应用文写作教学方法例谈

阿孜古丽

（昌吉卫生学校，新疆 昌吉 831100）

应用文写作教学方法例谈

阿孜古丽

（昌吉卫生学校，新疆 昌吉 831100）

应用文写作是中职学校语文教学的重要组成部分，是一门实践性、实用性较强的课程。笔者结合教学实践就如何提高中职学校应用文写作教学质量，使学生熟练掌握应用文写作方法进行探讨。

应用文；写作；教学方法

应用文写作是中职学校语文教学的重要组成部分，是一门实用性较强的课程。在教学内容上，它既有别于大学中文专业的文学写作，也不同于普通中学的基础写作，应用文写作范围很广，这给教学带来诸多困难。

如何提高中职学校应用文写作教学质量，使学生熟练掌握应用文写作方法，是中职学校语文教师需要认真探讨的重要课题。笔者采取以下方法开展教学，以提高教学实效。

1 新颖的开头

常言道：好的开始是成功的一半。新课导入是否贴切、自然，是否能够吸引学生的注意力，是这节课成功与否的关键因素之一。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”比如在讲授“广告”这一单元时，课前准备好广告的图文音像资料，上课时，先播放电视广告，让学生感受优美的音乐、色彩纷呈的画面场景，再通过投影仪展示出报刊广告，让学生体味广告词的生动凝炼，在动与静之中感受广告的艺术魅力，产生广告创作的欲望，积极自然地进入新课的学习。

2 创设情境

创设课堂教学的实践情境是教学方法改革的重要内容。通过模拟情景、设置场景，让学生有身临其境之感。在这个情景中，通过教师的讲解、点拨，学生会开动脑筋，设身处地地想该选用什么文种去写，怎么写。这种教学方法形式活泼，善于调动学生的学习积极性，而且易于培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。例如在教授如何书写“求职信”时，笔者创设了一个情境刺激药剂专业的学生：“我是某药品营销公司的人事经理，想在贵校招聘10名营销人员，有意者请递交一份求职信和个人简历，我将从中择优录取。”尽管这是一个虚拟情境，但还是极大地激活了学生的竞争意识。他们参照所学理论和例文，仔细琢磨，认真思考，很快在脑海中虚拟出具有自身特色的“求职信”。通过这种场景模拟，学生印象深刻，教学效果有了明显提高。

此外，还可以根据实际情况的需要，针对应用文内容的具体性和实用性特点，做一些摸拟练习。如教授“公文”写作时，可让学生分别摸拟发文单位和收文单位的工作人员，按照公文处理程序和要求，进行拟稿、审稿、签发、用印、封发、立卷、收文、拟办、批办、承办等练习。这种摸拟练习引起学生极大学习兴趣，效果较好。在日常教学活动中，教育学生做生活的有心人，多注意发现身边的好人好事、新鲜事，写作“消息”向报社、广播电台、电视台投稿。

3 现场操作，展示范文

在应用文写作教学中，教师如能亲自实践与学生一同写作，往往能调动学生的积极性，取得良好的教学效果。文体较短的应用文，如条据、启事、通知等可写全文，文体较长的如工作计划、总结、调查报告等可写提纲，或者有针对性地写其中一些段落，让学生学习参考。这样一定能激发学生的写作兴趣，充分调动其主观能动性。

4 搜集案例

案例教学是以具体的案例（问题）为载体，让学生亲身体验，分析解决问题。它以学生为主体，让学生主动参与，分析与解决案例中的问题，培养和提高学生分析、解决问题能力及创新意识，这是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。在应用文写作教学过程中，教师要有意识地总结、搜集案例。

此外，还可以让学生从日常生活中搜集一些具体的材料，教师在课堂上引导学生对这些材料进行评议。例如，笔者讲授“广告”这一节课前，让学生从电视、报纸、杂志、路牌广告中去寻找广告实例，然后，拿到课堂上评议。课堂中，有个学生说日本丰田广告做得好：“车到山前必有路，有路就有丰田车。”仅14个字，就将丰田车的销售量大、分布面广、性能好等特点反映出来，而且俗语的运用起到易懂、易记的作用。有的学生说某一婴儿护肤品的广告很有创意，其广告语为“纯净自然，像妈妈的爱”。有学生说他看到一个空调广告却没有留下好的印象，一是文不对题，整个画面根本没有看到空调；二是内容太虚，让人无从了解这个品牌空调的外型与特点。经过评议，学生收获颇多，取得了一致的意见，既明白了优秀广告的成功之处，又能点评某些广告的不足，从而在兴趣盎然的气氛中掌握广告写作的基本要求与特点。

5 故意差错

由于应用文书写格式的程式化，教学中如一味正面讲解，难免显得单调呆板，往往会出现教者枯燥乏味，学者昏昏欲睡的情况。然而单调归单调，书写格式的程式化在应用文教学中却至关重要。要学习应用文写作，教师先把结构格式讲清楚，学生应把结构格式记在心里。为了活跃课堂氛围，激发学生学习积极性，教学中还可采取故意差错法。所谓故意差错法，即教师有意识设计错误，让学生在纠正错误中加深对知识点的理解和记忆。课堂上，教师可先列举几个文种或观点不明，或格式不对，或条理不清，或用语不当，或标点不符的错误，然后让学生从纠错中掌握格式的要求特征和正确书写方法。如在讲授通知、启事时，可先印发几则有错误的通知、启事，让学生在课堂上阅读、讨论，然后指出其错误所在。在巩固知识点时，教师可有意识地设计有差错的例文，让学生辨别，学生在找差错中思维处于活跃状态，记忆深刻，学起来更有兴趣。

6 图表归纳比较

应用文中有些文体比较接近，如果不加以比较很容易混淆，如请示和报告等。每个文种教学后再适时加以归纳，用图表的方式通过多媒体投影仪播放，既有利于学生对基础知识的理解，又有利于提高学生的辩证思维能力。另外，教师将每节课的重点、难点一一归纳，在小结时通过投影仪展示给学生，也会让学生留下较深刻的印象。

7 强化训练，学以致用

应用文写作技能的提高必须强化实践，学以致用。笔者在练习的设计上，紧扣应用文写作的实践性特点，让学生在实践中把握理论知识，并运用所学理论知识指导实践。这就要求打破封闭式教学方法，转向开放式，理论结合实践。教师应贴近学生，根据学生所学专业和各种文体教学的需要，把训练题目与学生实践活动结合起来。例如：开学初，可针对学生的学习或工作情况，制订个人学习或工作计划；在学校开展学雷锋活动时，可要求学生根据应用文的特定文种格式写建议书和倡议书；见习结束时，引导学生根据所取得的成绩找出经验教训，写出见习总结；结合参加学校或班级文娱活动和有关体育项目比赛，进行相关通知、海报、消息、简报、捷报(喜报)等方面的写作；毕业前夕，指导学生向用人单位写求职信或推荐信。这既能增强学生搜集写作资料的数据意识和实践观念，又能丰富练习的内容，做到学以致用。

8 重视点评修改

应用文写作不仅应多写，而且应善改。善于修改，是写作过程中的重要环节，它既使学生对写作对象的认识不断深化，又可不断完善、准确、精炼文字表达。通过作业修改，教师能及时发现学生对知识的掌握程度和存在的主要问题，学生通过教师的评改，可以及时纠偏改错。在教学中，笔者主要采取以下方法评改作文。

一是课堂点评法。对于一些难度较小的作业，教师在学生完成作业后进行随机抽查，当堂点评。教师点评作业时，全班学生都表现出较大的关注，因为这是产生于他们当中的例文，自然具有特别的亲切感和参照意义。

二是互评互改法。在课堂作业完成之后，鼓励学生相互之间审阅作业，并且提出批评意见，商量修改方案。在组织学生互评互改之前，教师应从方法上给予引导，制订评改要求，使学生有规可依，有矩可循。互评互改法让学生体验作为主体的快乐，能提高学生的思辨能力。

三是整体评改法。教师在详细批阅部分学生的作业后，敏锐地发现普遍不足和缺陷，下次课前进行集体讲评，这比全批全改省时省力，而且效果良好。

四是重点评改法。教师在对全班学生的作业进行浏览之后，可选出好、中、差不同层次的作业各一两篇，在下次课前进行评析，总结优点与不足，提出修改意见。尤其对于优秀的学生作业，要注意发挥其示范作用，因为这类范文扮演着现身说法的角色，而且学生理解和消化起来更容易。

总而言之，职业学校应用文写作教学，应贴近专业，以学生为本，以就业为本，让学生从生活中学，从社会中学，从参与中学，从实践中学，创设以教师为主导、学生为主体、训练为主线的师生互动、生生互动的教学氛围，使学生获得扎实、深刻、有用的应用文写作知识和能力，从而实现学生形成、发展主体能力的教学目的。

G424.1

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1671-1246（2011）21-0056-02