实施差异教学模式 提高大学英语教学质量

玉开慧

（广西民族师范学院外语系，广西崇左，532200）

实施差异教学模式 提高大学英语教学质量

玉开慧

（广西民族师范学院外语系，广西崇左，532200）

实施差异教学模式是提高高等院校大学英语教学质量的有效途径。在此用实例探讨教师如何通过设计有差异的教学内容和学习任务满足学生的共性和差异，增强学生学习英语的积极性和主动性，从而有效地提高大学英语教学质量。

大学英语；教学质量；差异教学

近几年来，随着我国高等教育由精英化过渡到大众化，高等院校大学英语课程呈现出班级学生人数多、学生英语水平参差不齐、个体差异较大的现象；同时，教师单一的教学模式、统一的教学目标、考核方式、评价体系和教材无法满足不同类型、不同层次学生的学习兴趣与需求。这既挫伤英语学优生的学习进取心、积极性和英语学困生的学习热情，也制约他们思维的拓展和自主学习能力的培养。从某种程度上说，大学英语教学“费时低效”就是教师在教学过程中注重传授语言知识、训练基本技能而忽视学生个体差异和智能多元发展带来的不良后果。

当前，要扭转这种局面对大学英语教学的抑制作用，弥合学生个体差异，增强学生学习英语的积极性和主动性，有效地提高大学英语教学质量并促进学生个性全面发展。教师在授课过程中要兼顾不同类型、不同层次学生学习的不同需求，从他们不同的前备知识、认知水平、成就动机、学习兴趣、学习风格、情感等方面出发，设计有差异的教学内容和学习任务，做到“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展”。“真正做到既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”［1］。

一、差异教学的内涵、特点及理论基础

“差异教学是相对于划一性教学而言的，是指教师在课堂教学活动中，从尊重学生的个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展”［2］。差异教学追求的价值就是使每个学生获得最大限度的发展，使全体学生接受有效的高质量的教育。差异教学通过实施与学生学习匹配的教学，激发他们的学习动机，促进教育公平；通过在学生已有认知结构与现有学习之间建立有效联系，促进教育公平；通过扬优补缺拓展每个学生成功，促进教育公平［3］。它具有开放性、灵活性、发展性和创造性等特点，其教学内容满足学生个体的学习需求；教学过程关注学生个体的差异；教学结果促进学生个体的多元发展。差异教学是实现以教师为主导，以学生为主体的现代教育理念，也是满足学生差异化需要的最有效方式。

孔子关于“因材施教”的教育思想、维果茨基的“最近发展区理论”、加德纳的“多元智能理论”、布卢姆的“掌握学习理论”、罗杰斯“非指导性教学”、巴班斯基的“教学过程最优化理论”、持续进步原理和建构主义学习理论等理论为教师在大学英语课堂实施差异教学奠定了坚实的理论基础。

二、大学英语课堂实施差异教学的途径

针对学生英语水平参差不齐、个体差异较大的现象，教师在大学英语教学中通过必学加选学设计有差异的教学内容，通过任务分级设计有差异的学习任务，为学生学习英语提供丰富的学习内容和多元化的学习过程。这样既能满足各个层次学生的学习需求，又能充分调动学生学习的积极性和主动性。

（一）设计有差异的教学内容，满足学生的共性和差异

教学内容是教师“教”和学生“学”的媒介，其信息性、实用性、趣味性以及内容难易程度是影响课堂教学活动和调动学生学习积极性的重要因素之一。为丰富学生学习内容的范围，满足学生的共性和差异，教师在授课过程中可以通过必学加选学策略设计有差异的教学内容，真正做到创造性地、有效地使用教材。必学加选学策略是针对水平参差不齐的大学英语大班教学的有效策略，就其理论依据来说，主要有以下两个：

一是持续进步原理（principlesofcontinuousprogresses）。该原理认为：学生不应在重复已经掌握的内容上浪费时间，学得快的学生不应等待学得慢的学生，也不应要求学习快的等着学习慢的赶上来。

二是加德纳的“多元智能理论”。该理论认为教师应在教学过程中充分考虑到学生个人的智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择不同的教学内容，使学生的学习潜能都得到最大限度的发展。

为满足不同层次学生的学习需求，大学英语课堂教学过程既要为学生提供促进他们一般发展的“必学”内容，充分体现大学英语教学的统一性；同时，又要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，为他们实现个性化发展提供可选择的、适合学生自身特点的“选学”内容，充分体现“以生为本”，满足学生兴趣、爱好和需要。必学加选学策略可以在以下三个层次上使用：教学大纲分层次、实践活动分层次和考试分层次等［4］。以实践活动分层次为例：

例1：《新视野英语教程》（读写教程第二版）

教学内容：Unit Eight，Book 1第141页

Focusing on Sentence Structure：Rewriting the following sentences after the models，using the expression“along with”

——I received a letter from a friend of mind yesterday，along with some photos.

1.Small kids learn a lot of stories from their grannies.They also learn many words from them.

2.Last month Mr.Smith went on vocation.His wife went with him.

...

该练习类型的设计对大部分学生而言，普遍过于简单，很多句型他们在中学阶段已经耳熟能详。机械地套用句型就可以完成任务，根本不需要理解句子的意思。因此，不少学生在完成练习后并没有成就感和进步感。为激发学生兴趣，有效促进学生语言实用性发展，本任务可以采用必学加选学设计有差异的教学内容，充分体现统一性和发展性，其实践活动分层次如下所示：

学优生：实践活动一:必学（领会式掌握）；实践活动二:选学（活用式掌握）；实践活动三:选学（复用式掌握）

中等生：实践活动一:必学（领会式掌握）；实践活动二:选学（活用式掌握）

学困生：实践活动一:必学（领会式掌握）

（二）设计有差异的英语学习任务，立足学生学习过程，促进学生个性发展

每个学生都有自己独特的认知方式、学习风格、兴趣、特长及其潜能优势等等。教师根据学生及教学内容特点设计有差异的英语学习任务即实行学习任务分级，立足学生学习过程、促进学生个性发展，就其理论依据来说，主要有以下两个：

一是维果茨基的“最近发展区”理论。该理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。

二是Krashen的二语习得“i+1”输入理论。该理论认为，语料输入必须是满足学习者需要的“可理解性输入”，只有属于“i+1”水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极作用；当语言输入大大超出学习者现有的水平时，此输入在习得中就没有价值，必将导致语言学习的低效或无效［5］。

任务分级是指学生进行同一个基本活动，但任务根据难度的不同分出等级［6］。任务分级的目的就是为了确保教学内容与各类型、各层次学生的“最近发展区”相适应，以促进他们进行高效率学习；同时，各类型、各层次学生完成适合自己难度的任务后都能取得一定的进步，有助于激发他们的学习动机、培养他们的学习兴趣和减少他们的学习焦虑，真正确保学优生吃得透、中等生吃得饱、学困生吃得消，从而给所有学生带来成功感、快乐感和愉悦感。以阅读任务分级为例：

例2：《新视野英语教程》（读写教程第二版（1））第十单元Gender Differences［7］

教学内容：Text A:Why Do Girls and Boys Learn Differently？

教学过程：结合学生实际和对教材内容的研究分析，计划用一节课完成本文的教学任务，具体安排如下：

（1）Leading-in:激发学习兴趣，明确学习任务

（2）Exploring the Topic:根据主题快速捕捉文章重点细节，本次阅读任务可以分为三级，如下所示：

任务一：学优生根据课文内容完成（空白版）

任务二：中等生根据课文内容完成（填空版）

任务三：学困生根据课文内容完成（选择版）

以上有差异的教学内容和学习任务都有利于所有学生有机会选择适合自己难度的任务并都参与完成任务并取得符合自己实际的发展水平的成绩，从而给所有学生带来成功感、成就感和进步感。

没有差生，只有差异，学生个体差异是客观存在的，也是实施素质教育的难点，实施差异教学是弥合学生差异的有效途径。因此，教师要本着“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展”原则，通过设计有差异的教学内容和学习任务，实现教学内容满足学生学习需求，教学过程关注学生个体差异，教学结果促进学生多元发展。达到增强学生学习的积极性和创造性，从而更有效地提高大学英语教学质量，解决长期困扰大学英语教学“高分低能、耗时低效”的难题。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［2］ 曾继耘.差异课堂教与学的行为分析［J］.教育理论与实践，2010（9）.

［3］ 华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［4］ Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［5］ Krashen，S.D.Principles and Practicein SecondLanguageAcquisition［M］.Oxford:Pergamum Press，1982.

［6］ Julie Tice.分层次英语教学活动［M］.南京：译林出版社，2008.

［7］ 郑树棠，胡全生.新视野英语教程读写教程1［M］.北京:外语教学与研究出版社，2009.

a letter from a friend of mind yesterday. There were some photos together with the letter.

H319

A

玉开慧（1972），男，在职研究生，讲师，研究方向为大学英语教学。