浅谈任务型教学法在中职医护英语教学中的运用

刘菊萍

（武威卫生学校，甘肃 武威 733000）

浅谈任务型教学法在中职医护英语教学中的运用

刘菊萍

（武威卫生学校，甘肃 武威 733000）

任务型教学法；中职；英语教学

1 任务型教学法与中职英语教学

“任务型教学法”始于20世纪80年代，其目的在于将语言教学实景化，将课堂社会化，给学生“在做中学”的机会，进而培养其综合素质。任务型教学法以任务组织教学，在任务履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

Widdowson（1990）指出：学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独立交际的目的[1]。根据教育部《中等职业学校英语教学大纲（试行）》，中职英语教学指导思想是：以就业为导向，加强英语学科教学，使学生掌握英语知识，以适应学习、劳动、就业和继续发展的需要。采用中职英语课程教学需求的任务型教学，让学生在完成任务过程中习得语言知识，进而培养学生在真实生活中的交际能力，提高学生英语口语技能，以满足企业对技能型人才的需求。

2 构建任务型教学模式

实施任务型教学法的方法多种多样，目前比较认可的是由Willis提出的三阶段说，即前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、后任务（post-task）。笔者在学习有关任务型教学法的基础上，针对职业教育重视实践技能培养的特点，采用了“感知—体验—实践—实现”4阶段的教学模式[2]。

2.1 感知任务阶段

学生感知要完成的任务以及准备相关知识。导入任务（leading-in）：这一起始阶段是导入阶段或热身阶段（warmingup activities），目的是使学生置于需要完成的任务情景氛围中，触发学生完成任务的迫切需要；突出任务主题，激活相关背景知识，帮助学生理解任务的主题和目标、熟悉话题并识别新词和短语，突出有用的词和短语，为后续阶段做好准备。

2.2 体验任务阶段

学生通过准备和计划体验完成工作任务的过程。任务中（while-task）：教师根据主任务设计若干子任务构成任务链，学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，给学生提供充分表达的机会。在小组活动中，做到人人参与，各自体验任务中的角色，使学生通过任务的完成增强听、说、读、写的语言能力，提高专业素质。

2.3 实践任务阶段

由学生模拟和操练具体的工作任务。任务后（post-task）：学生完成子任务后，向全班汇报，展示他们的成果，目的在于帮助学生提高表达能力，包括口头表达能力和书面表达能力。

2.4 实现任务阶段

学生汇报完毕后，采用学生自评、小组互评或教师总评的方式多维度评价完成的任务。学生通过自评，反思自己的不足之处；通过小组互评，强化应掌握的内容，提高观察力、分析力、判断力[3]；通过教师最后的总评，对学生的学习情况进行归纳和总结，让学生明确努力方向。在这个过程中，教师要善于发现学生在学习过程中的点滴进步，鼓励和表扬他们，使学生更自信、更积极。

3 医护英语运用任务型教学法的课例设计

下面以《实用医护英语》教材Unit1 Conversation 2为例，谈谈任务型教学法在中职医护英语教学中的具体运用。实用医护英语是笔者所在的中等卫生职业学校护理专业的一门核心课程。教学中，笔者以医院为背景，以常见病护理为中心内容，要求学生用英语熟练地对常见病病人进行护理诊断、护理评估、护理过程展示、预后处理等，并就这些内容与病人及其家属和医生等展开不同的对话。通过在真实工作环境中的模拟训练，培养了学生熟练运用英语与服务对象沟通的基本职业能力。大量的任务训练使学生很好地掌握了从事专业技术工作必须具备的英语礼貌用语和英语专业词汇、专业术语、常用句型，提高了听力、口头表达能力和应变能力。Unit1 Conversation 2涉及糖尿病病人护理，包括护理诊断、护理评估、具体护理细节等。

3.1 感知任务阶段

步骤一：导入任务（leading-in），介绍主题和任务。上课开始，教师直接告诉学生本课主题是糖尿病病人的护理，要求学生根据已有的生活经验和所学过的专业知识，完成以下任务，可以进行小组讨论，也可以查阅专业课课本或其他资料，方式不限。

Task1：What are the symptoms of diabetes？

Task2：What are the common types of this disease？

Task3：How to diagnose and nurse the diabetics?

步骤二：任务中（while-task）提出教学目的。本课对话有3部分，第一部分是通过病人与护士的对话让学生获取糖尿病病人护理诊断的基本知识，更重要的是让学生掌握相应的英语表达，包括词汇，句型、习惯表达等；第二部分是有关糖尿病病人护理评估及护理细节方面的内容，通过学习，不仅要让学生获取TypeⅠ糖尿病与功能性糖尿病的区别及护理知识，还要掌握处于发热状态的糖尿病病人护理细节及相关英语表达；第三部分涉及健康教育方面的知识，要让学生学会给此类病人提供科学、合理的建议，帮助病人恢复健康，同样掌握相应的英语表达。为了真正达到教学目的，笔者设计了以下任务。

Task1：Read the first part of the conversation in groups of four，and show your understanding to the content over the class.

Task2：Act out the first part with your partner，one acting as a nurse，another as a diabetic.

Task3：Read the second part of the conversation and express the nursing details to the diabetics together with your group cooperators.

Task4：Educate your patients who have diabetes and give them proper advice according to the third part of the conversation and your own occupational knowledge.Make a dialogue with your partners and act it out over the class.

3.2 体验任务阶段

（1）接受任务（tasks）。鼓励学生开展小组讨论，对相关专业知识，对话中的英语词汇、词组及句型进行讨论。允许出现语言错误，必要时教师可向学生提供词汇、表达方式等。

（2）完成任务。2人一组或4人一组根据对话提供的线索，模拟实境，扮演护士或病人，编写对话，反复练习，最后展示。这些活动因与日常专业工作紧密相关，大大提高了学生实际应用能力。

3.3 实践任务阶段

由学生模拟和操练具体的工作任务。任务后（post-task）：这个阶段是学生完成子任务后向全班汇报，展示他们成果的过程，目的在于促使学生使用正确的语言进行表达，包括口头表达和书面表达，使学生获得成功体验。

3.4 实现任务阶段

完成任务后，教师组织学生展示已完成的任务，并对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，如学生自评、互评等。在这一阶段，所有学生可以展示自己的成果，达到取长补短、互相学习和完善提高的目的。教师最后进行点评，对学生完成任务中表现出的好的方面予以充分肯定，并指出努力方向，以利于学生以更加饱满的热情投入到后续学习中。

4 体会

语言能力的提高是学生不断尝试体验的习得过程。在任务型教学中，教师要为学生创设有利于任务执行的环境，包括课堂环境和学习任务本身所隐含的环境。可以个体或小组形式进行学习，一切活动都要有利于学生掌握专业英语知识、发展专业语言技能和用专业英语解决实际问题，从而提高学生实际语言运用能力。教师设计的教学活动应简单易行、便于操作。活动时间不宜过长，以免影响教学进度。任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，既是中职英语教学首选的教学方法，更是英语新课程改革的迫切需要。

[1]Henry Widdowson.Communieative Language Teaching[M].London：Prentice-Hall International，1990.

[2]Corony Edwards，Jane Wiuis.任务型英语教学法——课堂研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

G424.1

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1671-1246（2011）07-0071-02