浅谈小组活动在中职任务型英语教学中的应用

黎慧艳

（梧州市卫生学校，广西 梧州 543000）

浅谈小组活动在中职任务型英语教学中的应用

黎慧艳

（梧州市卫生学校，广西 梧州 543000）

小组活动；任务型；英语教学

目前，我国中等职业学校生源主要是初中毕业生，他们普遍存在基础知识薄弱、学习积极性不高等问题。在课堂活动中，他们往往不积极配合教师回答问题。这种心态严重影响了学生参与课堂活动的积极性和学习能力的提升。为此，笔者在课堂教学中设计一些小组活动，使学困生有安全感，可较好地激发其内部动机。

1 小组活动在任务型教学中开展的时机

1.1 在新的语言项目呈现后开展小组活动

小组活动最好在新的语言项目呈现后开展，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头表达形式。教师可以用一些图片、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，让学生以快频率的一对一对（pair by pair）或一问一答方式进行。该方式节奏快、密度大、频率高，能使学生在紧张、热烈的气氛中积极参与。

1.2 在集中练习阶段开展小组活动

集中练习阶段是学生根据完成任务的要求进行大量练习，通过练习，学生加深了对新的语言项目的理解，巩固了新的语言知识。练习内容应具有一定难度，学生在问答时有较大的自由选择余地。这时练习主要是模仿对话、表演课文内容等。教师巡视监听，对有困难的学生进行一些必要的指导，充当引导者角色。练习结束后，让个别“对子”进行现场表演，并对表演进行讲评，对表现出色的学生予以适当表扬，以调动学生积极性。这时小组活动的特点是密度大、气氛活跃，学生参与意识强。

1.3 在巩固阶段开展小组活动

这个阶段的小组活动主要是让学生模拟日常生活中的情景，并运用所学语言知识解决实际问题。学生可以根据自己的意愿作答，自由度更大。这时最好为学生设置一个模拟场景，如商店、市场、车站等，以2～3人为一组，通过角色扮演完成任务。教师要提醒学生尽量运用课文中的语言结构表达。此时，教师只以裁判或评委的身份出现。这时小组互动的特点是密度大、气氛更为活跃，学生在充分发挥和表现自己的过程中，获得了大量的语言实践机会，为实际运用英语打下坚实基础。

小组活动是任务型英语教学的较好手段之一，教师要求学生通过小组活动形式完成某项任务，这种形式促进了学生有意义的语言运用，给学生创设了一个有利于外语学习的环境。同时，小组活动的进行时机和任务设计对教师提出了更高要求。教师必须花费更多的时间和精力设计任务并把握小组活动时机。课堂中，教师不仅是小组活动的组织者和任务设计者，而且还是活动的引导者和鼓励者，以增强学生参与活动的意识。

2 在小组合作学习中，教师应注意的方面

（1）首先，教师要在了解学生性格及英语知识水平的基础上分组。由于学生知识水平和性格不同，分组时应注意同一小组既要有性格外向的学生，也要有性格内向的学生。因为在学习交流中，外向型学生强烈的表现欲可以带动内向型学生积极参与。其次，控制小组人数，以保证每个学生都有发言机会。同一小组中，学生的语言能力、学习成绩不同，学习方法有差异，把这些学生编成一组，更易克服学习困难，做到相互影响、取长补短。

（2）明确角色，合理分工。教师根据学生实际情况，布置不同的活动任务，但要求不能过高，以便让他们在小组活动中有所作为，从而找到自信，产生成就感[1]。

（3）精心选择话题。除与教材相关的话题外，教师还要选择既能激发学生兴趣和主动参与欲望，又与教学内容有关的话题。这就要求教师必须熟悉教学内容，了解学生认知水平。

（4）关注小组活动进程。课堂上，教师要时刻关注小组活动进程，关注每个小组及其成员的表现。有的学生积极主动，成为小组活动的中心；而有的学生不主动、不爱发言或不敢发言。针对这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们积极发言，找回自信，融入小组活动中。对于在活动中遇到的语言问题，教师可随时帮助解决。

（5）开展合作学习，增进师生感情。在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际组织一些拓展性的学习活动，给予学生一些任务。这时可以组织小组开展合作学习，让小组成员分别扮演不同角色，合作完成任务。这样既完成了学习任务，培养了学生的合作精神，也使学生从中感受到成功的快乐。同时，教师也应积极参与到各小组活动中，并给予必要的帮助，以拉近师生距离，促进师生情感交流。

（6）给予适当评价。课堂上，可以预留时间让几组学生进行表演，给他们提供展示小组活动成果的机会，同时让其他学生指出他们的优点和错误，评出最佳表演组合奖和最佳指导奖，让学生产生竞争意识。教师也应给予适当评价（以鼓励为主），使每个学生在小组活动中全面发展。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，符合学生乐于交往的心理需求，有利于调动学生参与积极性，培养学生团结协作和社会交往能力[2]。同时，它改变了以往“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”的刻板教学方式，使英语教学成为真正意义上的“教学”。

[1]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]Richards J ，Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].北京：人民教育出版社，2000.

G424.1

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1671-1246（2011）07-0076-02