浅论元认知对英语反思性教学的促进

危冠

（湖南人文科技学院外语系，湖南娄底，417000）

浅论元认知对英语反思性教学的促进

危冠

（湖南人文科技学院外语系，湖南娄底，417000）

元认知理论是反思性英语教学的基础。在英语教学过程中，教师对教学目标、教材内容、教学方法和教学评价等进行反思性地教，引导学生反思性地学，培养其元认知能力的发展，从而学会自主学习。

元认知；大学英语教学；反思性教学

随着自主性学习研究的深入，反思性教学成了教学研究和改革的热点。教师应该教会学生学习的方法，培养学生元认知能力，真正实现主体地位。

反思教学法于1980年兴起于西方发达国家的教育教学领域。国外学者如Nunan等从多方面研究了反思性教学，证明反思有促进学习的作用。近年来国内如杜广才等人提出了大学英语教师应该顺应《大学英语课程教学要求》做反思型教师；喻晖等人用实证研究证明了经过培训学生能积极主动地使用反思策略和提高反思行为。综上所述，国内尚缺乏将元认知理论运用于英语反思性教学的研究。因此，本文提出在英语教学中教师运用元认知理论反思性地教，引导学生反思性地学，以此提高学生发现和解决问题的能力。

一、反思性教学中的元认知

美国儿童心理学家Flavel于1979年提出元认知这一概念。根据他的观点，元认知是认知的认知，属于反省思维。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，三方面共同作用于人的认知活动。

反思性教学指教师和学生等教学主体通过行动研究解决主体、教学内容和教学方法等问题，统一“学会教学”与“学会学习”，提高教学实践的合理性。根据现代教学论，教学是师生互动和共同发展的过程。在反思性教学中，反思能力以元认知知识、元认知体验和元认知监控为基础，元认知知识是元认知体验和实施元认知监控的前提条件。教学可以丰富元认知知识和体验，加强元认知监控。同时在教学中要创造出有利于学生体验的问题情境，从而提高其反思能力。结合非英语专业生的元认知特点，在英语教学中调整和改进传统的教学模式中的教学内容和教学方法等，把元认知理论应用到课堂教学的环节，培养学生元认知能力，提高其元认知结构，对开发学生智力、培养学生自主学习能力具有非常重要的意义。

二、元认知促进教师反思性地教

根据元认知理论，人能有效控制自己的思维和学习，而反思的实质就是反思自己的思维方式，因此元认知理论深化了反思的观点，使反思由单纯的心理现象变成实践行为。在反思性教学过程中，教师和学生作为教学的主体都是反思的实践者。

（一）反思教学目标

大学英语课程的教学目标，主要是培养学生的英语综合应用能力和增强学生的自主学习能力。组织教学前，教师要了解教和学的目标以及课程标准的要求。确立目标要全面考虑课程标准的要求、教学进度和学生实际情况，以免目标过高或过低，打击学生的学习兴趣，导致教学效果低下。因此，教师运用元认知理论组织反思性教学时要钻研教材和课程标准，了解学生实际，确定可行的教学目标。尊重学生个性并促进其发展，激发其学习英语的求知欲和兴趣，帮助他们树立自信心和决心，这种元认知意识比知识更有价值，应贯穿英语教学的整个过程并产生积极影响。

（二）反思教学内容

反思性教学要求教师对教学内容进行全面的反思。教学内容既要贴近实际，又要达到教学要求，还要有一定的教学广度和深度。例如新视野第二册第五单元“Weeping for My Smoking Daughter”中的主题是吸烟，这是深为人们熟知的话题，容易被理解和接受。但是如何达到一定的深度和广度呢？文章以叙述者年幼的女儿吸烟为主线，引出其父亲吸烟患肺炎并死去的事实，牵涉到了青少年吸烟的原因、吸烟的害处等话题。因此，教师可以布置学生课前查阅和调查人们吸烟的原因和害处，课中引导学生发挥积极主动性进行讨论，并结合5月31日世界无烟日的由来和主题进行深一步揭露当今烟草业为谋取经济利益将女性作为营销目标的事实。这样既能实现教学目标，还能提高学生的人文素养，为其终身发展奠定一定基础。同时，将课程内容问题化，创设问题情境，引导学生关注社会现实问题，并让其在问题情境中发现和解决问题，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。

（三）反思教学方法

英语是世界文化的载体。在英语教学的过程中，创造若干问题情境，加强各国文化对比，给学生提供了解和体验不同文化的机会，培养学生的问题意识，形成发现问题和解决问题的习惯，内化他们的质疑能力和解决问难的能力。同时，计算机信息技术的快速发展给教学提供了丰富的学习资源和新型的辅助手段，多媒体网络的便利给师生交流和生生交流提供了更多的机会，有利于学生发展自主学习、合作学习、发现式学习和研究性学习等，也为教师教学策略的变化提供了空间。因此，教师要根据自己已有的教学经验和水平，结合学生实际，适当调整教学方法，这样才能充分调动学生学习英语的积极性和激发他们的兴趣，以此达到最佳的学习效果。

（四）反思教学评价

同事之间可以不断完善评价机制，采用科学的评价标准，相互进行评价，促进自身专业发展。教师应该根据其他教师和学生对自己教学的评价反思自己的教学行为和教学能力，反省教学活动是否促进了学生的全面发展，是否激发了教师本身的创造热情和提高了教师的教学素养，从而不断完善教学方法，达到提高教学效果的目的。

三、元认知促进学生反思性地学

反思在认知中能强化自我意识，促进主体自我监控和调节。在英语教学中，要从两个方面着手：一是教学生反思；二是创设问题情境培养学生发现和解决问题的能力，从而内化学生的元认知能力。

（一）加强指导学法，启发学生反思

相当一部分非英语专业生在解决问题时思维上有欠缺，缺乏反思能力和反思意识，觉得英语难学，甚至持放弃态度。如果在教学中教师能教会学生正确的学习方法，培养其反思意识，了解语言学习规律，学生学习英语的兴趣就会增加，学习英语也不再会是难题。

比如学习词汇时，引导学生从词的发音、意义、词性和搭配等方面进行学习。在学习新的词汇时，鼓励学生用简单和高频词汇来解释或者与已知词汇做比较，加强学生对该词的理解。以justice为例进行反思。

反思1：该词为名词，由形容词just加名词后缀-ice派生而成。Just有两种词性，一种为副词，一种为形容词，意义为正义的、正当的。Just可加后缀-fy派生为动词，可解释为“make...just”，意义为“使……正当的，使……正义的”。

反思2：可以看出，-ice可为名词后缀，-fy为动词后缀，意义为“make...”在此基础上，可以学习更多词汇。比如note-notice，notify等，重点学习notify，为“make...written or reported information”，搭配用法为“notify sb.of sth.”，类似于“inform sb.of sth.”

反思3：词汇知识灵活迁移运用，举一反三，可以更有效地提高词汇量，提高学习词汇的效率。

在教学中加强学法指导，强化反思意识，形成词汇及其它学习的一般思路，利用已知知识促进合理迁移，内化发现问题和解决问题的思维方式。

（二）创设问题情境，引导自我提问，激发反思

学生在学习英语的过程中，倾向于把英语当成一门学科来学，以通过等级考试为学习目标，认为扩大词汇量是提高阅读和听力的关键。当学生遭遇英语学习瓶颈的时候，容易产生元认知体验。因此，教师在教学过程中如能创设问题情境，加强文化输入，提升学习层次，引导学生进行文化对比，激发学生反思社会现象和问题，一定能提高学生学习英语的兴趣。“Weeping for My Smoking Daughter”一文的主题为青少年吸烟。这时教师创设问题情境，组织学生讨论和思考：如果主人公为自己的亲朋好友，需要你去规劝，那么你将从哪些方面着手呢？青少年吸烟的主要原因是什么？烟草公司营销的主要对象和目的是什么？吸烟的害处是什么？吸烟对身边的人有什么影响？这样他们既学习了英语，更重要的是学生能在英语学习中认识吸烟这个社会现象，了解深层次的问题，加强对文化的了解。

自我提问和激发反思是培养元认知能力的重要方面，非英语专业生即使是优等生也缺乏提问题的能力。因此在教学中启发学生思维，引导他们提问，培养学生自我调节和监控思维，是反思性教学的重要组成部分。学生通过反思获得元认知体验，根据不同的学习内容选择不同的学习方法，获得好的学习经验，进一步培养学生的元认知能力。

在英语反思性教学中引入元认知理论，培养学生元认知能力，使学生从“学会”向“会学”转变，具有重要意义。反思活动越频繁和深刻，元认知训练也越全面和深入。因此在教学中要结合教学内容努力创设有利于学生产生元认知体验的问题情境，在信息加工的各个环节贯穿反思能力的培养，使学生增强学习主动性，内化反思意识，加强反思能力，提高监控和调节、认识问题、分析问题、解决问题的能力和创造力，从而达到发展元认知水平和思维能力，提高学习效果和促进教学改革的目的。

［1］ Nunan，D.Learner strategytrainingintheclassroom：anactionresearch［J］.TESOL Journal，1996（6）：35-41.

［2］ 杜广才，霍金根.论新《课程要求》背景下的反思型大学英语教师［J］.四川外语学院学报，2009（2）：134-137.

［3］ 喻晖，徐锦芬.培养大学生反思性英语学习能力的实证研究［J］.外语研究，2007（6）：54-58.

［4］ 熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.

H319

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危冠（1977-），女，硕士研究生，讲师，研究方向为应用语言学。