高职高专校内母婴护理实训室建设与实践

冉 波，谭 严，左凤林

（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404120）

高职高专校内母婴护理实训室建设与实践

冉 波，谭 严，左凤林

（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404120）

按照模拟医院环境、模拟护理工作场景、模拟护理工作流程的思路建设校内母婴护理实训室，实现实训室资源优化配置，实施功能最大化管理运行机制，逐步建成既能保证校内学生实训，又能向社会开放，承担母婴护理相关技能培训、鉴定任务，初步实现高职高专校内实训室的开放和共享。

高职高专；母婴护理；实训室

高职高专校内实训基地是培养学生职业素质及能力，教师开展科研工作，实现社会服务功能的重要载体。重庆三峡医药高等专科学校是三峡库区渝东北地区唯一一所高等医学院校，校内护理实训中心是2008年由中央财政专项支持、行业专家协作共建的集教学、科研、培训和鉴定功能于一体的开放式、共享型护理实训基地。其中母婴护理实训室在建设中遵循建构主义理论原则，模拟真实工作场景及工作流程，硬件与软件建设并重，逐步建成既能保证校内学生实训，又能向社会开放，承担母婴护理相关技能培训、鉴定任务的实训基地。

1 母婴护理实训室定位

母婴护理实训室按模拟医院环境、模拟护理工作场景、模拟护理工作流程的思路，模拟临床妇产科真实格局，环境装饰与真实场景一致，规章制度、操作规程、职业礼仪及实训过程引导等软环境也尽量满足实际岗位需要，使学生在真实的工作场景中进行技能训练，培养学生职业素质和实践能力。

2 母婴护理实训室建设实践

2.1 按照工作过程进行功能分区

建设小组成员首先对医院母婴护理功能区设置进行深入调研，经专业建设委员会专家论证，结合国际母婴护理理念，助产士要给产妇提供连续性照顾的专业医疗服务，为怀孕妇女提供整个孕期的产检服务、产时全程服务以及产后随访、照护等[1，2]，确定校内母婴护理实训室根据人的生命周期过程，按照母婴护理工作过程进行设计和分区。其功能区包括模拟产前检查室、待产室、产房、新生儿沐浴室及母婴同室区，另设有模拟妇科检查室、儿科病房及新生儿ICU。

2.2 整合设施、设备，避免重复投资

统筹规划实训室仪器、设备，一方面将原来各专业独立的实训室设备整合；另一方面学校投入200余万元增添了全自动分娩模型、电动孕妇模型、新生儿多功能辐射台、智能婴儿模型、新生儿沐浴及游泳设备等，设备选型、购置数量等兼顾了相关专业群学生的实训需要。同时结合教学需要，配备投影仪、扩音系统、计算机、触摸显示系统等教学设备。

2.3 精心设计，营造护理教育文化环境

营造具有浓郁护理教育与医院文化相结合的实训环境，让学生身处其中,潜移默化地将职业意识教育、职业品德教育、职业习惯养成教育和职业素质训导渗透到实训教学中[3]。另外，在母婴护理实训室文化建设中融入了护理教育及医院文化双重元素。护理实训中心多功能大厅悬挂南丁格尔头像、护士宣誓词、放置衣帽镜；母婴护理实训室功能区走廊悬挂有展示母婴护理实际工作场景的图片，并根据图片配上蕴含护理文化的文字，如“呱呱坠地的喜悦不只是你”“生命如此脆弱，应小心翼翼”等；实训室内按照温馨病房的标准配置；实训室墙上分区悬挂有母婴护理临床规章制度（产房工作制度、产房消毒隔离制度）以及图文并茂的工作流程图，如分娩流程图（婴儿沐浴流程图、婴儿抚触及皮肤护理流程图等）。立体、直观地营造了一个融入优秀护理文化，高度仿真的职业教育环境。

3 母婴护理实训室管理和运行

3.1 共同参与，人人负责，实施院校结合管理模式

职业技能教育需要良好的实训管理体系加以保证[4]。母婴护理实训室采取校系两级领导，实训中心主任，母婴护理实训室专职实训员，教研室主任，母婴护理课程组专任教师，学生，直属附属医院副院长兼任系部领导、护理部主任兼任教研室主任，行业兼职教师共同参与，人人负责，院校结合的管理模式。

校系两级分管领导负责整个实训室建设、管理规划；实训中心主任负责整个实训中心管理，统筹安排母婴护理实训室使用；母婴护理实训室专职实验员负责实训设备、仪器保管、维修，实践教学日常管理，并根据实训项目与教研室共同做好实训消耗物品预算和实训准备工作；教研室主任、专兼职教师深入临床调研，按照工作过程组织开展实训教学，科学设计母婴护理实训项目，制定母婴护理实训大纲及操作评分标准。学生负责实训课前用物准备、贵重物品保管、清洁卫生及基地建设、使用信息反馈等工作。共同参与，人人负责，院校结合管理模式保证实训室规范运行，充分调动了各级人员的积极性，全面发挥了院校各级人员的优势，尤其是学生参与到实训室管理中，增强了他们的责任感和价值感，提高了学生自我管理能力。

3.2 充分利用教学资源，实现实训室有效运行

母婴护理实训室实行周一至周日课内外全天开放制度，充分利用教学资源满足校内实训与社会培训需要。开学初期，校内实训项目与社会培训项目一起交由实训中心统筹安排。课内时间开展教学，课外时间安排学生练习，在保证校内学生实训时间的同时，采取独立或与相关医疗卫生单位、社会职业培训服务单位合作的方式面向社会进行社区护士、月嫂、保育员、母婴养护师等职业培训和鉴定。

3.3 建设“双师型”教师队伍，保证实训质量

“双师型”教师队伍是实训质量的保证。母婴护理实训室专职实训室管理员，具有护理中级职称和较强护理管理能力。任职前通过实训室管理规章制度，实训项目内容、方法及实施过程等内容培训，能够完成实训教学准备及常规管理工作。母婴护理课程组的专任教师全部具有本科及以上学历，并取得高校教师资格及护士或医师执业资格证，全部具有母婴保健服务技术资格，其中4名教师获得母婴养护培训师资格。中青年教师通过实行教学、临床轮转制，分期分批外出进修、培训，参加学术交流，提高实践教学能力。从临床教学基地选聘技术精湛，有一定理论基础并具有中级及以上职称的助产士作为兼职教师，经过教学业务培训，担任实训指导教师；专兼职教师在开展实训教学前集体备课，相互学习，交流教学方法，规范实训操作，保证实训教学内容与临床实践一致，确保实训教学质量。

4 讨论

母婴护理实训室的高度仿真职业教育环境，使学生在真实的职业环境下得到实际操作训练，有助于促进其综合职业素质的养成。在对学生进行的实训室使用后满意度调查结果显示，99.0%的学生对现有实训室总体规划、使用情况表示满意，98.2%的学生认为目前实训室环境设计有助于熟悉并热爱护理职业；97.5%的学生表示通过课内教师指导和课外自由练习能保证操作训练时间，达到对技能的熟练掌握。

母婴护理实训室建设实践2年来，全校助产、护理及临床医学专业妇产科专科技能的实训项目开设率达100%，完成了450名社区护士母婴保健技能培训，每年一期母婴养护师及保育员培训合格率达100%，与相关医疗卫生单位、社会职业培训服务单位合作进行了350名月嫂的培训工作。

校内母婴护理实训室在建设实践中虽然取得了一定实效，但尚需进一步探索实训室工学结合管理机制。母婴护理实训室需要更多的共享主体参与实训室建设与管理、实训项目开发、实训教材编写及实训质量评价，以保证实训室功能全面实现。

[1]谭嘉.助产士：何时走出尴尬[N].健康报，2006-11-15（8）.

[2]顾春怡.瑞典助产专业的现况及启示[J].中华护理杂志，2009，44（4）：379～380.

[3]刘艳宏，邹杰，刘爱武，等.CI设计在护理实训基地文化建设中的应用探究[J].中国校外教育（职业教育），2010，3：141.

[4]童学敏.高职教育“工学结合起来”模式的实践思考[N].光明日报,2007-05-30（11）.

G482

B

1671-1246（2011）07-0093-02

重庆市教育科学“十一五”职业教育专项规划课题“渝东北地区高职院校共享型护理实训基地建设研究”（2008-ZJ-061）