在教师的指导下，学生们明确了自己的英语学习目标和需要，制定出可行性较强的个体学习计划。

第三个阶段为计划的监督执行，实际是教会学生如何运用元认知策略中的监管策略。如Flavell所述，监管行为包括跟踪学习的进展，采取恰当的手段克服学习过程的障碍。［10］监管策略既可针对整个学习情况，也可针对单一学习策略使用。教师指导学生写学习日记进行学习状况的自我监管。监管策略要求学生对其英语学习反思并给予回应，学习日记的反思过程正是学生元认知策略使用的过程，如该不该维持原有的学习策略，需不需要修订现有的策略，或用新的策略取而代之。学生注意了解自身英语学习的优势与不足，积极探索适合自己的英语学习方法，逐渐懂得遇到问题和困难时如何寻求帮助，主动拓宽自己的英语学习渠道。

第四个阶段为学习评估阶段，是元认知评价策略的实施阶段。学习评价的实质是对学习者对任务完成的效果的思考，教师指导学生通过自我提问进行学习效果评估。每次单元测验完，他们都会分析错误的原因并思考改进的方法。学生通过主动评价自己的学习效果，及时发现问题，并总结行之有效的学习策略，评价前一阶段的学习效果等。

以上四个阶段的训练贯穿了整个教学过程，主要涉及了元认知策略中的事先计划策略、自我监控策略、自我评估策略，三者虽有先后之分，但并非互不相干，如在定目标作计划时，也需要以自我评估为基础，自我评估的结果为计划提供依据，自我监控也可以理解为自我管理，其影响涉及整个学习过程。因此，以上三方面是相辅相成的，共同构建受训者的元认知策略。开始，受训者在教师的指导下有意识地运用元认知策略，培训后，元认知策略的使用渐渐成为他们的一种习惯，融入他们自我管理及自我监督的学习中。与此同时，他们的元认知水平随之提高，表现为学生积极参与到英语学习之中，善于创造和把握英语学习机会，积极参与课内外的英语学习活动，主动拓宽英语学习渠道，延长了英语课堂教学时间，拓宽了英语课堂教学的空间，以此受训者英语学习的自主能力得到提升。

三、研究结果分析

（一）培训对学习成绩的影响

培训前后，两个班都进行了摸底考试，试卷是采用英语应用能力等级考试A级考试真题，第一次摸底考试实验班的平均分为46.77，控制班的平均分为47.17，T检验显著水平为0.797>0.05，表明两个班的平均分没有显著差异。第二次摸底考试实验班的平均分为68.20，控制班的平均分为61.95，表明培训后，两个班的英语成绩都有了提高，研究人员用配对样本T检验对实验班在培训前后的一个对比，呈P<0.01显著。就实验班自身而言，成绩的进步比较明显，显示元认知策略的培养对学习成绩方面起到了促进作用，培训是有效的。

（二）培训对元认知策略使用及自主学习能力的影响

培训前，笔者对学生的英语自主学习能力及元认知策略使用情况进行了问卷调查，问卷采用Likert 5点计分，分值与自主学习能力及元认知策略使用频率呈正比。独立样本t-检验表明元认知策略使用情况调查中，齐性检验的显著水平为0.732>0.05，所以在95%的置信度下，两个班的元认知策略使用频率和自主能力没有显著差异。实验班的元认知策略平均分是 2.76，控制班是 2.7948。根据 Oxford，［11］平均分为 2.5-3.5之间属于策略运用中等水平，而平均分在3.5-5之间，才说明此学习方法是学习者学习过程的一部分。因此，元认知策略培训是有必要进行的。

培训后的第二次元认知策略及自主学习能力问卷调查中，实验班的平均分是 3.45，控制班是 2.9905，显著水平0.001<0.05，表明此时两个班的元认知策略使用情况是有明显差别。根据Oxford的理论，平均分为2.5-3.5之间属于策略运用的中等水平，而平均分在3.5-5之间，属于经常使用元认知策略。［11］虽然通过培训还没有达到经常使用元认知策略，但是相比培训前2.76分，已经有了很大的提高。相比之下，控制班的元认知使用情况则变化不大。

（三）元认知策略使用及自主学习能力与学业成绩之间呈正相关

结果表明元认知策略使用及自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比的关系（r=0.457），达到P<.05的基本要求。进一步验证元认知策略培养不仅有助于学生自主学习能力的提高，同时还可以帮助学生提高学业成绩。

本项目利用元认知策略培训为手段对被试学生进行了自主能力培养的实证研究，研究的结果表明，实验班学生比控制班学生无论在学习成绩、元认知策略使用，还是自主能力方面都有较突出的表现。由此可见，元认知策略培训对学生的自主能力的培养有积极作用。

四、本研究对大学英语教学的启示

（一）构建基于元认知策略培训的英语课堂

该实证研究结果给我们揭示了构建基于元认知策略培训的英语课堂的可行性。在这样的课堂中，学生学到得不仅是英语语言知识和听说读写译的技巧，而且学到了有效的英语学习策略，养成了良好的学习习惯，培养了他们自我计划、自我监控和自我评估的自主学习能力。

在元认知策略课堂上，教师引导学生明确个人的努力方向，有效地增强了非英语专业学生学习英语的积极性。目标的实现有赖于计划、监管和定期的评估。在师生比例如此悬殊的课堂上，学生的自我计划、自我监管和自我评估显得尤为重要，元认知策略培训的意义就在于此。善于使用元认知策略的学习者能在执行学习任务前思考某项学习任务的目的和方法，在执行学习任务的过程中监控学习效果和方法是否恰当，任务完成后善于总结得失。可见，学生在运用元认知策略时，有意识地管理学习过程，调控学习方法，创造学习条件，其自主学习的能力在此过程中得以培养和彰显。

（二）构建基于元认知策略培训的英语课堂的现实意义

1.利于缓解目前大学英语师资匮乏的局面

基于元认知策略培训的英语课堂能较有效地弥补大班教学的不足，最大程度调动学生学习英语的积极性。首先，对于刚步入大学的学生，大多都有松口气的思想。失去目标，学习就缺乏动力，直接影响学习态度。元认知策略培训中帮助学生明确新的英语学习目标，并通过计划帮助他们合理安排学习生活，由于课内的时间有限，合理的计划使他们能更多更好地利用课后时间去巩固课堂所学，拓展学习的深度和广度。这样学生学习有了动力，教师的教学也变得更为轻松。其次，自我监管策略弥补了大班教学中教师监管不足的问题，并能督促学生在课后进行自我管理，恰当地使用英语学习策略，合理安排英语学习时间，有效地执行英语学习任务。自我评估策略的运用可帮助学生了解自己的学习效果，发现问题并寻求解决问题的方法，弥补了大班教师无法进行个人指导的缺憾。在基于元认知策略培训的英语课堂中，学生“学会了如何学习”，学生想学，并知道如何学，自然会有较好的学习效果，因此基于元认知策略培训的英语课堂带给大班教学的益处不言而喻。

2.利于提高高职学生的学习能力和学习效果

基于元认知策略培训的英语课堂符合能力本位的高等教育方针。通过元认知策略培训，学生的自主能力得到了显著的提高，表现为学习目标明确，懂得通过计划实现目标，善于自我监控计划的实施并加以调整；有意识地使用符合自身需求的学习策略，尤其是运用元认知策略管理学习，提高学习效率；当学生遇到英语学习问题，教师没有将问题的答案直接告诉学生，而是让他们运用元认知策略去发现问题，探究问题的解决方法。学生学习直面困境，通过自身的努力克服困难，这个过程中给他们带来了更多的自信、成功感和满足感，英语学习也变得更加主动。学生因此更多地独立解决学习中的问题，能为自己的学习负责，成为拥有自主学习能力的人。

3.利于学生学习成绩的提高

本实证研究与其他相关研究对于元认知策略培训对学习学习成绩的影响的检测结果基本一致：元认知策略培训对英语学习者的成绩是有促进作用的。经过一学年的培训，实验班的成绩明显提高。究其原因，我们不难发现对于一个明白自己为什么要学习英语，同时懂得如何运用学习策略有效学习，能够合理安排时间和充分利于身边的英语学习资源，善于总结的英语学习者，其英语学习水平的提高是不足为奇的。

4.利于教师角色的转变

基于元认知策略培训的英语课堂强调个性化教学，教师指导学生寻求适合个人的有效学习策略。在这种以学生为中心的课堂中教师的角色与其说是管理者不如说是协导者。教师摆脱一言堂，更多地参与组织、启发、测评、和劝导等工作，他应熟悉学生学习的积累情况和新知识的掌握状况，并能够适时地对学生英语学习策略的使用所存在疑惑予以解答和反馈，指导他们适时地调整策略。

元认知策略培训改变了学生的英语学习观念，从“老师要我学”到“我要学”，帮助学生树立英语学习的目标意识，并且有意识地使用元认知学习策略来管理自己的学习，更自主地、独立地为自己的课内外英语学习负责。同时也挑战了传统的教学理念，变“授之以鱼”为“授之以渔”。这样，学生不仅发展了自主学习能力，减轻了任课教师的教学负担，同时英语学习成绩也得到了提高。实践证明，构建基于元认知策略培训的英语课堂带给学生的与其说是知识，不如说是一种学习的能力，这种能力让学习者可以终身受用，这正符合了高等教育的能力培养目标。

［1］ 文秋芳.英语学习成功之路［M］.上海外语教育出版社，2003.

［2］ Brown，A.L.and Palincsar，A.S.Inducingstrategieslearningfrom texts by means of informed，self-control training［J］.Topics in Learning and Learning and Learning disabilities，1982，2（1）：1-17.

［3］ O'Malley，J.M.，Chamot，A.U，et al.Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students'Language Learning［M］.1985：35.

［4］ Carrel P.L.，B.G.，Pharis and J.C.Liberto.Metacognitive strategy training for ESL reading［J］.TESOL Quarterly，1989（23）.

［5］ O'Malley，J.，and A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［6］ 文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995（3）.

［7］ 王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［8］ 纪康丽.外语学习中元认知策略的培训［J］.外语界，2002（3）：20-25.

［9］ Nunan D.Second language teaching and learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［10］ Flavell，J.H.Cognitive monitoring in W.P.Dickson（Ed.）Children's oral communication skills［M］.New York：Academic Press，1981：272.

［11］ Oxford，R.L.Language learning strategies：what every teacher should know［M］.New York：Newbury House Publishers，1990.

An Empirical Study on Developing Polytechnic College Students'Autonomous Ability in English Study

CHEN Zhi-qi

In order to seek an effective method to enhance the learners'learning ability，this study takes the polytechnic collegestudents as the subjects，and through empiricalstudy，itdiscussesthe relation between metacognitive classroomtraining and English autonomous learning ability，the relation between students'metacognitive level and their English grades.The findings of this study suggest that the metacognitive training can improve the students'academic achievement and their autonomous learning ability.Based on the above findings，the author proposes the possibility of constructing metacognitive strategies to train the English class.

autonomous learning；English；develop

H319

A

广东工程职业技术学院教研项目（JY2008002）

陈志旗（1972-），女，硕士，讲师，研究方向为应用语言学。