试论高职师范类人才培养的实践教学环节

莫照发

(罗定职业技术学院，广东 罗定 527200)

试论高职师范类人才培养的实践教学环节

莫照发

(罗定职业技术学院，广东 罗定 527200)

广东地区部分高职院校，设立了师范类专业，其人才培养有鲜明的实践特色。实践教学重视技能训练，重视提高学生的职业素养和能力。在岗位认识、技能训练、素质拓展、毕业实习四个关键的实践教学环节，其做法对师范类人才培养有着借鉴意义。

高职;师范;人才培养;实践教学;数学教育

广东部分高职院校在专业人才培养的过程中，理论教学体现“必需、够用”为度，实践教学重视锻炼学生的职业素养和能力，这些特点与传统师范院校的人才培养有一定区别。本文以高职师范类数学教育专业人才培养过程中的实践教学环节为切入点，试析高职师范类人才培养的实践教学特色。

一、岗位认识

岗位认识是一个人对他将要从事的职业岗位的一种深刻的认知体验，以师范生来论，岗位认识包括对其将来所要从事的教育事业的一种人生规划和实际体验。因此，相对应的高职师范类岗位认识的实践教学至少包括职业生涯规划和教育见习。

1.职业生涯规划

职业生涯规划的教学，就是要从仅为师范毕业生提供就业信息和咨询服务转变成为全体师范生的整个学习生涯及未来职业发展提供指导和服务，引导师范生树立规划意识，帮助师范生尽早地进行科学的教师职业生涯规划，这对于师范生顺利就业，实现职业理想具有着重要的战略意义。

高职数学教育专业学生的职业生涯规划教学，是对学生职业规划思想有重要的引导作用，帮助学生认识本专业的人才培养的目标、数学教师专业知识结构的核心要素、分析自身的品质特点、量身制定适合个人奋斗目标的学习计划、择业心理辅导等。职业生涯规划教学以学生必修的形式开展，通常在学生新入校后以专家讲座、主题班会、课程安排等方式综合进行，全面让学生理解“我是谁”、“我要学什么”、“我为什么要学这些”、“我应该怎样学”、“我怎样一步一步实现自己的理想”等等。

2.教育见习

教育见习乃是数学教育专业的学生为了更好的锻炼日后适应岗位的能力而亲临实际教育教学场所，体验现实的教育教学工作。见习的有效开展，可以让学生对教学的认识得到观念性的变化。开展教育见习的目标包括如下一些基本方面:了解教师的实际工作状态，初步体验教师职业的专业性，感受教学的艺术性;了解数学课堂教学工作的基本环节和流程;了解班主任工作的内容，对教育工作有初步的认识;通过观察、听课、探讨等形式和途径，理解学生学习数学知识的心理特点及规律。

高职数学教育专业的教育见习关键是让学生通过现场听课，达成一种体验，看到自身与实际教学需要的差距。通过教育见习，让学生明白“为什么要学习数学?”“真实的数学课堂教学情境到底是怎样的?”“我离一个合格的数学教师还有多大的差距?”“哪些环节是超出我从前对数学教育教学工作的认识的?”“今后我应该改进自己的学习和教学理念?”等等。

二、技能训练

数学教育专业人才的技能训练，是指适应未来数学教师岗位能力的相关实操训练。高职数学教育专业人才技能训练课程，体现了职业性和专业性相结合的特点，它包括教师普遍应该具备的基本职业技能和数学教育专业领域内的职业技能。

1.职业技能训练

职业技能训练的课程教学，是为了让学生全面掌握与教师相关的职业技能，如板书、普通话、口语表达、教态等。由于训练任务大，课堂计划学时有限，训练课程难于落实，所以传统师范院校对于这类课程通常不够重视，这样就造成学生上岗后往往还要花一年甚至几年的时间来积累这方面的基本技能，才能适应岗位要求。高职院校实施这类课程，通常将本专业的班级分成若干小组，每组配备一名有丰富教学经验的教师进行相应的教学和指导，以教师精讲、学生实训的形式开展教学，教学时间往往安排在整个第一学年。

2.专业技能训练

专业技能训练的课程教学，是为了让学生熟悉各种数学教师应当掌握的专业技能，如数学教学工具的使用、数学口算心算速算、数学课堂导入、数学教学语言、数学课堂教学组织、数学课堂教学讲解、教材分析与组织、数学课堂归纳等。值得注意的是，通常师范院校都将这类课程划入教学法课程的教学任务中，事实上，这样训练是远远不够的，往往造成学生走上岗位后短时间内难以适应岗位需求。高职的专业技能训练安排，同样应借鉴职业基本技能的训练方式进行。由于专业技能训练成果有赖于职业技能训练的水平，所以往往安排在第二学年，鉴于教学法课程对实训教学的重要意义，一般将各项数学课堂教学技能的安排重点放在下学期进行。

三、素质拓展

数学教育专业人才的培养不能只重视理论教学对师范生知识结构的重要性，而忽视学生职业能力和素养的锻炼。高职师范类人才的培养，禀承高职人才培养高技能应用型人才的思路，在重视实践教学，大力开展技能训练课程的基础上，要通过多种卓有成效的竞赛来拓展学生的专业素质，提升职业能力和就业能力。

1.数学建模竞赛

高职院校通常将数学建模以专业选修的形式，最大限度的将数学建模爱好者集中授课，让他们通过数学课程的学习，获得对数学功能的新认识，提高用数学的意识解决问题的能力。特别是数学的功能认识和数学的应用价值体验，对于今后他们更好的从事数学教学工作是有很大帮助的。

2.教学法竞赛

高职院校数学教学法竞赛，依托于教学法课程，但又是课程的一种延伸，它将学生在技能训练课程和教学法课程中的所学，通过校园文化艺术节等载体，以数学课堂教学竞赛的形式开展，真正做到了学以致用，提高了师范生的教学能力。

3.技能成果竞赛

高职院校数学教育专业人才培养体现了重视技能训练的特色，学生平时的技能训练包括教材分析、备课、说课、上课等与教学相关的内容，除了日常有充实的训练时间和严谨的评价考核机制外，还设立了技能成果竞赛。它不同于教学竞赛，而是以三笔 (钢笔、粉笔、毛笔)竞赛、教学设计竞赛、简笔画竞赛、手抄报竞赛等形式，展示师范生的教学基本功。

四、毕业实习

广东省的高职院校通常是“2+1”的人才培养模式，即两年的专业学习外加一年的顶岗实习模式。为了更好的保证顶岗实习一年的实践教学效果，师范生毕业实习通常注意加强以下三方面的实践教学:

1.毕业实习指导

高职毕业实习是顶岗实习制度，全面、有效的实习指导包括实习思想观念指导、国家实习就业政策指导、实习就业信息指导、毕业心理指导、实习就业应试技巧指导等。它以课程的形式将毕业实习指导的内容规定下来，通过对学生集中的授课、培训，让学生明确毕业实习的目的任务，通盘了解国家的实习政策、教育法规，掌握专业的应试技巧，改善实习就业观念，形成稳定的择业和就业心理，为顶岗实习的顺利开展奠定扎实的基础。

2.试教

试教是在顶岗实习前集中师范生进行集中的强化培训，通过全面锻炼学生综合运用各项教学技能，达到能够上台完成一节完整课堂的目的。这个环节，学生要掌握好今后与从教有关的各项教学技能，如备课、上课、评课等，要充分认识到数学学习的心理因素，会运用各种教学方法实施教学。

3.顶岗实习

传统的师范生实习方式有待改进，如实习准备不充分、实习时间过短，实习指导不到位、实习过程的监控和管理跟不上等。高职师范类的人才培养模式，为了保障有效的顶岗实习，通常注意加强如下三个实践教学环节:

(1)让学生带着明确的学习任务 (实习目标)下达实习岗位。如充分锻炼数学课堂教学和班级管理两大能力，反映至具体的日常工作任务就是教学和担任班主任;如培养高尚的教师职业道德，平时工作之余规定写下教育心得体会，体验和总结教育教学的规律。

(2)从各类资源上保证让学生在实习岗位上完成相应的学习任务 (实习目标)。如采用分散与集中结合的形式开展实习，当学生不能如愿找到实习岗位时确保最终有校外实习基地提供给他们;学生配备专门的校内、校外实习指导老师，共同承担学生的实习指导工作;院校与实习单位及其所在教育行政部门保持密切联系，共同维护好学生顶岗实习的合法权益。

(3)从监控管理上确保学生的一年的学习任务 (实习目标)顺利完成。如学生应该完成与其学习任务 (实习目标)匹配的一整套实践考核，包括毕业实习鉴定表、教育调查报告 (毕业实习论文)、用人单位考核意见、校外指导老师考核意见、校内指导老师考核意见、一年授课任务情况(含教案、教学任务、班主任工作、实习体会等);指导老师应有详细的指导学生的过程材料，保障日常的指导无论是从生活上还是工作上都是到位、有效的;院校在充分发挥教学督导部门对指导老师的督促时，通过各种渠道加强对在岗学生的监督和管理。

综上所述，高职院校师范生的人才培养有其明显的特点，就是重技能，重实践，从其实践教学四个关键环节的处理可窥一斑。需要特别指出的是，岗位认识、技能训练、素质拓展、毕业实习既是一个人才培养的实践教学流程，又是一个人才培养的实践教学体系，从这层意义来理解，它必将对师范类人才培养模式带来有益的启示。

［1］ 王家铧.中小学课堂教学技能训练 ［M］.当代世界出版社，2001，5.

［2］ 马煜，等.师范院校数学教育专业课程体系改革的初步构想［J］.云南师范大学学报，1998，6.

［3］ 莫照发.高职院校数学教育专业课程体系初探［J］.内江科技，2009，6.

［4］ 莫照发.《小学数学教学法》实训教学中的“讲、练、评”程序［J］.南昌教育学院学报，2009，4.

Talking about Vocational Colleges’Practical Teaching in Teacher－training

Mo Zhaofa
(Luoding Vocational and Technical College，Luoding 527200 China)

Part of vocational colleges in Guangdong，established the teacher educational profession，its personnel training inpractice has distinctive characteristics.Emphasis on practical teaching skills and the capabilities.The four key practical teachings skills——post knowledge，skills training，quality development，graduate internship，are references for the Normal Training.

Vocational;Teachers;Personnel training;Practical teaching;Mathematic education

2010-09-28)

莫照发 (1976－)，男，讲师。