基于不同教育理念的中新高职教育差异分析——新加坡义安理工学院考察报告＊

汤 岚

（武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065）

新加坡的理工学院是培养专科层次职业技术人才的院校，新加坡义安理工学院成立于1963年，是新加坡五所理工学院之一。学校占地面积35．4公顷（530亩），在籍学生人数16000余人，职工人数1580人，其中教师约870人。该校设有工程、生命科学与化工、资讯科技与通信、商学与会计、医学护理、电影与传媒、人文7个二级学院，下设机械工程、机电一体化、可持续城市设计与建筑、艺术商务管理、学前教育、健康科学等49个专业。

2011年金秋十月，笔者在新加坡义安理工学院（以下简称“义安学院”）度过了难忘的三周培训考察时间，亲身体验了新加坡职业教育“以人为本”的办学理念、精细严谨的管理、灵活有效的教育方法、充裕的教育投入、优雅的人文环境。这次培训考察的科目有：新加坡教育系统概况；义安理工学院的教学理念、教学模式；义安学院的学校结构及行政系统、评估框架、考试程序处理、义安学院绩效管理及奖励系统等一系列管理制度及工作制度；主要院系的办学情况；学校的教学设施情况；科技研发情况；学生服务情况；新科技手段在教学中的应用等。培训采取了课堂介绍、现场参观、讨论交流形式，内容充实、紧凑。虽然培训时间有限，但义安理工学院在教育理念、教育投入等方面给笔者留下了深刻印象。

一、中新高职教育的不同之处

（一）教育理念方面

不同的思想观念导致不同的行为，中新高职教育许多不同之处都源于教育理念的差别。在教育理念上，义安学院表现出以下一些特点。

1．全面、均衡教育的理念

义安学院认为，教育不仅要为企业输送高素质劳动力，更要为社会培养全面发展的人。教育不仅要满足用人单位需求，也要满足学生自身全面发展、可持续发展的需求。全面、均衡教育主要体现在四个方面：

一是跨专业课程学习。为培养学生全面素质，义安学院要求各专业为学生安排25－30%的跨专业领域课程。其中包括占课时总量15%的通识教育课程，如沟通技巧、运动健康、商业、艺术与人文、科学与科技等课程，以及10－15%的专业选修课。

二是丰富的课外活动。义安学院各种文体、社区服务俱乐部和社团超过100个，学校为每个俱乐部和社团提供活动场地和资金支持。

三是重视学生“环球视野”和企业精神的培养。义安学院每个学生至少有一次机会参与海外学习交流项目，这些项目中，既有短至两周的考察、访问，也有长至半年的海外浸濡和海外实习。第三学年则到企业实习半年，以培养企业精神。

四是对学生品德的培养。义安学院很重视学生品德教育，在人才培养方案中，提出首先要帮助学生“建立正直、责任、尊重等核心价值观”，学生会被安排参加贫困地区社会实践、社区服务等活动；如果考试舞弊，则所有考试科目成绩为零分；在每年学生奖学金评选时，获金牌奖的学生必须是学业好、且课外活动表现优秀、具有领袖素质的学生。这种多方位的教育有利于学生基本素质和综合能力的培养，与我国高职教育过于关注短期就业、过于专业化、教育过程中“重技能轻素质”、“重智育轻德育”的状况形成对比。

2．少教多学的理念

义安学院认为，学生具有自主学习、自我发展的能力，不是被动承接知识和技能的容器。与我国常说的“老师要有一桶水，才能给学生一杯水”的观点不同，他们认为，学生的水平不应受限于老师这桶水的深浅，而是可以在自身学习潜力得到激发后自我发展的。教师的作用是启发他们的学习热情，教给他们学习方法，使他们在课堂之外、毕业之后，还能自主学习、终生学习。

另外，教学效果不仅与教师“教”的水平有关，更与学生“学”的态度和能力相关，因此，义安学院既提倡学校以学生的需求为依归，又提倡每个学生对自己的学习负责。在教学活动组织中，他们认为，对学生而言，“Tell me，I may forget；Show me，I may remember；Involve me，I will understand”（告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我做，我会懂得）。即最有效的教学是在学生亲身实践前提下实现的。因此，他们主张，在课堂上要“少教多学”。教师在课堂教学的设计上应少安排一点“教”的时间，多安排一点学生“学”的时间。教师在教学过程中，应当主要充当学习的“指导员”和“协调员”角色，让学生发挥自身的学习热情和潜能，在课堂内通过听讲、讨论辩论、扮演角色、游戏等方式掌握知识；在课堂外，则运用老师教给的学习方法和工具，继续主动收集知识、进行思考和探索。这种教学模式对教师而言并不轻松，践行这种模式，达到预期效果，需要教师在教学活动设计上投入更多精力，需要教师由依照教材讲授知识的“表演者”变成自己编剧本、并组织实施的“导演”。

3．快乐学习、处处学习的理念

与我国提倡“刻苦学习”不同，义安学院精心打造快乐学习的教育环境。无论是色彩明快、造型新颖的教室布置，还是师生互动、寓教学于游戏的课堂教学风格，以及设有游戏室、咖啡吧的图书馆，处处体现出让学生快乐学习的教育理念。此外，学校认为，学习不应受到时空的限制，课外时间也是重要的学习时间，因此，学校投入巨资建设校园无线网络系统，整个校园由无线网络覆盖，在食堂、教学楼的架空层、休闲区的桌椅等地，处处安装有上网装置，以方便学生上网。学校要求每个学生配备个人电脑，校方提供的网络资源极为丰富，学生可以随时随处上网下载课程大纲、课件，查资料，提交作业，教师批改作业也可以通过网络完成。这样，整个校园变成了一个可随时随处学习的大课堂。

（二）教育实施过程方面

教育理念的差异，使中新两国在教育实施过程中，从培养方案的设计到课程体系的开发、教学组织和安排、教学评估，各方面均存在明显的不同。

1．专业开发

义安学院的新专业开发由政府主导，而国内高职院校则由市场主导。义安学院在开设专业时，遵循“自上而下”的原则，尽管新专业申报的程序是“市场调查——课程开发——咨询委员会认可——评议会审定——教育厅批准”，但专业开发之初，政府的导向作用就十分明显。由政府经济发展局、人力局根据新加坡中短期经济发展的形势，预测各行业人才需求量，并发布信息，直接指导学校确定专业方向、招生数量。我国高职院校开设专业时，遵循“自下而上”的原则：由学校院系先进行市场调查，拟定报告，报学校专业指导委员会审定，然后由教育主管部门批准。

2．人才培养方案和专业课程体系设置

在全面均衡教育理念的指导下，义安学院各专业的课程体系中，素质课程、专业选修课所占的比例高于我国高职院校，专业课数量所占比例低于国内院校，且课程难度较低。课外活动丰富，个人素质在学生评价中占重要份量。这种宽基础、低难度的课程体系使学生学习比较轻松，且岗位迁移能力强。

3．教学组织和安排

在教学内容的选取方面，由于与企业和学术界有活跃的联系，各专业的课程内容由专业委员会（由企业人士组成）审批，这种做法保证了教学内容能体现行业发展需要和职业要求。学生教室配有先进设备，可以满足“教学做一体化”。师资均具有三年以上行业从业经验，且教学时师资数量配备充裕，保证了实训教学的质量（实训时，一名教师带15个左右学生；实习时，一名老师带5个左右学生）。

教学方式体现“少教多学”理念，较多地采用解题式学习法、专题作业学习法、实地考察、实习等方法。教学活动设计灵活多样，有学生展示、讲课、提问、角色扮演、游戏、讨论、自我测试等。高科技在教学中应用广泛。学校实现了无线网络全覆盖，每个学生都有个人电脑，网络教学资源有教学课件、学生制作的视频作品、各种学习软件等等，学生通过它实现了网络“电子学习”。护理学院在学生电脑中安装了翻译程序，可以帮助学生将马来语、潮州话等语言译成英语，提高他们与持不同语言病人沟通的能力。护理学院还在学生电脑中安装了考试程序，根据教师给出的各个学生分数，电脑可以快速进行全班成绩统计分析，大大提高教师工作效率。

（三）教育资源保障方面

首先，具有企业工作经验的师资为教学质量提供保障。义安学院在招聘教师时，基本条件是拥有三年以上行业工作经验，不招收应届硕士或者博士生。这一用人制度为保证教学质量提供了关键因素——“双师”素质教师队伍。

其次，雄厚的财力为办学提供了先进充足的硬件设施。新加坡经济发达，人均GDP达6万美元；政府重视教育，对教育的拨款仅次于国防。义安学院年生均教育拨款为2万新元，折合人民币约10万元（不包括校舍、实验室建设经费）。此外，学院每年还会收到义安公司教育资助。雄厚的经济实力为义安学院办学提供了大量先进的硬件设施，如位列行业领先水平的实训楼、先进的教学仪器、全覆盖网络教学设备、高水平音乐厅、大量的体育健身设施、投资巨大的数据中心等。学生海外交流计划也因此得以实施。

最后，精细化管理令教学资源得以充分利用。在义安，注重细节的管理给人留下深刻印象。如，考试环节在出卷、阅卷、审卷方面有十分细致严密的要求，一套试卷要经过课程老师自审、其他老师审查、课程经理（相当于教研室主任）、系主任、校外考官审查。相应的指导文件和表格有：出卷指南、改卷指南、改卷情况抽查指南、试卷批改情况评语表、试卷收发表、试卷审查表等等。又如，在教师教学评估方面，由学生、课程负责人、课程经理对一位教师分别从授课、实训、辅导三方面进行评价，注重对教师工作态度和启发学生思维的评价，如教师是否对教学热情、是否给机会学生提问、是否语速适中、是否与学生有眼神沟通、是否友善亲切等。此外，校园环境中，每个学院的教学楼走廊均设有文化墙，进行专业相关信息介绍或是学生作品展示。还有随处可见的路标指示牌、夜晚教学楼利用率较低的地方设置的感应式节能灯等等，无不显示着义安学院的精细化管理。

二、客观认识中新职业教育的差异，借鉴先进经验

（一）中新职业教育各方面的差异，归根结底源于不同的政治经济文化背景和教育体制

全面均衡教育理念、少教多学的理念、快乐学习理念都源自新加坡“以人为本”的人文价值观；国土面积狭小、资源贫乏使新加坡特别注重学生创造性思维和环球视野的培养；雄厚的经济实力则为教育提供了保障。

另外，新加坡的教育体制决定了职业学院的生源在年龄、知识基础、学习路径方面都与我国高职院校有所不同。新加坡学生在入学理工学院前，完成6年小学、4年中学学习，比国内高中毕业生年龄小，知识基础也没有国内学生深厚。学生毕业后，学习成绩排名前20%的学生可以免试进入本科大学，进入本科院校后，不需从头学起，经过学分认定，直接插入二、三年级就读。而就业的学生则可以在工作阶段获得相应的职业训练证书后，申请进入本科大学就读。以上种种因素决定了学生课程设置上宽基础、低难度的特点。

（二）客观认识差异，借鉴先进经验

由于教育背景不同，我们对新加坡职业教育的做法不能照搬复制，但其教育理念、教学方法和手段、教育环境建设等方面的成功经验，可以启发我们改进自己的工作。

一是转变教育理念，调整课程体系的结构。应加强对学生全面发展和长远发展需求的重视，改变现在培养过程中“重智育轻德育、重技能轻素质，重专业轻基础”的状况。在构建课程体系时，应增加素质教育课、专业基础课的数量，改变课程设置过于专业化和课程内容过多、过难的现象。另外，要大力丰富学生课外活动，使学生在活动中拓展知识、锻炼意志，养成合作、诚信、良好沟通等品质。

二是教师应转变教学理念，充分认识学生自主学习的必要性和可行性。课堂教学设计要以学生为主体，少教多学，重在“授人以渔”。重视学生课外时间的利用，通过布置学生预习、作业等任务，引导学生利用好课外学习时间，自主学习。教学手段上，注重网络教学及其他高科技手段的应用。

三是加强对教学的投入。师资队伍建设上，要大力提高教师的“双师”素质。在引进新教师的标准中，应设置对行业、企业从业经历的要求。教师入校后，学校应安排教师分期、分批地到基层一线锻炼实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目，增强专业教师的实践能力。硬件设施投入也应增加。教学中要将新技术、设备、工艺向学生介绍，要求教学仪器、设备超前装备，这需要积极争取国家资金资助，同时需积极加强与行业、企业的合作，发挥学校自身资源优势和技术优势，通过科研成果市场化、承接行业项目、举办各种培训等方式，逐步增强自身的办学实力，改善办学条件。