成都中医药大学本科课程考试改革的实践与思考

李 燕 潘晓莉 刘旭光

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

成都中医药大学本科课程考试改革的实践与思考

李 燕 潘晓莉 刘旭光

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

成都中医药大学坚持以能力考核为中心的课程考试理念，开展了课程考试改革实践。通过改革课程考试方式、考试内容和成绩评价方式等举措，构建了“考试形式多样化、考试内容综合化、考试过程全程化”的课程考试新模式，取得了阶段性成效，但也存在着一些问题。针对问题，提出了进一步深化课程考试改革的措施。

课程考试;改革;思考

随着教育教学改革的不断深入，人才培养的理念正从知识传授向能力和素质培养转变，从重视结果向重视过程转变。此前，学校的能力型本科人才培养模式已经确立，但作为检验教学效果、评价教学质量的课程考试在其功能、方式、内容等方面还不能很好地适应能力型人才培养的要求。为此，学校于2010年春季学期开展了本科课程考试改革试点工作，结合学校的校情，在课程考试改革方面进行了有益的尝试和探索。在试点工作取得初步成效和经验的基础上，思考进一步推广和完善考试改革的方案、措施和管理，充分发挥考试对教与学的检验、评价和促进作用。

一、课程考试改革的指导思想、基本要求及实施

1.课程考试改革的指导思想

树立“全面考核，突出应用;多种方式，注重过程;尊重差异，促进发展”的课程考试新理念，逐步建立“考试内容综合化、考试形式多样化、考试过程全程化”的多元型课程考试新模式，充分调动教与学双方在整个课程学习过程中的积极性和主动性，客观、全面地反映学生的真实学业水平，提高课程教学质量。

2.课程考试改革的基本要求

(1)考试内容综合化

要求考试内容应从知识主导型向知识能力与素质协调发展型转变，突出体现理论知识到实践能力的渗透，体现对学生实践能力的有效培养和检验。主要内容包括:以科学的命题为切入点，加大理解性和应用性考试命题的比例，注重考核学生运用理论知识分析问题、解决问题的实践能力和综合素质，突出体现创新性和灵活性，促进对学生思维能力的培养，提高学生对知识的运用和拓展能力。

(2)考试方式多样化

要求教师要根据课程的性质、特点和教学目标的要求，选择科学合理、丰富多样的考试方式，如闭卷、开卷、半开卷、口试、课堂出勤、作业、调查报告、讨论、案例分析、实验设计、实验技能考核等多种考核方式，由教师根据各门课程的特点确定，但至少不得少于3种考核方式，并提倡多种考核方式的有机结合。

(3)考试过程全程化

要求将考核贯穿于课程教学的全过程，提高过程考核成绩占总成绩的比例，以减少期末终结性考核带来的片面性。将课程考核划分为平时考核(含课堂出勤、讨论、作业、调查报告、案例分析、实验设计、实验技能考核等)、期中测验、期末考试三个部分进行，或划分为平时考核和期末考试两个部分。原则上，过程考核成绩占总成绩的比例为30% ～50%，期末考试成绩占总成绩的比例为50% ～70%。

(4)考试评价科学化

细化课程考核实施方案，明确各种考核方式的评价标准;组织考试命题的讨论，制订考试命题规范，使考核内容符合课程的教学目标和大纲要求，提高命题质量;建立试题质量评价标准，使试题的难易度和区分度能有效检验学生的学业水平;加快试题库的升级和建设，逐步实施教考分离。

3.课程考试改革的实施过程

2010年春季学期已完成了课程考试改革的试点工作，探索建立与能力型本科人才培养方案相适应的新的课程考核体系。试点课程的遴选采用学院申报，教务处审批原则;试点课程的范围覆盖了学校所有本科专业，大部分为专业主干或核心课程。通过教研室——学院——学校三级管理认真落实课程考核各个环节的工作，由教务处进行抽查、中期检查和验收。

二、课程考试改革取得的成效与不足

1.此轮试点课程考试改革取得的成效

(1)建立了“两结合”考核方法，有利于学生综合素质提高

“两结合”是指过程考核与期末考试相结合，闭卷考试与多样化考核方法相结合。此轮考试改革课程都采取了分阶段、有目标、多样化的考核方式，提高了过程考核成绩占课程总成绩的权重，过程考核成绩占总成绩的30%～50%，期末考试占总成绩的50% ～70%;均采用了3种以上的考核方式，如课外作业、讨论、笔试、口试、综述或论文、调查报告、实验设计、技能考核、策划方案等形式，考查学生在不同层面掌握理论知识水平和实际操作能力。这样的考核方式，让学生切实参与教学，在教学活动中表现出来的兴趣和态度有了明显的变化。调查显示80%以上的学生反映改革考核方式后，考试压力减轻了，学习兴趣和动力就有了提高，积极性、主动性增强，这有利于学生学习能力、实践能力和创新能力等综合素质的提高，特别是学生的自主学习能力的提高，这对培养医学生的“悟性”非常重要。

(2)改革了考核内容和成绩评定办法，科学地评价学生的学业水平

考核内容从单纯检查学生对现有知识的掌握过度到检验学生对基本知识的掌握、知识的运用和创新等方面。大多数改革课程将理论知识与实践能力融为一体，重视学生提出问题、分析问题、解决问题能力的考查，同时也注重了学生创新思维和创新能力的考查。如在试卷分析中发现，以机械记忆和简单模仿便能作答的题目减少，增加了需要学生经过分析、综合、归纳才能作答的题目数量和权重，并允许学生采取各种有效的答题方法，鼓励创造性思维。而成绩评定不仅要看答题的正确性，同时还要看其解题的技巧和解决问题、分析问题的办法是否具有创意。这样的综合考核能更全面、科学地反映学生对知识和技能的掌握情况。

(3)推动了教学内容和方法的改革，达到教学相长的目的

课程考试的改革对教师提出了新的挑战。课堂讨论、论文或综述、调查报告和实验设计等都会使教师面临出人意料的问题甚至是学生的反诘，这就促使教师必须不断地学习，更新自己的知识结构和内容，把握学科发展方向及动态，才能满足学生不断提出的新问题和新要求;同时也要求教师不断地提高教学技巧和课堂掌控能力，革新教学方法和手段。在本次考试改革课程中，多数课程进行了教学内容的调整与优化，删除了陈旧、过时的理论和指标，增加了理论和实践的前沿和热点知识，个别课程甚至进行了以综合化能力为指标来组织和筛选教学内容的大胆尝试;也普遍采用了启发式、互动式、案例式等生动活泼的教学方法，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习动力，激励学生不断巩固、提高知识水平和技能，自我认同感增强;另一方面教师通过对教学效果实时把控，能及时地调整教学内容和方法，有利于提高执教水平和人才培养的质量，达到了教学相长的目的。

2.此轮试点课程考试改革存在的不足

(1)对学生实践能力的考核不足

由于实验分组过大，实验耗材不足，难以保证学生有人人动手的机会，在有些实践性学科中不能进行实践技能的考核，而仅以实验报告作为技能考核的唯一内容，同质化倾向明显，不能有效检验学生动手能力。

(2)考核的公正性有待加强

有些课程设定的讨论、调查报告题目过于刚性，既没有给学生的思考留有选择的空间，也难以避免学生相互抄袭;有些课程论文或综述所占总成绩比例高达50%，而缺乏科学的、详细的评分标准，教师评分的公正性受到质疑，而一旦由于教师知识的局限或疏忽致使抄袭的论文或综述获得了高分，势必会影响对学生诚信、严谨的科学精神的培养。

三、进一步深化课程考试改革的思路

1.遵循学科特点，构建有特色的课程考核方案

根据不同类别专业人才培养的知识、能力、素质要求，遵循不同学科课程特点，构建有特色的课程考核方案:①科学合理组合各种考核方式。公共课程可选择开卷考试、社会实践、调查报告、案例分析、小论文等方式;基础课程可引入对学科中的某一理论或观点的讨论，使用试题库、试卷库考核等;专业课程可引入与实际问题直接结合的论文或综述考核，并组织进行口试答辩;单独设置的实验课程必须有实验技能考核。②推动评价主体的多元化。改变以任课教师作为单一的评价主体的模式，采取学生互评和师生共同评价等多元的、开放式的评价方法，科学、公正地评价学生。③考核内容要创新。体现学科知识的多样性、广泛性、科学性、合理性，体现知识、能力、素质三位一体的新型教育理念。

2.加强激励，充分调动教师的主观能动性

教师在课程考试改革中起着举足轻重的作用，教师的积极响应与主动参与是考试改革成败的关键，因此，必须充分发挥教师在考试改革中的主导作用。学校和学院对实施考试改革效果显著的教师给予适当的表彰和奖励;在教师申报相关的教学研究项目时给予扶持等，通过政策导向调动广大教师的主观能动性，更好地推进考试改革，全面提高教学质量。

3.加强管理，适时调整建立新的考试管理办法

考试是课程教学全过程的重要环节。教务处要根据考试改革的需要，适时调整建立新的考试管理办法，完善制度约束和执行力度:①以课程群建设推动考试改革。学校明确要求课程群建设必须包含课程考试改革方案。②多元管理。课程考试的组织过程实际上也是重要的育人过程。多元管理包括考前、考中和考后的系统管理，应从重结果的处理转向重视考前的警示和考试中的监督上来。③建立考试效能的评价机制。教务处将联合评价中心开展对命题质量(信度、效度和区分度)、成绩评定的合理性和学生满意度的分析评估，逐步完善课程考试的量化评价指标。

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［6］ 余仙菊，等.教育测量理论在高校课程考试中的应用研究.中国高等医学教育［J］，2006，8:23 －25.

Practice and Thinking on the Reformation of Curriculum Examination in Chengdu University of TCM

Li Yan，Pan Xiaoli，Liu Xuguang
(Chengdu University of TCM，Chengdu 611137 China)

Chengdu University of TCM holds the idea that“Ability is core”，with which the curriculum reformation has been carried out.By reforming the pattern，content，and academic evaluation in curriculuMexamination，Chengdu University of TCM has been gradually established new mode ofmultiple pattern，all－ round content and examination during the teaching and abtained initial achievement.However，some problem has appeared.For these problem，somemeasures has been proposed.

CurriculuMexamination;Reformation;Traditional Chinese Medicine

2010-10-23)

李 燕 (1968－)，女，副教授。