药用植物学教学中培养学生生命价值观的探讨

严铸云 万德光 王光志 马云桐

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

药用植物学教学中培养学生生命价值观的探讨

严铸云 万德光 王光志 马云桐

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

当前大学生生命意识淡薄，生存能力差，其主要原因是生命教育的缺失和教育形式单一。文中以药用植物学的教学为例，分析、探讨了专业知识教育的同时，融入生命教育的内涵的可能性和可行性;丰富了专业知识和技能教育的任务和生命教育的形式，呼吁大学专业教育向生命价值的回归。

药用植物学;教学改革;生命教育

生命教育是一种多层次、多角度认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育思想［1］。大学生的生命教育应主要包括生命意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育。目前“生命教育”内容仅在公共基础课马克思主义哲学中涉及了人生观和价值观的内容，但过于抽象化和理想化加上学生对公共基础课的忽视，所以并未真正地影响大学生［2］。教育过于工具化，往往把关注的重点放在如何帮助学生谋求“何以为生”方面，忽略了对“为何而生”思考［3］。很少将“生命教育”理念和专业知识和技能的学习联系在一起，其实任何教育的本质是培养学生的生存能力，提升人的生命价值，提高个体的生命质量［4］，特别是培养一个人独立分析和解决问题的能力，它是社会生存及进行创造性活动必备的心理品质，包括独立意识和独立能力、自理生活能力。在教授专业知识、技能的同时，赋予生命教育的内容，避免了说教的形式，学生一般不会反感，会收到意想不到的效果。药用植物教学中谈到的是生命，接触的是大自然，本文拟探讨在药用植物学教学中寓于生命教育的可能性和可行性。

一、药用植物教学中渗透生命教育的优势

1.药用植物学课程性质决定教学中渗透生命教育的可能性

药用植物学是药学教育中必修的专业基础课，通过向学生介绍植物的外部形态和内部结构、植物与植物、植物与环境之间关系等有关知识，为后续课程中药鉴定学、中药栽培学、中药资源学、中药化学等的学习奠定理论、知识和技能的基础。其实质就是通过植物各种生命型态为主的教学，充分地认识植物的特征、价值和地位，以及怎样去认知这些特性?在这些教学内容中本身就蕴藏了如何最大限度地挖掘生命内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量等生命教育的内容。这就决定了在药用植物学教学中渗透生命教育的可能性。

2.药用植物学蕴涵着巨大的生命教育资源

药用植物学相较化学类、物理、数学等其他课程，具有生命科学课程的特点;即植物图片多，把炫丽的自然界带到课堂。提及生命的形成、存在形式和生态作用较多，它提供的教育素材富有直观感性、更加贴近生活、更加亲近可感，容易深入人的心灵。无论是教材，还是教学课件几乎都是具有生命的材料，没有哪一部分不可以成为渗透生命教育的载体。利于帮助学生了解自然界中生命的意义，教育大学生以平等的眼光看待世间万物，以敬畏的心情善待一切生命，以负责的态度关爱生命。

3.药用植物野外实习是生命教育的具体体验

药用植物学教学的另外一个特点就是有一个野外实习阶段，各院校的时间长短不一，通常在10～30天。这个时期是学生把课堂知识应用到实践，同时直接和自然对话，既要达到知识学习的要求，又要实现环境友好的理解和体验过程。由于这个阶段通常在山野，未知因素较多，意想不到的事情时有发生，同时很多工作必须是群体行为才能完成。这就使学生体会人与人、人与环境、人与自然之间关系，学会珍惜生命、爱护生命，这是实现认识层面、情感层面和实践层面的生命教育。

综上可见，药用植物学在渗透生命教育中确实有得天独厚的优势。这不仅是每一位药用植物学教师，同时也是每一位具有社会责任感的相关人员应当关注和思考的问题。

二、药用植物教学中渗透生命教育的内容

1.生存意识教育

生存意识教育是生命教育的第一个层次，就是珍惜生命教育，是基础和首要前提。因只有生命存在，才能谈得上发展与质量的问题。生存意识教育包括正反两个方面的内容，一是生活态度教育，二是死亡体验教育。

生活态度教育:现在的大学生均是90年后出生，生活、成长、学习在物质条件比较优越的社会环境，同时也是在“个性化教育”思想下成长起来的一代。90后大学生基本都是独生子女，衣食基本无忧，自我意识很强，不太考虑别人。同时部分同学缺乏挫折锻炼，逆反心理特别强，容易产生心理问题［5］。生活冷漠麻木者有之，玩世不恭者有之，虚度光阴者有之，悲观厌世者有之，离家出走甚至作出极端的举动者也有之［2］。在教学过程中应该结合相关的内容潜移默化地引导学生积极地认识生命、审视生命，只要投入自己的激情，就会发现生命的魅力所在。正如莎士比亚所说:“人类是一件多么了不起的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙之精华，万物之灵长。”毕淑敏也说:“我们的生命端坐于概率垒就的金字塔的顶端。”所以在介绍植物之间、植物与动物之间、植物与环境的关系时，让学生认识到生命的依存关系，理解每一个生命都很重要。引导学生思考人活着，就意味着一定的责任和义务，不仅仅为自己，也为亲人、为他人、为社会。因此，任何不负责任的轻生念头和行为，都是对生命的一种亵渎。

死亡体验教育:死亡是一种无法回避的自然规律，令人既害怕又恐惧，正是这样才会更加留恋、珍惜生命。现实中有过死亡体验的人，对于生命往往有着更加强烈的执著和眷恋。在介绍植物寿命时通过沙漠超短命植物和营养器官变态等内容的介绍，引导学生思考生命死亡的意义是什么?会加深对于生命的体验和思考，感悟人生的不易，生命的珍贵。

2.生存能力教育

生存能力是个体生命得以存在和发展的必要条件，年轻一代生存能力差是一个普遍问题。生存能力包括动手能力、环境适应能力、抗挫折能力、心理调适能力和安全防范能力等。药用植物学中不乏的教育素材，如植物变态和环境适应性，蒲公英果实和红树林种子的传播等例子。均有利于启迪学生理解生命、抗逆能力(适应能力)和生命存在和延续的关系，理解生命的本质就是在任何环境下寻求生存空间。对于生活中的挫折，只要你意志坚强，自己不倒下，就没有人能够打败你。它让学生们领会生命负面状态所蕴含的积极意义。

3.生命价值升华教育

生命教育的最高层次是生命质量提升教育，不仅要明白“何以为生”，更重要的是“为何而生”。生命不仅仅意味着肉体的存在，而且是一种意识观念的载体，其价值并不在于寿命的延长和外表的美丽，而在于心灵的善良、人格的健全。正如巴金《灯》所言“人不单单靠吃米活着。”因此，生命不仅仅是生存，生命历程应该有丰富的内涵。特别是在介绍植物药用价值、生态价值的事例无一不在向我们传递着、诠释着生命的价值在于给予，在于奉献。有时，个体的生命价值甚至是以牺牲自己的生命作为代价来体现的。

综上可见，就是要让学生感悟到、领略到“活着真好”，应该“坚韧而快乐地活着”，还要争取“活出点意义来”。

三、药用植物教学中渗透生命教育的实施方案

药用植物学教学中渗透生命教育，关键是渗透，即应当是“随风潜入夜，润物细无声”地融于专业知识传授中，教师有意识点到为止，切忌说教训诫，那样只会引起逆反情绪，也影响专业知识技能的学习。不仅收不到意向的教育效果，反而得不偿失。具体的实施方法有多种，现举三例:

1.从植物的生活史中感悟人生

药用植物学教学教材里有植物种子萌发、植物生活史等许多内容，可以借此对学生进行生命教育。如被子植物生活史中从种子萌发开始的生活史中处处体现了，生命的真谛——自强不息。通过图片、视屏等手段让学生感受生命带来的生机和美丽，感悟“生命美丽的认识”。特别是采用BBC拍摄的部分视屏，其拟人手法的解说，更能让学生深入其中。此外教材里有关植物器官变态类型的介绍，在介绍其功能结构与生存环境相适应，增强了其自身的抗逆性时，可用拟人化的手法讲解，让学生感到是植物也是自己，加深对于生命的体验和思考，感悟人生的不易，生命的珍贵。

2.从植物依存关系，感悟生命价值的升华

药用植物学教学中介绍药用植物的发现、使用和栽培时，总会讲到“神农尝百草，一日而遇七十毒”等记载。这个传说体现了科学研究中实践、总结再实践过程，是古代人类通过长期的生活和生产实践逐渐积累经验和知识的结果。同时这个传说在向我们传递着、诠释着生命的价值在于给予，在于奉献。

教学中常还要回答一些问题，如同一种类型的植物有些是“药”，有的只能是植物，不能成为药;同一种植物在此地是“药”，具有医药价值，而在另一地可能不能药用。回答这些问题要举出大量实例，来说明植物个体与群体、植物与其他生物、植物与环境的相互关系，从中也传递出生命之间的关系和生命价值，这部分很容易让学生联系到人，感悟生命价值的升华。

3.从野外实习过程，亲身体验生命价值

药用植物学野外实习，虽各校的情况不一，但都会是本科学习阶段打下深深的烙印，很多人是终身难忘，许多人到退休仍然能回忆起当年实习的情景。为什么那么多人对此难以忘怀呢?就其原因是药用植物实习期间，是大学生们人生第一次真正去体验人与他人、人与环境、人与自然关系，并在一个狭小的人群、狭窄的地域、相对封闭的环境中进行，由于大家要共同学习、共同生活一段时间，这使得这种体炼具有真实感。能使大家学会珍惜生命、爱护生命，这也是大学生走出校门前的一次练兵，我们应该利用这样的机会，有目的、有计划地实现认识层面、情感层面和实践层面的生命教育。

正如诗人泰戈尔所说:“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”爱因斯坦谓:“仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严。”这正是“师者，所以传道授业解惑也”的现代表述。这就说明教师仅教授专业知识和技能是不够的，更重要的是向学生传送生命的气息，把他们培养成具有坚强毅力、独立性和勇往直前等个性品质的人。引导学生在专业学习知识中，感受到生命的跳动，感受到生命的美丽，感受到生命价值的升华，使每一个学生都能学会过美好的生活，都能成为创造幸福生活的人，这才是教育的目的。若我们能在传授专业知识和技能的同时，为学生传生命之道，解人生之惑，让学生感受生命的精彩，难道不比我们“惋惜”和“痛心”更有益吗?

［1］ 王根顺，等.从大学生的自杀现象谈高校的生命教育.中国农业教育，2006，(5):29 －30

［2］ 郑林娟.从大学生自杀现象谈生命教育.中国医学伦理学，2005，18(3):25 －26

［3］ 陈晶.关于大学生生命教育的意义、内容和方法的新探究.广东工业大学学报(社会科学版)，2004，4(4):63－65

［4］ 严海波，等.生命教育的缺失——大学生自杀带来的思考.新西部(下半月)，2007，(8):89

［5］ 心理学专家分析90后大学生特征 http://news.xinhuanet.com/newscenter/2008 －09/16/content_10035310.htm

2010-09-12)

严铸云 (1964－)，男，教授，博士。