论独立学院教师职业道德修养建设

宋晓晴，陈 军

（1.武汉工业学院工商学院，湖北武汉，430070；2.军事经济学院，湖北武汉，430070）

论独立学院教师职业道德修养建设

宋晓晴1，陈 军2

（1.武汉工业学院工商学院，湖北武汉，430070；2.军事经济学院，湖北武汉，430070）

独立学院作为中国教育事业的新兴力量，其教师队伍的职业道德修养建设不容忽视。目前我国独立学院部分教师存在缺乏爱岗敬业精神、综合素质偏低、理论创新精神不足及不能以学生利益为中心等问题，需要通过完善学院管理体制机制、提高教师待遇、优化教师结构、提高学生素养等多方面相结合的方式，充分调动独立学院教师的工作积极性，增强其职业认同感，使独立学院教师职业道德更上一个台阶。

独立学院；教师；职业道德修养

改革开放以来我国与其他国家之间的接触日益密切，特别是进入21世纪以来，我国经济更是直接暴露在全球经济一体化的大背景之下，我国迎接全球化竞争的其中一项措施是推进教育体制改革，而教育体制改革的一项重要举措便是鼓励和支持社会资本投资我国的高等教育事业。2008年国家教育部将实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政经费举办的实施本科学历教育的高等学校定义为独立学院，并将独立学院定性为民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业①中华人民共和国教育部令第26号《独立学院设置与管理办法》，自此独立学院也成为我国培养新一代社会主义建设者和接班人的重要组成部分。

一、独立院校的教师结构及职业道德现状

独立学院试办始于1999年，十年多的努力为我国高等教育事业和高等教育大众化做出了很大的贡献。据2007年教育事业统计，全国共有独立学院318所，在校生186.6万人，占全国民办高等教育在校生总数的53.4%；其中，独立学院本科在校生165.7万人，占全国民办本科高等教育在校生总数的88.7%。截止2010年7月我国的独立学院已经发展到322所之多，约占我国高等院校总数的27%，可见独立学院已经成为我国高等教育中的重要影响因素，所以独立学院发展所面对的问题也成为我国高等教育发展所必须面对和解决的问题。

独立学院的首要问题是师资问题。独立学院的教师呈现出“老的老，小的小”的特殊现象，并以刚离开大学校园不久的青年教师为主。武汉工业学院工商管理学院土木系为例，其中青年教师占全部教师总数的67.8%（毕业不满三年的青年教师占全部教师总数的37.8%，占青年教师总数的52.7%），中年教师占全部教师总数的14.3%，中老年教师占全部教师总数的17.9%。这部分教师除需要面对不能与普通高等院校享受同等资源的工作环境外，在社会高速发展的大背景之下，还需要面对各种的经济压力和个人发展的压力，造成独立学院的教师职业道德普遍缺乏的现状，具体表现为如下几个方面：

第一，缺乏爱岗敬业的精神。独立学院虽然是高等教育的一部分，但独立学院教师的个人发展环境明显弱于普通高等学校，在市场经济的负面影响下，教师很容易更关注物质层面的收获而缺乏对精神层面收获的深入思考，缺乏工作的热情。独立学院市场化办学模式和运行机制使传统的师德受到较大的冲击，教师与学校之间的合同契约关系，学生与学校之间的缴费教育管理关系对独立学院教师师德提出了严峻挑战，比如一些教师错误地把对合同的忠实执行当作是评判教师职业道德的唯一标准，仅仅满足于完成合同规定的教学任务，不认真准备讲授内容，不进行课堂管理，治学态度不严谨，只教书不育人［1］。

第二，综合素质偏低。独立学院教师中讲师职称以上的教师不到全部教师比例的40%，2006年以前独立学院招聘的年轻教师以本科学历者居多，有调查统计重庆7所独立学院的教师学位特征结构，其中学士学位者占到63.3%，所以在教学过程中容易发现自身学科知识的欠缺与不足，与此同时独立学院的研究环境和培训机会相对较少，青年教师会选择考研、考博继续深造，或者考公务员以及寻求其他工作岗位［2］；更有甚者，把独立学院的教师职位当成是职业生涯的跳板，一旦拥有新的机会就辞职离开，对学校正常的教学工作和学生身心健康发展造成极大的影响；还有部分教师不注重个人形象，对学生要求不严格、教风不正等，都是教师综合素质偏低的表现。

第三，理论创新精神不足。以青年教师为主体的独立学院教师体系，将教师培养的重点放在教学技能的培养上。独立学院教师评价体系中教学占到很大的比例，科研只是很小的一部分，几乎没有做任何要求，评价体系中缺乏对教师理论学习和科学研究成果的要求。民办出身的独立学院多年来仍不能从真正意义上与普通高等院校享有同等的办学资源，其中很重要的一个方面就是科研课题不足，课题申报少，理论创新的良好氛围难以形成，教师理论创新缺乏良好的环境。

第四，不能以学生利益为中心。特别是教辅岗位，学历层次参差不齐，但却是与学生直接接触最密切的教师岗位，担负着学生思想道德素质建设的重任，并掌握着学生资助、评优评先、学生党建、活动组织等多项资源分配的权利，更容易滋生权利寻租的空间，以个人价值偏向为原则分配资源，甚至向学生索要钱财，不能真正做到以公平、公开、公正为原则处理学生工作。而教师岗位，利用学生学科成绩的评定权大开方便之门，化范围、圈重点、松判卷，以帮助学生应付考试为原则，不能真正做到“传道、授业、解惑”。这些都是不以学生利益为中心的表现，都体现了教师职业道德的缺失。

二、独立学院职业道德修养问题产生的原因分析

独立学院教师职业道德现状不尽人意的原因是多方面的，既有主观原因也有客观原因。

主观方面，独立学院的发展存在不确定性，面临被淘汰的危险，使得独立学院教师对职业发展存在不确定性。教育部明确提出要对独立学院进行评估，对不符合教育部要求的学校会责令限期整改，整改不合格的会减少和取消招生资格，甚至会面临停办的处罚。这也给独立学院教师的心理带来了很大的不确定性。根据马斯诺需求层次理论，生理的需要和安全的需要处于人需求层次较低的级别，独立学院发展的不确定性也带来了教师对“职业安全”的思考，即便是非常热爱教师职业也会考虑职业发展的转换以寻求更安全的发展环境，所以更谈不上在独立学院实现“自我价值”，这必然会导致独立学院教师职业道德修养建设是“心有余而力不足”。

同时，独立学院学生的整体素质偏低，对独立学院教师提出了更高的要求。独立学院在高考招生中被列为三本院校，录取分数相比于二本院校要低许多，以2010年湖北高考录取分数线为例，本科二批的文科分数线和理科分数线分别为488分和506分，本科三批也就是独立学院的文理科分数线分别为413分和400分，相差近100分。而高考作为一种现阶段能够最大程度体现公平的招生制度，能够反映学生的学习成绩的稳定性水平［3］，这也从侧面反应出独立学院学生的学习能力要普遍弱于一本、二本普通高等院校的学生。就笔者观察发现，独立学院学生的学习自觉性普遍弱于一本、二本普通高等院校的学生，他们愿意将更多的经历放在课外活动和社会实践上。笔者曾经以问卷调查的方式了解独立学院学生的学习心理，有约50%的学生认为课外活动和社会实践是比课堂学习更让他们关注的事。由此可见，独立学院的教师在教授学科知识和传授价值观念时需要更多的耐心和引导，这就对独立学院教师的职业道德提出了更高的要求。

客观方面，独立学院虽然属于公益性事业，但又不同于普通高等院校，面临自负盈亏的压力，这决定了独立学院必须以赢利为目的。众所周知教育是一项长期性的投资，投资效果很难在短期内显现，所以独立学院办学的经费除了办学企业最初的资金和银行贷款外，最重要来源还是学生的学费，同时很难吸引到其他方面的资金投入，所得资金不仅要支付教师工资还要承担科学研究、经营运转、软硬件设施建设等多项事业的开销，收支比例小。工资等级的评定多沿用普通高等院校的评定机制，按职称等级划分，青年教师会处在最低级别，由于缺乏良好的科研环境晋升速度也相对较慢，所以青年教师的待遇普遍偏低。而同等学历的青年如果进入企业工作，职位晋升速度和工资待遇往往都高于青年教师，两三年内会拉开比较明显的距离，这也会给青年教师一定的心理压力，考验其职业道德。与此同时，独立学院在市场经济竞争压力下，更倾向于将精力放在经营管理和吸引已经拥有一定教学技能和科研实力的中老年教师上，而忽视了对青年教师的人文关怀和培养，也不利于年轻教师职业道德的养成。

独立学院不仅不能在资金分配上享受与普通高校同等的待遇，科研资源的获取上也存在先天不足，造成了独立学院研究氛围的缺失。相比于中小学教师，大学教师所承担的社会角色更丰富，他们承担了研究者、教育者和社会批判者（知识分子）三种社会角色［4］。有学者将研究者身份放在了大学教师社会身份的首位，雅斯贝尔斯说：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有他才是活学问的本身，跟他来往之后，科学的本来面目才得以呈现。通过他的循循善诱，在学生心中引发同样的动机。只有自己从事研究的人才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”［5］可见学术研究对教师职业道德修养的重要性，但在学术氛围欠缺的独立学院，很难将教师的这一角色效能发挥到最大。

同时，独立学院师资力量参差不齐，高素质人才缺乏。普通高等学院教师中具有博士学位的比例超过20%，在一本院校和重点院校、名牌院校中具有博士学位的教师比例更高，有的甚至达到教师比例的90%，而独立学院中这一比例要明显小得多，大多数达不到20%的平均水平，有的甚至不到2%，而且有独立学院为防止人员流失甚至做出限制教师继续攻读博士学位的规定，直接限制了教师的发展。独立学院由于办学历史短、面向市场办学等原因，造成教师的年龄结构也不够合理，老、中、青教师人数比例失衡，青年和老年教师的比例过大，教学经验丰富而且科研能力、创新能力都处于最佳阶段的中年教师比例过小，中间出现断层，这既不利于教师队伍的梯度建设，也遏制了教师队伍的可持续发展［2］。不合理的师资分布也限制了教师职业道德的养成，不能形成阶梯式推进的良好氛围。

三、关于加强独立学院教师职业道德修养建设的思考

加强独立学院教师职业道德修养的建设，建设一支适应市场化、国际化、大众化需要的高素质的教师队伍，使独立学院教师也成为无愧于“人类灵魂工程师称号”的道德模范，需要舆论引导、奖惩结合、学习教育、法律约束、利益调节、合理评价、监督调控的综合作用，建立健全完善独立学院各项制度，并将各项工作执行到位。

第一，完善独立学院的管理体制与机制，营造尊师重道的良好学院氛围。依托校报、校园网、校园广播、宣传橱窗等，大力弘扬尊师重道的优良传统，增强独立学院教师的职业认同感；挖掘先进教师的好思想、好作风、好方法，深入报道先进教师教书育人的感人事迹，激发广大教师爱岗敬业、教书育人、崇尚奉献的精神；重视师德理论、师德规范、教育法律法规、教师职业修养理论的培训学习，定期开设培训课程，将师德培养机制长效化；经常性地举行教师工作交流会，及时了解教师实际困难和精神状态，分析教师工作过程中不符合师德规范的不良行为和倾向，加以约束和纠正，防止教师将自己的不良情绪带入工作中，影响学生人生观、世界观、价值观的正确养成。

第二，提高教师待遇，稳定教师队伍。人类世界是物质与精神的统一，特别是在市场经济条件下，一味强调教师精神世界的崇高而不给予教师相应的物质保障也是不现实的，要通过精神培养和物质奖励相结合的方式提高教师待遇，提高独立学院教师的职业安全感。《大学》中说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后能定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”认识到教师发展和学校发展是统一的，只有教师发展了学校才能发展得更好，提高教师待遇是增强教师职业安全感的最直接、最高效的途径。例如武汉大学东湖分校就鼓励教师在职攻读博士学位，体现出学校对教师的信任，也体现出学校对教师发展的重视，符合教师个人发展的需要，是尊师重道的具体表现，更是稳定教师情绪的一种途径。同时，将评教结果纳入教师奖励体系，对学生评价好的教师给予精神奖励的同时给予一定的物质奖励，特别是做出突出贡献的中青年教师要给予多方面的支持，稳定中尖教师力量。

第三，优化教师结构，制定合理的工作分配。利用独立学院办学的自主性吸引高素质人才，积极从社会各界吸纳有利于独立学院发展的人员，体现独立学院的办学特色。独立学院不同于普通高等院校，它在培养学生理论素养养成的同时非常注重培养学生的实践技能的养成，要敢于吸收有工作经验的社会人事参与教学实践，丰富教师队伍。要明确不同年龄阶段的教师的工作重点，青年教师注重教学技能的培养，中年教师注重理论探索、将教书与育人相结合，老年教师注重经验分享、培养中青年接班人。学院要根据各类教师的特点有针对性地分配工作，并制定相应的考核评价体系，不搞“一刀切”，不搞统一化，为教师们丰富自己的教学实践创造条件。

第四，积极争取和发掘学术资源，为教师科研创造条件。以学校为单位主动向教育部申请、申报课题，重视应用科学研究，关注前沿应用科学研究和理论科学研究，启发教学思路。给予教师充分的学术权利，包括工作自主权、学术自由权、知识产权以及工作成效和科研成果鉴定的知情权等［6］，给予其相应科研经费和资源的使用权，使教师在授课之余也能充分施展自己的才华。在教师科研取得积极成果时学校应给予高度关注和赞许、宣传，通过正强化的方式鼓励其他教师效仿，让教师在个人努力成功和为学校争取荣誉的同时获得最大的成就感，更加认同自己的职业，把教师职业作为自己终身的事业和使命来完成。

第五，以学校长远发展为出发点，以学生为中心，加强教师职业道德建设。独立学院既然是以市场化形式办学必然要遵循市场经济发展的规律，它作为市场经济中一个以营利为目的的经济主体就必须要拥有自己的核心竞争力。独立学院的核心就是学生，从服务的角度而言，独立学院的学生就是独立学院教学服务的顾客，“顾客就是上帝”，所以独立学院必须以学生为中心，学生对学院的评价直接决定了学院将来的发展，独立学院的教师需要非常明确地认识到这一点，以此来激励自己加强道德修养建设，时时处处为学生着想，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。

第六，以教促教，通过加强学生素质教育和思想政治教育，促进教师职业道德修养建设。经常性的以学生喜闻乐见的方式开展爱国教育、公民教育、马克思主义教育、社会主义教育和心理健康教育等，提高学生个人修养，包括自我认知的能力，分析问题、解决问题的能力，辨别是非的能力和换位思考的能力等，培养完整人格的社会主义建设者和接班人。2008年后入学的独立学院学生大多为90后，在思维方式上他们更加自我、以自身利益为中心，同时由于独立学院收费较高，学生中有相当一部分人的家庭条件也优于普通高等院校学生的平均水平，这也为端正他们的生活态度带来了一定的难度，但这也正是学生工作的切入点。把学生素质教育融入到学校工作的各个环节，全心全意为学生服务，让他们在和谐、友善、乐学、好知的氛围中度过人生的关键时期，形成正确的人生观、世界观和价值观。面对阳光健康的教育对象，教师也更容易调动起工作积极性。所以，提高学生综合素质也是促进独立学院教师职业道德修养建设的有利因素。

总而言之，教师队伍是独立学院生存和发展的重要支柱，教师职业道德修养建设是独立学院教育事业发展的关键所在，在很大程度上决定着独立学院的健康发展。独立学院教师职业道德修养建设是一项复杂的系统工程，需要多方面共同努力与通力合作。在市场经济无处不在的今天，特别是以市场化方式运作的独立学院内应当加强教师职业道德修养的建设，提高教师品德素质、人文素质、教学素养和精神追求，切实提高独立学院的办学水平，努力打造富有时代特色的、拥有核心竞争力的、人民满意的民办教育事业。

［1］ 丘有阳.民办高校师德建设机制探究［J］.福建论坛，2008（10）：206-208.

［2］ 周泓，叶通贤.论多元文化视野下独立学院的师资建设［J］.沈阳师范大学学报，2009（5）.

［3］ 吕欣，古副文.高考分数与大学成绩相关性实证分析［EB/OL］. www.edu.cn/zong_he_311/.../t20060323_134802.shtml.

［4］ 周宗诚.大学教师社会角色论［J］.高等教育研究，2001，22（5）：61.

［5］ 雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.上海：三联书店，1991：152.

［6］ 李宽亮.马克思主义人学视野下的高校师德建设［D］.苏州大学，2007：28.

G451.6

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宋晓晴（1984-)，女，硕士，助教，研究方向为教育管理。