高校青年外语教师应具备的素质

王晓娟

（长春工业大学，吉林长春，130012）

高校青年外语教师应具备的素质

王晓娟

（长春工业大学，吉林长春，130012）

科教兴国是国家的长期战略，而科教兴国的关键在于提高广大教师的素质，高校青年外语教师肩负着培养人才的重任。在此就当前高校外语教师素质现状，青年外语教师应具备的素质和如何提高目前高校中青年外语教师的素质进行论述。

高校；青年外语教师；素质

我国的综合国力迅速提升，令世界瞩目。在现代化建设过程中，我国无疑需要大量精通外语的人才。青年教师肩负着继往开来、培养人才的重任。因此，青年外语教师应具备什么样的素质，值得我们进行深入探讨。

一、高校外语教师素质的现状

外语教学的特殊性决定了外语教学的质量在很大程度上取决于外语师资的质量。提高高校外语教学质量的关键就在于提高教师素质，因此，必须采取有效措施吸引更多的优秀外语人才，改进外语教学，大力提高外语教学师资水平，提高高校外语教师的业务能力。当前，我国高校外语教师素质不容乐观。

（一）教育观念落后

高等院校中存在着这样的教师，他们缺乏对教育本质的认识，英语教育观念偏离了“以就业为导向、以能力为本位”的教育要求，忽略了培养综合素质的教育目标，在教学过程中把注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上；所有的课堂活动都是围绕理解知识、掌握知识、巩固知识的模式，没有考虑过“能力训练”的问题；漠视学生的职业需求，没有做到以学生为主体，把学生的需要作为教学活动的出发点，真正从根本上把培养学生的能力放在教学的中心位置上。

（二）教师知识结构不合理

几乎所有高校外语教师只具备英语专业知识，缺少和学生专业相关联的英语知识。由于这些英语教师对学生的未来职业缺乏了解，所以在教学中难以满足学生对未来从业所需的英语知识的需求，这严重阻碍着学生在未来竞争激烈的社会工作岗位中前进的步伐。因此，师资质量是教学成败的一个重要因素。

（三）教学形式和方法缺乏创新

几乎所有的英语教学的主要形式都是以课堂为主。课堂教学则主要以教师讲解为主。束定芳曾经在江苏某大学做过一个对30岁上下的年轻外语教师进行随机的抽样调查，调查结果是70%以上的教师坦诚自己课堂教学的方法仍然是“语法翻译法”。［1］夏纪梅的调查也显示被试的90%教师认为在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”。［2］可见，教学形式和方法缺乏创新性是学生获取知识的阻力，也是我们亟待解决的问题。

二、高校青年外语教师应具备的素质

（一）教师的基本素质

林崇德教授以心理学理论作为基础，认为教育教学活动是教师工作的中心任务，把教师素质定义为：是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。他指出，教师素质是一个系统的结构，其系统包含着复杂成分，教师素质结构至少应包括以下成分：（1）教师的职业理想；（2）教师的知识水平；（3）教师的教育观念；（4）教师的教学监控能力；（5）教师的教学行为与策略。［3］

（二）教师的教学科研素质

教学是科研的基础，而科研又是教学发展的动力。外语教学不是一份容易的工作，它不仅是一门科学，而且是一门艺术，教学与科研是相辅相成的。如果外语教师只满足于讲课而不去搞科研，教学水平也不会得到提高。总的来说，我们研究的对象是外语，一则研究外语本身，二则研究外语教学。作为青年外语教师，要善于选好研究课题，要有科学的态度和认真细致的研究作风。为了搞好科研和教学研究，平时在教学过程中要善于积累有关的数据和资料。

青年外语教师一方面要多从事教学，尤其是精读教学，要把理论与实践并重，另一方面，也要多从事科研，要教学相长，全面发展至关重要。为了提高教学质量，也为了提高自己的业务水平，青年教师必须尽早树立科学研究的信念，有意识地积累心得，收集资料，为科研和学术研究奠定基础。外语教师从事科研有其有利的条件，即可以直接阅读外语文献，及时了解国外的语言学研究和外语教学的新信息和新成果，能开阔眼界、增长知识。而且青年教师要培养自己读书的好习惯。培根说：“知识就是力量。”笔者认为知识就是青年外语教师教学和科研的源泉。在如今的信息时代，语言作为信息的载体，它不仅是人际间的交流工具，也是人与机器交流信息的工具。广大青年外语教师要奋发努力，跟上时代的步伐。

（三）教师的角色能力

1.传统角色

外语教师的工作性质决定了其知识结构必须有自身的特殊性，不能混淆于一般外语工作者的知识系统。青年外语教师要充当三种角色，既是外语的运用者，也是外语的研究者，同时更是外语的教学者。作为外语的运用者，外语教师需要以外语作为媒介来传播知识，组织各种各样的教学活动，与学生进行感情和信息的交流。因此，教师的外语水平的高低，能否准确、流利、地道地使用这一语言，就构成了能否胜任教学工作的首要条件。作为英语的研究者，需要对外语进行较系统的分析、探讨，从整体上把握外语预付系统及其使用规则，只有这样，才能从语音、语法和词汇的理论角度对语言现象加以分析和说明，解答学生的各种实质性问题。而作为外语教师必须紧扣时代的脉搏，掌握现代的教学理论，探索出一套符合本校学生实际情况、切实可行的教学方法。外语教学是一门艺术，更是一门科学，外语教师只有从多方面提高自身的素质，才能解决好“怎样教”的问题。外语教师能否在工作中同时充当以上三种角色，很大程度上取决于在学习期间所受的教育和训练，取决于是否具备充当这三种角色所必备的知识技能。

2.多元角色

教师在真正的以学生为中心的教学活动中，并非只具备一种单一的以教课为主的教的能力，而应具备多种角色能力，即一个有能力而且负责任的教师应有如下作用：（1）教师是设计者。也就是说，教师必须对学生课堂上和课后的学习负责，使学生明确自己的学习目的和任务。（2）教师是激发者。教师应刺激学生的学习兴趣，可以预先给学生提出一些关于课文内容的问题，让他们带着问题去读、去学，使学生乐于学习、主动学习，从而有效地调动课堂上学生的积极性，激发学生学习的主动性。（3）教师是监督者。在课堂上，教师可以观察学生的活动，听取学生各自对问题的见解，需要适时提出适当的建议。（4）教师是评价者。教师不仅要对学生的课堂学习进行评价，也要对教学活动进行评价，从而检查学生是否达到了教学目标的要求。（5）教师是指导者。在课堂教学中，教师对学生如何处理课堂材料给予指导。教师是知识的传导者。（6）教师是管理者。教师要使所有的课堂资料和课堂活动得到充分利用、达到最佳效果。（7）教师是信息的提供者。教师给学生提供其所需要的信息。（8）教师是学生的朋友。教师的上述角色是围绕学生学到知识而定义的。就教师而言，做到了上述角色，以学生为中心的教学活动就会得以实现。从目前看，高等教育结构、课程设计正实施以学生为中心的教学理念。教师应努力提高自身素质，实现多元化角色的转变，适应现代外语教学的实际需要。

（四）教师的职责与任务

60年代的认知法（Cognition Approach）倡导外语教学要以学生为中心，以学生活动为主、以学生的实际操练为主。70年代形成并流行至今的功能法（Function Approach）更清楚地把交际作为外语教学的最终目的和全部过程。而当今，外语教学正处于一个重要的转型期。过去的以语法和翻译为核心的传统教学法，正在融进以语言交际为主要目的的新潮流中。课堂教学正在从以教师为主的封闭讲解式发展到以学生学习活动为主的开发参与式。我国外语教学的历史经验告诉我们，单纯的语法翻译教学法不仅会淡化学生的学习兴趣，而且严重影响学生的交际能力的培养。当然，我们并非全盘否定翻译法教学，在外语教学中，应该以点带面，挖掘学生的翻译潜能，调动学生的积极性、主动性，提高学生的口头、笔头的翻译能力。

（五）人才培养能力

大学外语是各级领导和非专业教师最重视的一门课程，它对我国教育改革起着举足轻重的作用。《大学英语教学大纲》明确规定：五项基本技能中听说领先。培养学生的语言应用能力是当前教育的目的、教学的目标。众所周知，语言的习得需要接触大量的语言和文化素材，没有大量可理解性“输入”（input），就不可能有较多的“输出”（output）。在培养学生语言应用能力的过程中，充分调动学生学习的积极性、主动性。常言道，兴趣是最好的老师，注意力是成功的关键。在外语教学中，教师应做到：第一，注重培养学生的情感和性格因素。因为这些因素在教学中起着决定作用；第二，注重全面培养语言综合应用能力，因为听、说、读、写、译的能力是相互影响、相互作用的；第三，以教师为中心的课堂教学型转变为以学生为中心、教师为主导的互动型和能力培养型教学。因为大学外语教学的最终目的是培养学生的外语应用能力，并以外语为工具获取相关的专业信息，为进一步提高外语水平奠定良好的基础；第四，注重学生在文化差异方面的知识的积淀。语言是文化的表现形式，同一个词在文化背景不同的头脑中产生的意象和联想可能完全不同，看到Christmas这个词，西方人和东方人感受不同，西方人可能联想到，五光十色的彩灯、优美的圣歌。而东方人可能没有这方面的联想。因为我们生活在不同的文化环境中。对于学习外语的人来说，越深入地了解外语国家的文化传统、风俗习惯、风土人情、历史地理、文学艺术、宗教习惯等方面的知识，越能正确理解和使用这门外语。因此，外语教师应传播相应的文化背景知识，使学生能够准确、得体地运用所学外语，从而缩小中西方文化差异的影响，更好地理解所学的知识。第五，能够正确区分学生学习知识的定位：第一种类型：功利型。认为知识是一种工具。此类学生并非对掌握知识技能感兴趣，而只关注能否通过考试、能否获得文凭。第二种类型：实用型。此类学生对掌握实际技能感兴趣，目的在于提高自己的技能。和第一类型相比，该种类型的学生即使没有获得文凭，也不会太失望，他们满足于外语水平的提高。第三种类型：竞争型。此类学生总是努力达到最好，并试图表现出他们是最优秀的。他们会努力学习，并能意识到自己的进步。第四种类型：学问型。此类学生对某一学科感兴趣，并更努力地掌握这一学科。此类学生想按照自己的兴趣努力获取知识，有时甚至超出此学科的知识范围。

三、提高高校外语教师素质的对策

随着人类社会的发展、文明的进步，人才的竞争日益加剧，如何促进高校的发展、提高高校青年外语教师的素质这一问题亟待解决。第一，加强青年教师的自我提高意识。鼓励青年教师到名牌高校进修高层次的与本专业有关的课程；给青年教师提供出国学习的机会，并鼓励青年教师积极参加各种形式的研修学习，汲取各方面的教学所长，提高自身的素质和教学水平。第二，充分利用经验丰富的教师。经验丰富的教师和年轻的教师结成教学小组，探讨教学中的问题，青年教师在经验丰富的教师的带动下，能快速成熟起来。第三，鼓励教师进行科学研究。学校应通过各种各样的措施鼓励年轻教师进行科学研究和探讨，比如对于青年教师的科研和学术成果，学校进行一定程度的奖励。这样可以进一步调动青年教师的科研积极性，提高青年教师的学术水平，创造浓厚的学术气氛，也达到了培养青年教师科研能力的目的。第四，定期组织教学观摩活动。通过教学观摩活动，青年教师能够吸取他人教学的优点，完善自己的教学方法，提高自身的教学水平。第五，反思教学。华东师大熊川武教授解释道，反思教学“就是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学效果等方面的问题，将'学会教学'与'学会学习'统一起来，努力提升教学实践的合理性、使自己成为学者型教师的过程”。基于此，广大青年教师要及时反思自己的教学，比如，教学过程是否合理，教学内容是否丰富、教学手段是否适合学生的能力水平等。

总之，要提高高校青年外语教师的素质，就应当注重其职业道德培养；加强对现代语言学理论和外语学习理论的系统学习，更新专业知识，扩大知识面；运用现代教学技术和艺术手段，不断创新；推行反思教学，不断总结，自我研究。世界已经进入知识创新、科技创新、人才创新的新时代。高等教育事业已经成为我国刻不容缓的头等大事。培养一批在国内外有一定影响的学术带头人和骨干教师，是振兴我国教育的希望所在，也是高等学校的一项重大战略任务。

［1］ 束定芳.外语教学改革：问题与策略［M］.上海外语教育出版社，2005.

［2］ 夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告［J］.外语界，2002（6）.

［3］ 林崇德.教育的智慧［M］.北京：开明出版社，1999：31.

［4］ 胡文仲.中国英语教学优秀论文集［G］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

G451.6

A

王晓娟（1968-），女，副教授，研究方向为英汉语言对比、英语教学法。