中等职业学校研究型师资队伍培养

卫芳盈

（周口卫生学校，河南 周口 466000）

中等职业学校研究型师资队伍培养

卫芳盈

（周口卫生学校，河南 周口 466000）

中等职业学校；研究型教师；优质教育

研究型教师是指具有深厚的理论素养、丰富的专门知识和较强的研究能力，不断运用先进教育思想和理论指导实践，不断反思并富有创新精神的教师[1]。研究型教师是实施优质教育的关键，是构成优质教育资源的核心，是事关学校生存和发展的关键。因此，开展优质教育活动，提高教学质量，建设研究型师资队伍，是实现“科研兴校”“科研强校”的重要战略举措。但传统观念认为，中等职业学校培养目标是高素质劳动者和高技能人才，科研能力并不重要。长久以来，这种偏见对中等职业学校师资队伍建设产生了不良影响，造成中等职业学校教师科研意识淡薄，科研能力弱化，科研水平低下，并导致教师专业素质低，教育教学质量难以提高。因此，加强中等职业学校教师科研意识和科研能力培养，促进教师专业成长，对提高中等职业学校内涵建设和发展具有重要现实意义。

研究型师资队伍培养是一项长期而艰巨的系统工程。要实现教师由传统经验型向研究型的转变，由“教书匠”向“学习型教师”和“研究型教师”的转变，成为一专多能的教育教学专家，就必须开展有利于研究型教师成长的教育教学研究活动，为其营造浓厚的研究氛围，建立有利于研究活动广泛开展的激励机制和管理机制。现笔者根据中等职业学校研究型教师发展现状，探讨研究型师资队伍培养途径。

1 中等职业学校研究型教师发展现状

1.1 科研素养较差

缺乏科研意识和科研能力，难以将教育研究与教育实践联系在一起。

1.2 缺乏教学监控能力

缺乏对教学内容和教学目标进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力，即教师在教学过程中缺乏对教学活动的反馈、调节能力。

1.3 缺乏教学探究能力

缺乏发现教育教学中潜在问题及独立思考、自主探究能力，难以找出解决问题的合理方法，影响教学质量的提高。

1.4 缺乏科研方法和创新精神

中等职业学校教师大多毕业于非师范类院校，缺乏教育科研方法，难以培养学生创新精神和创新能力，制约了学生的可持续发展。

1.5 缺乏教学反思能力

表现为满足教学现状，不深入研究教学方法，不积极总结教学经验并进行深入思考。

1.6 缺乏合作与沟通能力

受传统教学观念影响，很多教师认为教学是一项独立性很强的活动，不能积极、主动参加教务科和教研室组织的各项教研活动，教师间缺乏合作与交流。

1.7 教师专业成长评价失当

目前，中等职业学校的教师评价仍以奖惩性评价为主，缺乏对教师发展具有导向作用的评价，即缺乏对教师职业、教育思想、教育行为、教学内容、教学方法及效果等方面有价值的评价。

2 研究型教师培养策略

2.1 建立良好的学习制度

学校应为教师学习活动营造良好氛围，建立和完善学习制度、制订学习计划，安排教研室主任和全体教师集体学习时间，举行校本研修论坛和大型学术活动。学习形式包括自主学习、读书报告、学术讲座、经验交流、继续教育、参观考察、校本培训、岗前培训及老教师传帮带等。学习内容主要是现代教育理论，教育思想，国家教育方针、政策、法规，国家课程计划，课程标准，教学大纲及教材教法，先进典型，业务技能等。

2.2 制定随堂听课制度

为更好地提高教师教学水平，构建规范的教师专业发展校本模式，学校可制定随堂听课制度，由督导室具体负责。听课人员包括主管教学的副校长、医教室主任、教务科科长、教研室主任及离退休高级讲师等。听课对象包括学校所有专兼职教师。要求授课教师没有特殊原因，不得拒绝督导组人员的随堂听课，并要虚心接受督导组教师的正确建议。采取安排听课与随机听课相结合，检查听课与相互听课相结合的方式。听课的目的是了解教师教学和学生学习情况，并对教师教学情况进行实事求是、认真负责的反馈与指导，以切实提高教师业务素质与能力，推动学校的常态课教学。另外，提倡不同学科、教研室教师相互听课，青年教师主动听老教师、骨干教师的课，从中学习他们成功的经验，不断提高自身教学水平。

2.3 开展课题研究

课题研究既是运用科学的研究方法探索教育规律的过程，也是通过认识教育规律提升教师素质、提高教育教学质量的过程。为调动广大教职工开展教育教学科研的积极性，学校应提供科研经费资助，鼓励教职工开展课题研究，并最终达到人人手中有课题，人人教育有创新，人人能写论文的目标。

2.4 积极参与校本研修论坛活动

校本研修论坛是学校为教师开展优质教育活动，深化教学改革，交流教育教学经验，展示教育教学成果搭建的学术交流平台。校本研修论坛是以学校教育、教师工作中的实际问题为着眼点，以学校育人目标和教师职业发展规划为基本方向，以满足学校教师专业发展需要为基本目的而开展的校本研修活动。校本研修论坛在主管教学的校长的领导下，由教育研究室制定每学期校本研修论坛活动内容和具体时间安排，采取校内交流和校外专家讲座相结合的方式进行。活动内容包括教学理论与实践探讨、课题研究报告、专题讲座、教学问题反思、案例剖析、教师叙事、教师论坛、教师教学论文交流等。

2.5 教案评比

教案是教师组织教学的必备文件，为进一步提高教师备课质量，有效提高课堂教学水平，学校可制订教师备课质量评价方案。要求学校所有专兼职教师提供一份完整的教案参评，但重点是45岁以下的中青年教师。

2.6 说课比赛

说课是教师钻研教材，探讨教学方法，不断提高教学水平的良好途径，也是教师应具备的教学基本功之一。说课比赛可在教研室、学科、教务科范围内进行。参赛教师可按照整体教学设计标准，采用多媒体辅助教学形式开展说课比赛。比赛内容包括说教材、说学生、说教法、说学法、说教学过程及基本功展示等。

2.7 优质课比赛

优质课比赛通过课堂听课、观察和分析，以评价量表形式记录教师课堂教学质量。比赛目的是夯实教师教学基本功，提高中青年教师教学水平，提高课堂教学质量，进而打造出一支高素质的研究型师资队伍。参赛对象主要是45岁以下的中青年教师。评价内容包括教学目标的设定、学生学习的适应性、教师教学过程的控制、教材分析、教学方法运用、板书设计、多媒体课件的应用等。比赛采取小组推荐、学科初评，最后决赛的方式。评价过程遵循公平、公正、公开原则，使评价更趋于客观、合理。

2.8 开展反思性教学

反思性教学就是通过教师主体的积极自我审视，达到发展自我、提升自我的目标，进而实现教师的专业化成长。美国心理学家波斯纳（Posner）提出的“教师成长=经验+反思”和我国学者林崇德提出的“优秀教师=教育过程+反思”观点都表明了反思性教学的重要性。为了更好地开展反思性教学，加快教师的专业化成长进程，学校应制定教师教学反思制度。如要求教师以实际教学工作情境为素材，撰写反思型案例；记录典型教学事件，撰写教学日记，为今后反思提供资料；与其他教师交流自己对某一问题的思考与解决过程，撰写反思札记；阅读教育教学理论书籍，写读书笔记等。每学期期末由主管教学的校长负责，组织教育研究室、教务科、督导室等对任课教师的反思性教学进行检查和评比，并对优秀者给予奖励。

2.9 建立良性激励机制

为保证研究型师资队伍建设顺利进行，学校应把教育科学研究作为提高教育质量、促进学校发展的立足之本，并切实制订科研及教师发展计划，为不同层次的教师设立“最近发展区”，制定发展目标，确定主攻方向，明确发展定位，保证措施落实。学校还可构建“教学质量奖—教学优秀奖—教学名师奖”3级递进的教师教学荣誉体系；通过开展教师教案展评，课堂教学竞赛及教学成果评审等活动，为教师搭建施展才华的平台。

[1]温勇，宋广文.研究型教师及其发展研究[J].中国教育学刊，2006，9：69～73.

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1671-1246（2011）07-0038-02