创新教师教育专业“一见二实三顶岗”见实习模式的理论与实践——以马鞍山师范高等专科学校为例

秦东方，王 方，杨永钢，钱结海

（马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山，243041）

创新教师教育专业“一见二实三顶岗”见实习模式的理论与实践
——以马鞍山师范高等专科学校为例

秦东方，王 方，杨永钢，钱结海

（马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山，243041）

当前我国高等师范教育存在着教师专业化培养不突出和与基础教育严重脱节的问题，构建科学的教育见实习体系是高等师范院校提高人才培养质量的重要任务之一。马鞍山师范高等专科学校创新并实施的“一见二实三顶岗”见实习模式是践行陶行知教育思想，实现“教学做合一”的一种全新实践教学模式。该模式为培养师范生的创新精神、综合实践能力和就业竞争力创造了条件。

实践教学模式；一见二实三顶岗；教师教育

一、问题的提出

进入新世纪以来，随着高等教育大众化，基础教育改革和素质教育的稳步推进，原有的高等师范教育教学模式的弊端日趋凸显，已不能适应新形势下基础教育改革发展对师资的需要。现行高师院校培养模式下师范生的教师专业化水平和职业能力受到社会的广泛质疑，师范生的就业也遇到了前所未有的压力与挑战。在此以马鞍山师范高等专科学校（以下简称马鞍山师专）实施的教师教育专业“一见二实三顶岗”见实习模式为例，探讨教师教育专业实践教学模式的改革与创新，以推动教师专业化培养工作。

二、当前我国高等师范教育日益凸显的两个问题

多年来，我国高等师范教育在围绕教师专业化培养工作方面，虽然做了大量积极有益的探索和创新，但在提高师范生的教师素养尤其是实践能力方面，尚没有突破性进展。究其原因，主要是教育实践环节达不到充分有效的保证。在一定程度上，在实践能力和创新精神的培养工作方面，教师教育明显滞后于高职教育。基于目前现状，教师教育人才培养模式改革问题迫在眉睫。目前我国高师教育教学工作存在着两个突出的问题：

一是教师专业化培养不突出。当前推进教师专业化已成为世界各国教师教育发展的共识。教师专业化不仅要求教师具有学科的专业化知识水平，还要具有精神层面和职业层面的专业化水平。仅仅通过专业教育和师范教育混编模式，即在进行学科专业教育的基础上开设教材教法、教育学、心理学等师范专业传统课程，培养不出全面的专业化教师。精神层面和职业层面的专业素质需要靠系统化的教育教学实践来培养和加强。

二是目前师范生培养过程与基础教育脱节。为基础教育培养合格师资是高等师范院校的重要办学目标之一。长期以来，高校过多追求在学术科研上取得的成果，形成了“重理论、轻实践；重学术、轻技能；重理性、轻情意”的倾向，严重影响了教师专业化水平的培养，导致师范专业毕业生普遍存在着专业情意淡薄、教学体验缺乏、专业技能不扎实、实践能力和创新精神欠缺、适应调节能力差等缺陷，无法满足基础教育教学的需求。

三、“一见二实三顶岗”的内涵与实施方案

（一）指导思想

早在20世纪初，陶行知先生就在积极探索教育理论和实践的结合，提出了“教学做合一”的教育思想，强调教育过程中实践环节的重要性。他认为，学校的教学过程包括教、学、做三个方面，它们不是三件事情，而是一件事情或一种生活的三个方面，即在做上教、在做上学。做乃是中心，是矛盾的主要方面，是起决定作用的，因此“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

遵循陶行知“教学做合一”教育思想，马鞍山师专积极推进教师教育专业课程教学改革，自2005年起，创新性地提出并逐步完善了“一见二实三顶岗”的实践教学模式，使“教学做合一”教育思想在新时期得到了创新和发展。

（二）“一见二实三顶岗”的内涵

所谓“一见二实三顶岗”，即在校师范生从一年级开始进行为期一年的见习，二年级第二学期进行为期八周的中期实习，三年级第二学期进行为期一个学期的顶岗实习，形成“学中做，做中学”的实践教学格局。一年级的见习活动为师范生提供对未来工作的感性认识，为他们学习专业课打下基础，增强师范生学习兴趣，提高专业认识。二年级的中期实习，是教师教育的重要环节，通过亲自操作，理论和实践相结合，进一步巩固和提高师范生的专业能力，同时为未来顶岗实习和就业打下基础。三年级顶岗实习，为师范生提前入职就业做好了准备。“一见二实三顶岗”实现了“理论—实践—再理论—再实践”的螺旋提升的实践教学思想。

（三）“一见二实三顶岗”实施的措施和方法

马鞍山师专创造性地提出并实施了“课堂进园校”模式，建有两所附属幼儿园和一所附属小学，与本地和周边合作的小学、幼儿园有60多所，是师范生见习、实习、就业及教科研基地。在附属小学和附属幼儿园分别建有师范生专用教室。

1.“一见”，即见习阶段。这是马鞍山师专师范生“一见二实三顶岗”实践教学模式的第一阶段。师范生大学一年级时，每周有半天时间，在马鞍山师专附属小学或幼儿园上课和见习。师范生在专业老师指导下，结合专业课程，做观察记录，有目的地完成相应见习任务。把师范教育部分专业课堂就近搬到教育教学水平高、条件好的实习基地，从时空上转移教育教学过程，创设了开放式课堂教学模式，形成师专专业教师与实习园校指导教师、师范生、小学生或幼儿三个主体之间的即时性互动关系，实现“教学做合一”。

见习期间，安排师范各专业班的学生每星期在小学或幼儿园上两节专业课，课间时间深入到小学或幼儿园班级，然后再利用课余其它时间与所分配班级的小学班主任、小学教师、小学生或幼儿及他们的家长近距离接触、交流和学习。要求师范生积极参与班队活动以及阳光体育活动、“大课间”文体活动、“课程超市”（课外兴趣小组实行选修和课时化管理的活动）、板报设计、补缺补差等课外活动，参与分组开展的诸如“小学生心理健康问题的调查研究”、“小学生教育问题的调查研究”、“学困生的调查与转化研究”等各项课题研究。见习期间，师范生要填写《见习手册》，完成见习小结和课题小结。根据师范生见习状况，设置评价表，纳入师范生平时成绩。学期末，学校依据师范生见习日志、见习小结、课题报告和评价表评选出优秀见习生并进行表彰和奖励。

师范生通过参与班级管理，通过组织参加活动，近距离地接近未来的教育对象，有助于了解儿童的心理发展状况，掌握和探究与儿童交流的方式方法；有助于熟悉基础教育教学和管理，包括教育观念、思维方式、方法技巧等，形成初步的职业认同感和专业情意；有助于培养观察、思考、探究的能力，提高综合素质水平；有助于接受职业道德教育和训练，体验和感受教师职业的光荣感和责任感，提高对教育规律的认识，自觉加强师德修养，巩固专业思想。“课堂进园校”见习模式对师范生各方面的能力和素质培养起到了重要作用，为师范生后两年的中期实习和顶岗实习积累了丰富经验，为提高师范生人才培养质量奠定了坚实的基础。

2.“二实”，即中期实习阶段。中期实习是马鞍山师专师范生“一见二实三顶岗”实践教学模式的第二阶段，为期八周。在实习之前，各专业组织开展为期一周的岗前培训，对实习生的专业技能、教师基本功、职业道德等进行强化训练和考核。同时学校还邀请有关教育专家、小学及幼儿园优秀教师分别就班级管理、礼仪规范、人际交往、教学方法、教学设计、教育机智等多维度对实习生进行针对性的指导与培训。

第二周，实习生在马鞍山师专专业指导老师的带领下，进入各实习园校。各园校专门为实习生提供不同年级、不同领域的为期一周的优秀教学观摩活动，为实习生提供直观具体的实践经验。在实习过程安排上，根据教学和活动组织的难易程度，让实习生有步骤、有计划地逐步介入，由易到难、由简到繁，逐步增加实习的工作量和难度。

马鞍山师专各系（部）有专任教师负责管理和指导实习学生，定期召开实习反馈交流会，每周编印一期《实习专辑》，及时反映实习动态，并对实习过程中出现的问题及时给予处理和解决。实习生通过中期教育实习，进一步增进了对小学生和学前儿童的认识和情感，正确把握其思想脉搏和身心特征，系统接受职业道德教育和训练，体验和感受教师职业的光荣感和责任感，提高对教师教育的认识，自觉加强师德修养，巩固专业思想；进一步熟悉小学或幼儿园的课堂教学，把握教育教学规律，加强理解和综合运用所学的科学文化知识、教育专业知识和技能，认清基础教育改革的要求和发展方向，树立科学的教育理念，初步掌握科学的教育教学方法；培养独立工作的能力，通过对教育教学的反思，探寻解决存在的问题和不足的方法，初步培养教育科研能力，增强创新意识和实践能力，增强学生对岗位和社会的适应性。

教育实习的内容包括：（1）教学工作实习。实习生完成所学专业的课程教育实习，同时可进行一门相关学科的课程教育实习；（2）班主任工作实习。在实习指导组教师的指导和帮助下，实习生进行班主任工作实习或幼儿园一日生活管理；（3）教育调查。撰写教育教学研究专题报告。

实习期间，通过指导教师开设的教学观摩课，双方指导教师和实习生共同开展的“一课三讲”、“同课异构”活动，培养实习生课堂驾驭和教学反思能力。实习结束，各专业实习生代表开设实习汇报课，开展实习经验交流和实习总结，完成《教育实习手册》的填写，评选优秀实习生。

教育实习是高等师范教育教学中非常重要的实践环节，是综合考核、巩固和提高师范生专业基本知识，全面培养学生基本技能的重要措施，也是全面检验学校办学思想、培养规格和办学水平，及时获得反馈信息，不断改进教育教学工作，提高人才培养质量的重要途径。

3.“三顶岗”，即顶岗实习阶段。顶岗实习是马鞍山师专师范生“一见二实三顶岗”实践教学模式的第三阶段。顶岗实习是毕业年级学生综合实践的重要环节。毕业年级学生综合实践包括顶岗实习、毕业设计（即教学设计或活动设计、毕业论文、毕业创作，以下简称毕业设计）和就业工作三个方面，是学生全面运用所学的公共基础理论课程、职业技能课程和专业技术课程知识进行工作实践的综合性职业技能训练，是培养学生独立工作能力、分析和解决问题能力以及就业竞争力的重要途径和手段。通过为期一个学期的顶岗实习，使学生在思想作风、工作态度、组织纪律和团结协作等方面受到良好的训练，为毕业后走向工作岗位奠定坚实的基础。

马鞍山师专在探索、实施教师教育专业“一见二实三顶岗”实践教学模式基础上，于2009年又创新性地出台了《毕业年级学生综合指导实施方案（试行）》，该方案明确提出了毕业年级学生综合实践工作实行综合指导制度。综合指导工作任务是：综合指导教师对本组学生（20~40名左右）进行顶岗实习指导、毕业设计指导和就业指导，实行任务“三位一体”、综合指导教师包干负责机制。该项制度明确要求综合指导教师联系好、组织好、指导好毕业年级学生的顶岗实习工作，按照学校实践课程教学大纲的要求，切实提高毕业生的职业能力和岗位（岗位群）的适应力；明确要求综合指导教师按照毕业年级实践教学计划，指导好毕业年级学生的毕业设计工作；明确要求综合指导教师按照学校就业工作部署和要求，做好毕业生的就业政策咨询、就业信息提供、就业单位联系等工作，提高毕业生就业率和就业质量。

实行包括顶岗实习指导在内的综合指导制度，保持了人才培养工作的连贯性和力度的均衡性，提高了毕业生的综合素质和岗位竞争力，发挥了广大教师在人才培养工作中的主导地位，切实增强了学生的求知能力、实践能力、创新能力和就业竞争力，全面提高了人才培养质量。

为配合综合指导工作的有效开展，学校网络中心自主研发了在线综合指导软件平台系统，利用互联网开展教学指导、实践指导、毕业设计指导、就业指导等工作以及实现实时的师生互动、校校（园）互动，并进行在线管理，取得了良好的教学效果和办学效益。

四、实施“一见二实三顶岗”见实习模式的成效

马鞍山师专通过五年来的研究、探索和实践，“一见二实三顶岗”实践教学模式促使了师范生在职业技能、组织管理、人际交往、自我教育、继续学习等能力方面得到了培养和提高。

（一）增强了师范生职业认同感和自豪感

爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新是对教师职业道德的要求。通过“一见二实三顶岗”的实践教学活动，使得大多数师范生对小学、幼儿园（包括地方、乡村）教育事业具有较高的职业感情，大大增加了师范生与小学生或幼儿接触、交流的机会，加深了对小学生或幼儿的情感，并由此而深深地热爱教师这一神圣的职业。

（二）提高了师范生专业知识水平和教师职业能力

“一见二实三顶岗”的实践教学过程，实际上就是“理论——实践——再理论——再实践”的螺旋提升的实践教学过程。在这一过程中，师范生不断地加强专业知识的学习，涉猎各门学科，储备广博的知识，不断地夯实教学基本功，逐步掌握教育的基本规律，由此使师范生教师职业能力不断得到提升。

（三）培养了师范生教育管理和工作能力

通过“一见二实三顶岗”的实践，大大提高了师范生班级教育与管理水平。师范生在创新能力、实践能力、协作能力、调控能力、预见能力及教育教学反思能力等方面都得到了显著提高。

（四）增强了师范生教学研究意识

在“一见二实三顶岗”的实践教学过程中，师范生通过自己的教育教学实践，在指导教师的指导和帮助下，进行有针对性的研究并亲身体验自己的研究成果，有效地避免了以往的被动地、消极地、盲目和随意地为完成任务而进行教研的现象，使得学生的教研意识和教研能力得到大力提升，同时也促使自己的教学能力在研究实践中得以改进和提高。

（五）提升了师范生就业竞争力、毕业生的社会认可度和美誉度高

通过近几年来对教师教育专业实施“一见二实三顶岗”的实践教学活动的情况来看，师范生的综合素质能力逐步得到提高，在就业的竞争中容易脱颖而出，备受用人单位的欢迎。在近几年“支教”、“村官选聘”、“特岗”等就业竞争中，马鞍山师专毕业生表现出较强的竞争力，取得了优异的成绩。

（六）有效地促进了教师教育专业的教学工作

在“一见二实三顶岗”的实践教学过程中，学校专业指导教师需要与同学们一起深入到小学或幼儿园等教学一线，了解和熟悉基础教育改革，参与试讲、说课、听课、授课、评课和调查研究活动，从理论和实践的角度认真分析实际情况，共同探讨解决问题的方法和措施。在分析、解决问题的同时，也促进马鞍山师专师范类教师的教学更切合实际、更有针对性，真正起到了教学相长的作用。

（七）有效加强了学校与各教育见实习基地的合作

“一见二实三顶岗”的实践教学模式的实施，不仅有效地提高了学校教师教育专业的办学水平和师范生的教学实践水平，同时对各见实习园校的教育教学也有着明显的促进作用，实现了真正意义上的互利互惠。在实际工作中，学校及各实习园校领导本着为了未来教育事业的发展，尽可能地为师范生创造良好的学习和实践环境。为此，双方领导经常召开联席会议，共商师范生见、实习的工作。对于园校开展的精品课、优质课、公开周、“同课异构”等活动，师专都组织学生听课、评课，园校开展的大型活动及教学研究活动师专也积极支持和配合。几年来，由于双方领导的高度重视和大力支持，使得见、实习工作取得了包括学生在内的三方都比较满意的成效，学校与各见实习园校的合作步入了良性发展轨道。

加强高等师范院校教师教育专业学生实践能力的培养，是目前亟待解决的问题。马鞍山师专在教师教育专业中创新实施的“一见二实三顶岗”的见实习实践教学模式，取得了明显的成效。五年来，学校党政领导和广大教师高度重视，形成合力，共同加强师范见实习基地建设力度，定期聘请小学和幼儿园优秀教师来校开设讲座，与师范生面对面交流，积极申报开展教师教育专业人才培养课题研究，取得明显成效。近几年，在就业及各类招聘考试中，马鞍山师专师范生能以较强的专业能力取胜。诚然，在“一见二实三顶岗”过程中，也发现存在部分教师和学生认识不到位、执行不力的现象，学校将不断地加以宣传教育并强化。并且会继续努力，不断探索和深化教师教育培养新模式，为小学和幼儿园提供高素质、全面发展的专业教师。

［1］ 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［EB/OL］.(2010-07-29).http：//www.moe.edu.cn/.

［2］ 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号，2006-11-16.

［3］ 谭晓云，赵燕.新建本科师范院校教育实习的问题反思与课程定位［J］.学园，2009（3）.

［4］ 懂宝良.陶行知教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［5］ 杨永钢.深化师范教育教学改革，推进课堂进园校实践工作［EB/ OL］.（2008-05-05）.http：//www.pep.com.cn/.

G642

A

2010年安徽省高等学校重点教学研究项目“创新高职院校毕业年级学生综合指导制度的研究与实践”（20101235）

秦东方（1967-），男，硕士，副教授，研究方向为生命科学教育、专业建设和实践教学。