图示理论视角下的大学英语听力教学

张朝霞

（喀什师范学院，新疆喀什，844008）

图示理论视角下的大学英语听力教学

张朝霞

（喀什师范学院，新疆喀什，844008）

图式理论是认知心理学家解释人类认知心理过程的一种理论。图式在大学英语听力教学中起着非常重要的作用。以此以图式理论为理论框架，探讨了图式在听力教学中的具体运用，并指出，帮助学生构建相关图式或者借助其它手段激活学生头脑中的与听力有关的图式是大学英语听力教师对学生进行听力训练的有效途径。

图式理论；听力教学；图式；大学英语

在大学英语的教学中，“听”作为听、说、读、写、译五种基本技能之一，越来越受到人们的重视，其中一个明显的标志就是2006年大学英语四六级考试改革，将听力的比重由原来的20%提高到35%，35%的比重使听力的重要性与阅读并驾齐驱，成为英语能力测试中的重中之重。然而，在现实的教学过程中，虽然教师充分认识到了听力的重要性，但是听力的教学方法远远没有得到改进，大多还停留在原始初级的阶段。在听力课上，学生通常扮演的都是“录音机”的角色，教师播放录音，学生边听边做练习，听完之后教师校对答案，如果效果不好就再做几遍。而听力使用的教材也是一直沿用的所谓的“经典教材”。显然，这种教学方法已经不能适应我国当前外语教学的形势。

听力理解绝非像人们普遍认为的那样，是一个简单的接受声学符号、逐字听辨的被动过程，而是一个信息传递的过程。它不仅涉及到对语音、词汇、句法等语言知识的信息加工与信息处理，而且涉及诸多其它因素。对于一篇听力文章的理解不仅仅取决于信息接收者对语篇中出现单词的把握、对于词组的理解，也不只限于信息接收者对语篇的预测、推理能力。还有一个关键环节就是接收者在接收听力语篇的过程中在头脑中所做的准备，也就是说，他对语篇提供的信息所具备的背景知识以及新信息与人脑中已存的图示、框架或网络的交互作用。

一、图式理论

“图式”一词最早由德国哲学家、心理学家康德（Kant）于1781年提出，他从哲学的角度提出了新知与旧知的关系，新的信息、新的概念、新的思想只有与个人已有的知识建立起联系时才有意义。20世纪初，“格式塔”心理学家及瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）把“图式”概念引入心理学。1932年，英国心理学家巴特勒特（Bartlett）在他的著作《记忆》（Remembering:A study in experimental and social psychology）中把“图式”定义为“对过去的反映和经验的积极组织”［1］，并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用，即反复的反映就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反映就会受到这种图式的影响［2］。

现代图式理论产生于20世纪70年代中期，其主要代表人物有明斯基（Minsky，1975）、鲁梅哈特（Rumelhart，1980）和塞克（Schank，1977）。其中美国人工智能专家鲁梅哈特为图式理论做出了巨大贡献。他认为，图式理论是一个抽象的关于人的知识的理论。它涉及任何形式的事件和客体，它是人的记忆对所有知识进行组合、归类的总汇。“可以这样认为，我们所具有的图式就是我们所具有的知识”。“从心理语言学上讲，图式即背景知识”，即一个人的语言知识及其对世界的认知力的总和［3］。

现代图式理论家认为，所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程［4］。图式是一种贮存于大脑的抽象的包含空档的知识结构，它的每一个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充，图式便被激活，语言因此得以理解并接受。图式理论实际上是一种关于知识的表征及对知识表征有效应用的理论。图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构。它由变量和空档构成，其控制结构即基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工［5］。

二、图式理论与大学英语听力教学

图式理论是认知心理学家解释人的认知心理过程的一种理论。图式理论是输入信息与读者原有知识之间动态交互的过程，不仅有助于人们感知世界，而且有助于人们理解语言。听力理解不是一个被动的简单接收过程，而是一个复杂的互动过程［6］。图式听力理论认为，听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有的知识的动态交互，从而实现语义重构的过程。按照时间顺序，将大学英语听力教学过程划分为三个阶段，即听前阶段、听中阶段、听后阶段，并结合图式理论，探讨教师如何帮助学生构建相应的图式，以使听力课程收到更好的效果，提高学生的听力理解能力。

（一）听前图式的构建

言语听辨的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。听力理解首先要启动听者内在的语言图式，语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识。语言图式是听力理解的基础，是语言信息加工的根本，同时对非语言信息的加工起着制约作用。研究表明，语言加工失误和不完全成功的语言加工，都可能导致听者不恰当地借助相关的背景知识，做出武断的推测，结果往往是理解失误［7］。因此，语言图式的建立尤为重要，就听前阶段而言，教师有必要向学生展示个别新单词、习语甚至是语法，尤其是这些新语言点在听力理解中起着至关重要的作用时。

例1：

Woman:To tell the truth，Tony.It never occurred to me that you are an athlete.

Man:Oh，really?Most people who meet me including some friends of mine don't think so either.

Question:What do we learn from the conversation?

（A）Most of the man's friends are athletes.

（B）Few people share the woman's opinion.

（C）The man doesn't look like a sportsman.

（D）The woman doubts the man's athletic ability.

在上例中，毫无疑问，有着关键作用的一个词就是athlete，对于大多数同学来说，这个单词的图式可能是缺失的。如果教师在播放听力之前向学生讲解了这个单词，那么问题就迎刃而解了。通过老师的讲解，学生在头脑中建立了athlete这个单词的图式，把它与已有的sportsman的图式联系起来，很容易就能得出答案C。相反，如果学生在没有任何准备的情况下听此对话，他或许其它的词都听得很清楚，但是这些词并不能提供足够的信息得出答案，athlete这一个单词使他在听的过程中卡壳，使他对整个对话不知所云。因此，教师在听前阶段的准备工作是相当必要的，尤其是某些关键语言知识的解释对于学生新的语言图式的建立，有着不可忽视的积极作用。

教师在听前阶段针对学生语言图式的构建当然不止局限于词汇层面，还有语音、词法、句法、语法等。比如，仅仅语音方面就包括失去爆破、音素省略、弱读、连读、语音前后同化以及节奏、语调等语音知识。选择补充何种语言图式取决于学生当前的语言水平以及教师提供的具体听力材料。同时，在听前阶段，教师应辅助学生建立相应的文化图式。

例2：

It's October the 31st，and across Britain and the USA，thousands of children are dressing up as monsters，ghosts and witches and going to their neighbors'houses to ask for sweets or to play tricks on them if they refuse.Many houses have lanterns made from pumpkins in their windows.These lanterns have frightening faces cut into them.What is the reason for allof this?It's Halloween!To an outsider，this may seem a strange festival，but it is a very popular one and an important part of the culture in Britain and the USA.

这是一段关于英语国家节日的听力材料。对于非英语专业的学生来说，他们可能对万圣节（Halloween）这一西方风俗知之甚少。因此，教师有必要在听力进行前向学生引进这一西方文化传统。可以通过图片、视频、电影片段的形式向学生展示这一节日的具体情况，这样学生可以直观地看到装饰用的南瓜灯、孩子们穿的奇装异服以及他们成群结队地去敲邻居家的门的种种场景。类似文化图式的提前构建可以有效帮助学生越过一些听力中的障碍，使他们获得更多的信息，增加听力的有效性，同时也增强学生对听力学习的信心。

（二）听中图式的构建

在听前阶段，教师帮助学生进行语言图式和文化图式的构建是必要的，但这不是完成听力理解的充要条件。有时学生可能听懂了语篇中所有单词，在理解上也没有任何的文化障碍，但是仍然不能正确把握和理解说话者的真正意图。这是因为在听力理解中，学生不仅要听懂说话人的话语，还要理解说话人的意图，这就要求听者必须借助大脑中的图式或背景知识去推断和理解说话人所要表达的主题含义。因此，在学生接收信息的过程中，推理在图式的构建中发挥着重要的作用。

例3：

Man:Frankly，when I sat the back of the classroom，I can't see the words on the board clearly.

Woman:Well，you've been wearing those same glasses as long as I've known you.Why not get a new pair?It wouldn't cost you too much.

Question:What does the woman imply about the man's glasses?

（A）they are not in style any more

（B）they have cost him far too much

（C）they no longer suit his eyesight

（D）they should be cleaned regularly

例3所提供的语篇相对而言是比较简单明了的，出现的单词都是极为常见的，也没有很强的文化色彩，只是一个很普通的日常对话。而正确答案C的得出并不是基于原有对话的字面意思，而是听者通过说话人的说话方式，借助知识经验对接收的意义进行预测、推理，从许多潜在的图式中推理出最合适的一个，用以正确解释话语内容。用图式理论描述认知过程的关键之一是推理，推理能力对听力理解的作用是显而易见的。推理不但能使听者对尚未说出的语句做出预测，还能使他们听出说话人的弦外之音。

同时，在听力进行的过程中，教师要注意对学生形式图式的建立。形式图式指的是对各种文章体裁结构的知识，如寓言、故事、诗歌、戏剧等。当学生对材料所使用的文体比较熟悉时，就比较容易理解和回忆所听到的信息，更容易从格式的结构和发展推测出文章的下一部分内容。学生面对的听力材料的体裁可能各种各样，教师在听力教学的过程中，有目的地培养学生的体裁意识是非常重要的。就新闻英语听力而言，其结构一般是“倒金字塔”结构，这种结构一般包括导语和主体两部分，其中导语信息承载量很大，通常是全文的中心句，概括性地介绍整个事件的时间、地点、人物等要素，而主体则是对中心话题的细节描述及评议。

例4：

New York-Foreign ministers from around the world are attending the opening meeting of the United Nations General Assembly.It is the UN's 50th anniversary.The ministers and UN ambassadors are discussing ways to reform the international organization.UN officials say the long-term future of the United Nations is in question.They note that many countries，including the United States and Russia，have failed to make regular membership payments to the UN.

在听上则新闻时，划线部分播放完时教师应停顿一下，提醒学生这是要听的重点部分，要抓住导语中的要素。至于事件的来龙去脉，可在主体部分进一步弄清楚。在实际的教学中，所遇到的不同听力语篇在谋篇布局及思路展开方式上都不一样。比如，记叙文一般采用线性的叙述方式，按照故事发展的时间顺序安排文章，说明文通常由说明对象的性质来决定，议论文常常采用引言-发展-结论三段论方式。如果教师在听力的过程中有意识地提醒学生注意这些语篇图式的培养与积累，学生在以后的听力中就比较容易从语篇的结构和发展推测出接下来的内容，更易于跟上语篇提供的信息，从而更好地理解语篇提供的信息。至于教师采用何种方法帮助学生构建语篇图式，要根据具体情况做灵活处理。

（三）听后图式的构建

在大学英语听力教学中，所面对的听力材料内容会涉及很多情境，这些情境很有可能是学生所熟知的。在这种情况下，教师有必要激活学生头脑中已有的场景图式，引导他们在目标语中对已有图式进行补充和完善。

例5：

Okay，sit back in your chair.And let your hands rest loosely in your lap.Close your eyes.Now lift your shoulders up and then let them fall.Breathe in，filling your lungs with air.Now let your breath outvery slowly.Imagine you areon abeach.See thesand，the trees and the water.Feel the soft sand below you.Let your feet sink into the sand.Look at the gentle waves in the water.The waves are coming in…and going out.You're breathing slowly and calmly，like the waves.Feel the warm sun on your skin.Oh，you feel good.You're relaxed.You're well and happy.Now，see yourself slowly leaving the beach.Your body is warm and relaxed.You come back to your daily life with new energy and joy. And now，slowly，open your eyes［8］.

在进行上则材料的听力教学时，由于材料本身比较简单，语速也稍慢，教师可以不给学生任何的提示和准备时间，直接让学生进行听力练习。这段材料以舒缓的音乐为背景，说话者的语调平和，声音悦耳。学生在听的过程中，头脑中场景图示中的“催眠图式”很容易就能被激活，他们根据材料所提供的各种信息，很容易就能联想到说话者是在进行催眠活动。这一图式的激活标志着学生已经大致了解了材料的内容。教师可以在此基础上，让学生在课下搜集一些关于催眠的材料，然后集中讨论一些催眠语言的特点，帮助学生巩固完善这一图式。该图式的加强将有助于学生在以后遇到此种场景的听力材料时能少一些障碍。同样的方法也可以用于其他场景图示的加强，如电影院场景图示、图书馆场景图示、餐馆场景图示等等。这些日常生活场景图示的巩固对于听力能力的提高大有裨益。

以图式理论为理论框架，探讨了图式在大学英语听力教学中的具体运用。听的理解过程实际上就是一个语言知识和图式知识相互协调的过程。要想提高听力理解水平，教师首先要引导学生注重综合语言能力的培养和提高，扎实的英语语言基础是实现听力理解的第一步。其次，教师要督促学生通过各种手段扩大知识面，增加背景知识，为图式的建立或激活打下坚实的基础。同时要注意培养学生的预测推理能力，这是听力理解中的一个关键因素。再次，教师要能带动课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境下进行听力练习，这有助于克服学生的紧张情绪，有助于他们自信心的建立和提高。总之，在听力教学中，教师应有意识地运用图式理论来改进现有的教学模式和方法，灵活处理各种听力材料以及学生可能出现的问题，从而增加听力理解的有效度和可操作性。

［1］ Bartlett，F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology［M］.London:Cambridge University Press，1995：201.

［2］ 韦汉，章柏成.图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻［J］.西安外国语学院学报，2004，12（3）：63-66.

［3］ 汪兴权.图式理论在听力理解中的作用与应用［J］.四川师范学院学报：哲学社会科学版，1999（1）：103-106.

［4］ 周相利.图式理论在英语听力教学中的应用［J］.外语与外语教学，2002：（10）：24-26.

［5］ 朱云萍.图式对听力理解的影响［J］.云南民族大学学报：哲学社会科学版，2004，21（1）：158-160.

［6］ 于善志.语境、图式与第二语言听力解码［J］.河南大学学报：社会科学版，2003，43（3）：132-134.

［7］ 吴一安.题型与听力测试的有效性［J］.外语教学与研究，2001，33（2）：127-135.

［8］ Robbins，Jill and Andrew MacNeill.Experiencing English:Listening and Speaking Reference Book［M］.Beijing:Higher Education Press，2002：41.

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张朝霞（1974-），女，硕士，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。