成都区域化环境对韩国留学生汉语教学之影响及策略

汪媛李嘉

(四川师范大学，四川 成都 610068)

成都区域化环境对韩国留学生汉语教学之影响及策略

汪媛李嘉

(四川师范大学，四川 成都 610068)

成都是中国西南地区的经济文化中心，吸纳的韩国留学生与日俱增，该题目既是对外汉语教学科研领域的扩展与延伸，也是对弘扬成都区域文化的倡导。成都区域历史文化环境与闲适方便的生活环境有利于韩国留学生汉语学习，而四川方言给韩国留学生汉语习得带来了干扰。笔者就此提出几点策略:学校充分利用资源加强成都区域文化教学，为韩国留学生优化语言环境，教师积极提高自身文化、语言和心理素养，以推动该区域对外汉语教学发展。

成都区域化;韩国留学生;对外汉语教学;策略

一、研究价值

随着汉语在韩国地位日趋提高，来华学习汉语的韩国留学生日益增多。成都是中国西南地区的经济文化中心，吸纳的韩国留学生与日俱增，重视与加强成都区域化对外汉语教学研究，具有重要的学术价值与社会价值。

1.学术价值

20世纪70年代初期至今，对外汉语教学科研以中国传统文化与普通话教学居多，而对外汉语地域文化和方言教学相对较少。“重视对外汉语教学中的‘地域性’特征，进而做针对性的改进和提高，对这个年轻的学科有着积极意义。”［1］在遵循全国对外汉语教学的统一规律下，融合成都地域特点研究韩国留学生汉语习得规律及对策，是对全国对外汉语教学学术研究的补充和延伸。

2.社会价值

某区域对外汉语教学发展状况，在一定程度上影响着该地区区域文化的传播，目前“整个内地的对外汉语教学难以跟京沪等沿海城市相提并论”［2］，研究成都区域化环境对韩国留学生汉语教学之影响，并提出相应策略，对弘扬成都区域文化具有推动作用。此外，成都是国务院确定的西南地区科技、商贸、金融中心和交通、通讯枢纽，是四川人口流动最快、兼容性最强的城市，亦是四川文化的聚汇地，故研究和探讨当地对外汉语教学具有典型性。

二、成都区域环境对对外汉语教学之影响

1.优势:文化与生活环境

(1)历史文化环境

马林诺夫斯基把语境分为文化语境 (Context of Culture)和情景语境 (Context of Situation)，其中立体的历史文化语境对于对外汉语地域文化教学至关重要。成都历史悠久，是中国历史文化名城之一，是古蜀国文化的重要发源地，让韩国学生在成都杜甫草堂、武侯祠、三星堆等历史文化古迹中习得汉语，不仅有利于提高学习兴趣，更有助于加强教学内容的真实性和刺激度，有助于汉语习得的巩固。

(2)生活环境

成都为韩国留学生学习汉语提供了方便舒适的生活环境。成都属亚热带季风气候，具有春早、夏热、秋凉、冬暖的特点，与京沪等市相比，气候更加宜人;成都物价相对较低，以出租车起步价为例，深圳12.5元，北京、上海10元，广州7元，成都5元，为韩国学生减轻生活负担;成都川菜丰富多样、浓淡相宜，交通发达，生活方便。更重要的是，作为“天府之国”四川的省会，成都积淀有着闲适的文化及舒缓的节奏，与韩国相对快捷的速度和竞争环境形成鲜明对比，为留学生提供了休养生息的土壤，有助于他们心理健康指数的恢复或提高。

2.劣势:方言环境

(1)韩国留学生对四川方言排斥

成都集聚了来自四川各地之人，营造了一个丰富的四川方言环境，韩国留学生在课堂学习标准汉语后，在课外却常因方言差异而交流困难，如买东西、看病听不懂对方四川方言或“川普”。“方言的存在虽给留学生学习汉语带来不少障碍，但方言在一定程度上却承载了汉民族悠久的文化。”［3］然而，韩国留学生爱四川文化却不爱四川方言，他们即使知道四川方言是组成成都区域文化的重要元素，学习四川方言对其在成都的学习与生活具有积极作用，对方言仍持排斥态度。如:一韩国学生朴贤珍，在我校学习1年半期间，只和普通话二级水平以上的中国学生交往，若遇不上，她宁愿在图书馆看书，在寝室看电视、听广播或学习光碟、磁带等，都不愿和普通话欠佳或方言学生交往;韩国学生在选择一对一辅导老师时，宁愿选择一个性格内向、教学功底较差但普通话标准的中国学生，都不愿接受一个性格外向、热情大方、认真负责但方言语音较重的中国学生。在韩国，对汉语普通话语音标准度的要求高于欧美国家，韩国留学生欲在成都这个方言区用普通话习得汉语文化知识，其学习目标与客观环境存在着矛盾，易滋生心理困惑，这无疑给对外汉语教学增加了难度。

(2)方言对韩国留学生的干扰

因“普通话教学在国际汉语教学中占有核心地位”［4］，在成都对外汉语仍以普通话教学为主，然而“方言区对外汉语教学不可能完全脱离外部语言环境”［5］，韩国留学生不得不面对普通话与四川方言并存的局面，先在普通话课堂环境中学习汉语，后在方言交际环境中“运用”和“巩固”汉语。如:韩语无翘舌音，韩国留学生在课堂学习翘舌音zh的单词，课后与某成都人交流则不利于巩固该知识点，因成都方言或成都普通话皆无翘舌音，该学生是在受母语负迁移影响基础上又受到成都方言的“二次干扰”，不由自主习得方言普通话，这对于初级学生尤为不利，所以目前成都地区韩国留学生“韩式川普”现象依然存在。

从文化心理分析，韩国学生与欧美学生不同，其害羞、内向、被动的汉语习得心理屡见不鲜。如:课堂学习通语“非常好”、“聊天”、“怎么”、“什么时候”，而课后听到更多的是方言“巴适”、“摆龙门阵”、“啷个”、“哪阵”等，韩国留学生不能对号入座，又羞于询问，感到陌生、困惑甚至自卑，无疑会加重心理负担。

三、策略

1.充分利用文化资源、发挥地域优势，弘扬文化教学

(1)将中华传统文化传输与四川巴蜀文化传输相结合。在文化课程中，除讲解中国神话、四大发明、56个民族等传统文化知识外，可适当增加杜甫草堂、武侯祠、三星堆等巴蜀文化知识;适当设置关于巴蜀文化、成都区域文化的课程或专题讲座，并通过调查学生感兴趣的文化内容来备课授课。

(2)将课堂教学与实地考察相结合。善于利用文化语境进行对外汉语教学，能收到事半功倍之效。笔者所在学校曾让2+2学位学生听四川巴蜀文化课程，韩国学生日渐稀少，普遍反映“太抽象”、“听不懂”;但在参观了杜甫草堂、武侯祠，去峨眉山旅游以后，韩国留学生人数有所增加，随着抽象变形象、听不懂变听得懂，课堂教学的效率也随之提高。

2.积极优化语言环境，弥补方言环境的干扰

(1)完善对外汉语教学管理制度，优化语言环境。在成都开展对外汉语教学，要尽量减少韩国留学生 (尤其在初级阶段)受四川方言干扰，可施行相关制度改革。如:四川师范大学文学院将对外汉语本专科的实习与留学生辅导相结合，普通话水平较高的中国学生每学期为留学生提供40课时一对一辅导，既能满足不同国籍留学生的学习需求，又能为其创造习得普通话标准语音的条件。通过实践发现，施行该制度后，韩国留学生由母语负迁移而造成的翘舌音声母、后鼻韵母、阳平与上声混淆等偏误，以及由四川方言干扰而造成的声调偏低、用普通话语音讲方言词汇等问题，得到有效改善。

(2)积极推广普通话，逐渐减少成都“川普”环境影响。从1985年成立四川省语委办至今，成都逐年加强推普工作，但普通话培训、测试尚未渗透到高校对外汉语教学中。普通话和四川方言并存的时间将会很长，“方言的扩展可能对国家全面推广普通话带来负面效应。”［6］成都推普工作任重而道远，对外汉语语音教学须紧跟其上。

3.提高成都高校对外汉语教师素养

“以教师为主导、以学生为中心”是对外汉语教学的重要原则， “教育学家苏霍姆林斯基曾说过，教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”［7］对外汉语教师的综合素养对教学效果会产生直接影响。对区域化对外汉语教师素养的要求有特别之处，目前成都地区对外汉语教师应培养和提高以下素养:

(1)成都区域文化素养

成都高校对外汉语教师除了了解中国传统文化、中心文化外，应熟练理解和掌握成都区域文化知识和相关技能。面对内收型的韩国留学生，若能深入浅出地讲解文殊院的佛教文化故事，灵活地展示蜀绣或跳一曲藏羌舞蹈，能很快缩短由中韩文化冲突带来的距离感，让留学生更好更快地融入到成都区域人文环境中。

(2)语言素养

李建国在谈及方言与对外汉语教学之关系时指出“在南方诸方言区推广或教学普通话，其标准化程度，常取决于教师的普通话水平。”［8］成都是中国西南中心，笔者认为以“一级乙等”为标尺，可逐步提升成都地区对外汉语教师普通话整体语音面貌。“学习者对所学的语言反感或对说这种语言的人持否定态度，是不会主动积极去学语言的。”［9］以四川师范大学为例:许多中高级水平韩国学生能区分汉语教师们的发音标准度;2+2学位学生选课时，往往首先考虑和比较教师们普通话标准度，再关注教学内容。此外，该区域教师应对“川普”有足够的敏感度，具备对初级韩国留学生区分标准普通话与四川普通话、对中高级韩国留学生讲清楚普通话与方言差异的能力。最后，教师教学语言中涉及的话题和四川文化内容，应当与学生实际语言能力和文化水平相适应，提高汉语输入的有效性。

(3)心理学素养

在母语和方言的双重干扰下，韩国留学生都有尽量避免和减少语言使用错误、回避困难的心理倾向。与美国、泰国等留学生相比，他们学习汉语的自我保护意识较强，常因自我要求高、听不懂、不敢提问、与同伴攀比等而产生害羞、胆怯、自卑等负性情绪，对教师的语气和表情比较敏感，对成都的地域文化和四川方言环境适应相对被动和缓慢。如笔者所在高校一韩国学生感冒看病，将“肺不舒服”说成了“背不舒服”而挂错号，信心由此下滑，连续两周旷口语课。“中国人很讲究因地制宜，讲究知己知彼，对外汉语教学也是这样，只有我们研究透了我们自己的优劣势，研究透了学生的需要，才能知道我们要教什么、怎么教。”［10］成都区域的对外汉语教师应具备良好的心理素养，沉着应对韩国留学生因文化冲突产生的汉语习得困扰，除表象的“汉语信息传输”层面，还应关注深度的“情感输入”层面，如:将教学语言中的语气修饰得柔和一些，多给予耐心、肯定的语言和鼓励的表情等，引导他们变有意识的强制学习状态为无意识的快乐学习。

［1］［2］沈荭.汉语国际推广的地域性研究 ［J］.重庆大学学报，2009(2).

［3］ 王茜.试论方言对对外汉语教学的影响及对策［J］.牡丹江教育学院学报，2003(1).

［4］ 李泉.普通话在国际汉语教学中的核心地位［J］.汉语学习，2009(2).

［5］ 茅维.云南方言否定副词及在对外汉语中的教学对策［J］.云南师范大学学报，2006(3).

［6］ 付兰梅.对外汉语口语课词汇教学过程中文化因素的导入［J］.长春理工大学学报，2008(7).

［7］ 吴艳.对外汉语教学中的课堂教学语言综述 ［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2010(1).

［8］ 李建国.普通话—方言的互动变异与对外汉语教学.华侨大学学报 ［J］，2000，(2).

［9］ 王初明.应用心理语言学 ［M］.湖南:湖南教育出版社，2003.

［10］ 张艳萍.云南对外汉语教学的地域特色［J］.云南师范大学学报，2005(5).

The Effect of Chengdu Regional Environment on Korean Students of Chinese Teaching and Its Strategy

Wang Yuan，Li Jia
(Sichuan Normal University，Chengdu 610068 China)

Chengdu is the economic and cultural center in southwestof China，wheremore and more Korean students are coming.So the topic can expand TCFL research field and promote Chengdu regional culture.Because the historical、cultural and living environmentare good for Korean students in Chengdu while the Sichuan dialect Brings disturbance，the author put forward some strategies:the university ought tomake full use of resources of chengdu、strengthen regional culture teaching and optimize language environment;and the teacher should improve themselves in culture，language and psychological quality.

Chengdu regional;Korea students;TCFL;Strategy

2010-11-13)

汪 媛 (1981－)，女，讲师。