生物化学教学中使用多媒体的弊端与对策

赵靖敏

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

生物化学教学中使用多媒体的弊端与对策

赵靖敏

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

从多媒体课件的质量、过分依赖性、运用不当和多媒体模拟实验代替实际实验方面阐述生物化学教学中使用多媒体的弊端，并提出克服弊端的办法。

生物化学；多媒体；弊端

生物化学是我院护理专业、助产专业和药学专业的基础课，目前，利用多媒体辅助生物化学教学，已经成为一种普遍现象，其具有很多优越性。然而，多媒体作为辅助工具，其在辅助生物化学教学中也存在弊端。

1 生物化学教学中使用多媒体的弊端

1.1 多媒体课件质量不高，影响教学效果

多媒体在生物化学课堂教学中的应用时间不长，生物化学教师计算机水平参差不齐，在制作课件时往往需要计算机教师的帮助，致使许多课件不能准确表达生物化学教师的意图。而制作优良的多媒体课件需要制作者具有较高的专业知识水平、计算机操作水平和较好的心理学及教育学基础；同时还需耗费过多的时间和精力。基于上述原因，现有的生物化学课件质量普遍不高。

目前，多媒体教室中使用的教学课件大多数是初级产品，如Word文稿、PowerPoint幻灯片或从网上下载的课件等，难以发挥多媒体的优势，教学效果不佳。

1.2 过分依赖多媒体，影响教师自身素质提高

有些教师过分依赖预先制作好的多媒体课件，在课堂上仅充当“解说员”角色，缺乏恰当、生动、形象的讲解，使课堂教学枯燥无味，影响学生学习积极性。个别青年教师利用其计算机水平较高的优势，不注重教学基本功训练，课前不充分备课，课上照本宣科，很少引入课外知识，且授课中经常出现错误，一旦计算机出现故障或停电等，就无法采用传统方式教学。

1.3 教师运用多媒体不当，影响学生创造性思维能力培养

“为创造力而教”已经成为高职教育的重要培养目标之一。而运用多媒体课件时只要单击鼠标，便按顺序播放。由于播放速度快、容量大，学生难以做笔记，也没有时间思考，师生间缺乏交流和沟通，这与人才培养方案相违背，无法培养学生的创造性思维。王永红[1]在2004年所做的专业课多媒体教学调查，发现近44%的学生希望能适当保留传统教学方式，原因在于有些多媒体课件不如教师讲述形象、生动，不利于知识的理解。

1.4 多媒体模拟实验代替实际实验，影响学生动手能力培养

生物化学是一门以观察和实验为基础的自然科学，观察和实验是了解生物化学现象、获取有关数据、获得感性认识的源泉，是建立、发展和检验生物化学理论的实践基础，也是生物化学发展的基础。然而，运用多媒体模拟生物化学实验，实验现象和实验结果等各个环节都是预先设计好的，学生无法发现一些“意外的惊喜”，对实验仪器的认识也仅限于纸上谈兵，影响了其动手能力的提高。同时，模拟实验不是真实实验，可信度不高，如果长期让学生接受他们所怀疑的信息，必然会使他们丧失质疑、创新的欲望与能力，这与高职教育目的相违背，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。

2 对策

2.1 加强教师综合素质培养，提高课件制作水平

学院应着眼于长远发展，加强对教师综合素质的培养，给青年教师加压力、创条件，培养一批多媒体课件制作水平较高的骨干教师，使多媒体课件实用性强，能激发学生兴趣和求知欲；同时，建立课件库，给广大教师提供大量素材，供其自由组合使用。

2.2 合理利用多媒体课件，提高生物化学课堂教学效率

决定教学效果的不在于媒体本身，而在于授课教师的综合素质和驾驭多媒体技术的能力。运用多媒体课件授课，既可以是启发式的，也可以是注入式的。教师要精心设计课件，综合考虑教学的各种要素，以学生为中心，合理设计课件呈现形式、播放次序和时间，设法调动学生积极性，引导学生跟着教学节奏走，这样既节约了板书时间，也能促使学生思考，提高了课堂教学效率。

2.2.1 在引入新课环节运用多媒体课件，提高学生学习兴趣兴趣是最好的老师，学生如果没有认知兴趣，学习就不可能富有成效。在生物化学课堂教学中科学而巧妙地引入新课，可以激发学生求知欲。为此，笔者在某些章节，如“核酸的结构与功能”一节，利用多媒体技术制作动画演示，通过图、文、声等功能，介绍DNA结构，为学生创设新奇情景，给学生以视觉感官刺激，激发其求知欲，使学生全身心投入到新课的学习之中。

2.2.2 在教学过程中使用多媒体课件，帮助学生理解知识 传统的直观教学在生物化学教学中占有非常重要的地位，但也有局限性。有些理论性较强的知识，如生物氧化中的呼吸链中电子的传递和氢的传递，若只用语言讲解，学生难以理解；挂图是静止的，对讲解一些生物化学现象的发生过程不适用；有些实验，如人体的代谢过程受客观条件限制，无法在实验室展开。可通过多媒体课件把这些不易或无法观察的现象及原理展现出来，便于学生分析、观察、研究和归纳，为学生学习生物化学知识提供必要的感性材料，调动其学习积极性和主动性，进而实现有效教学。

2.2.3 在教学反馈环节运用多媒体课件，及时反馈学生学习效果 利用多媒体课件可见度强、信息量大的优点进行教学反馈，增强趣味性，强化正确信息，给学生留下深刻印象。如习题教学，能加大课容量，及时显示正确答案并合理设置声音、动画，使学生处于一种积极的学习氛围中。

3 以有效教学[2]为原则，多媒体与传统教学相得益彰

多媒体只能在必要时作为一种补充，而不能用多媒体课件完全替代传统教学。虽然多媒体课件能够逼真地再现生物化学现象，但毕竟是通过技术手段做出的，在一定程度上缺乏真实感。所以我们坚持不将能够做并且效果好的实验借助课件呈现在学生面前，而是要求学生亲自动手做实验。对于多媒体课件不追求完整性，只要能达到教学目标、教学要求，实现有效教学即可，不能因为屏幕一次能展示较多内容就随意加大课容量。

总之，多媒体辅助生物化学教学利大于弊还是弊大于利，不在于多媒体本身，关键在于教师的综合素质、驾驭课件的能力及组织教学的能力。多媒体只是辅助教学的手段，教师的教学思路不能被多媒体左右。这就要求教师不仅要精通本专业知识，还要努力学习教育理论和计算机知识，不断提高自身综合素质，使各种教学手段在教学中都发挥出各自优势，以获得更好的教学效果。

[1]王永红．专业课课堂多媒体教学的研究与实践[J]．安徽电子信息技术学院学报，2004（4）：29．

[2]蔺雪莲，李丹，朱丽红．对有效理论的探析[J]．吉林体育学院学报，2007（3）：38．

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1671-1246（2011）13-0037-02