整体设计教学方法 提高生理学教学效果

何巍

（九江学院基础医学院，江西 九江 332000）

整体设计教学方法 提高生理学教学效果

何巍

（九江学院基础医学院，江西 九江 332000）

整体设计；教学方法；生理学

生理学是联系基础医学和临床医学的重要桥梁学科，其内容理论性强，抽象且难以理解。为激发学生学习兴趣和学习积极性，使其学得懂、学得快，笔者结合多年教学体会，对章节特点、教学方法和学生现状进行归纳分析，通过整体设计教学方法并综合应用于生理学教学，取得了较好的教学效果，现介绍如下。

1 上好第一课，激发学生学习兴趣

讲好第一章绪论至关重要。教师应充分准备，精心制作课件，重视第一节生理学的任务和研究方法讲解，介绍生理学重要性及发展史，让学生初步了解生理学，并认识到学习生理学的重要性，从而激发求知欲，由被动学习变为主动学习。

2 对比和总结法

对比和总结法是通过采用对比方式对同一章节并列内容进行讲授，每一章内容讲完后，采用图表、表格方式进行概括性总结，把知识系统化、条理化，加强知识间纵横联系，帮助学生突破记忆难关，加深对知识的理解和掌握。该方法适合在各章使用，但要注意简单比较及大杂烩比较，可采用如下方法。

2.1 概念比较法

如血清和血浆，阈值、阈电位和阈刺激，反射和反应，兴奋性和兴奋等，通过比较讲解，帮助学生区分相似概念，便于理解和记忆。

2.2 相反比较法

如讲解兴奋性和抑制性突触后电位，局部电位和动作电位，心交感和心迷走神经的生理作用，主动转运和被动转运等时，通过相反比较法，可加深学生对知识的理解和掌握。

2.3 顺序比较法

如对比心脏泵血过程中各期的室内压、容积、瓣膜开闭、血流方向的特点，胃液分泌的调节中头期、胃期、肠期这3期胃液特点。

2.4 横向比较法

如讲解第四章血液循环中的心肌生物电时，可把第二章细胞生物电中的单一神经纤维的动作电位与心室肌细胞和自律细胞的动作电位对照讲解，把3个动作电位的图形画在黑板上，让学生从图形到机制进行比较，总结相同点及不同点，从而加深对生物电知识的理解和掌握。

3 讲授法

讲授法有利于师生互动，加深学生对知识的理解，学生思维与教师板书同步，能集中注意力。因此，在教学安排上，生理学中发生机制和影响因素，如静息电位和动作电位的形成机制、尿的生成过程、尿的浓缩与稀释、影响心输出量和动脉血压的因素等易采用讲授法。但要取得好的教学效果，应注意以下几方面：（1）讲授前，教师要认真备课，重新组织教材内容，精心制作课件用以展示动态过程，将抽象的教学内容具体化。（2）讲解时，要用抑扬顿挫的语调、丰富的面部表情并融入肢体语言吸引学生注意力，避免照本宣科。（3）讲解要重点突出，深入浅出，讲透难点，合理使用课件与板书，用生动的语言将自身学习心得传授给学生，使讲课内容“精”，层次“明”，条理清楚。

4 设问置疑导入教学法

设问置疑导入教学法是一种能激发学生学习兴趣，引导学生积极参与，充分调动学生主动性和积极性，培养学生分析、解决问题能力的教学方法。教学过程中，学生注意力集中，课堂充满活力，教学效果好，深受学生欢迎。该方法在各章教学中均可适时采用，但如何以及何时提出问题需精心设计。问题可结合生活及临床实际提出，使学生学以致用，并增强学习兴趣。如讲授刺激引起反应的3个条件时，提出“大家都打过针，为什么有的护士打针疼，有的护士打针不疼呢？”的问题，引出无痛注射法操作中的“二快一慢”，让学生根据所讲知识解释“二快一慢”，从而加深其对知识的理解。讲授影响静脉回流的因素时，可以联系生活中“人蹲久后突然站起来，为什么会头昏、眼花？坐车坐久了，为何会脚肿？”等问题。讲授渗透性利尿时，引导学生讨论临床上糖尿病患者血糖高时出现尿量增多的原因。讲授体温调节时，提问为什么高热患者高烧前会先出现寒战？讲授甲状腺激素的生理作用时，先给出甲亢患者的临床表现，让学生结合书本知识解释为什么患者会出现这些临床症状，教师再总结精讲。在教学中，创设用理论解答实际问题的情境，学生会认识到知识的价值，学习积极性也就由此而生，从而产生无穷的动力[1]。学生参与热情高涨，注意力集中，大大提高学习效率。

5 以问题教学法或讲授法为主，多媒体课件为辅

该方法可运用于第二章、第四章、第八章、第十章这些重点章节的讲解，如细胞的跨膜转运、心脏的泵血过程、细胞生物电现象、尿的浓缩和稀释，将这些难点精心制作成多媒体课件，把一些抽象的内容形象化、具体化。而把它作为辅助手段与问题教学法及讲授法相结合，能激发学生学习兴趣，提高生理学教学效果。将多媒体应用于生理学教学时，应注意课件的实用性和适用性，讲解时不能照屏宣科，过分依赖多媒体，而应以问题为中心鼓励学生独立思考，激发其学习兴趣，以取得较好的教学效果。

6 PBL教学法

PBL教学法是指在教师指导下，以问题为核心，以学生为主体进行小组讨论式教学。成功实施这种教学方法的关键在于善于提出问题。问题是PBL教学法的核心，所有学习活动围绕问题的解决而展开[2]。因此，教师课前要精心设计问题，问题需涵盖教学目标要求掌握的课程内容，并将基础知识与生活、临床实际相结合。在讨论过程中，教师要加强引导，鼓励学生发言，肯定学生的表现。当问题偏离主题时，教师要适时指正；当学生表述错误时，教师必须及时纠正，只有这样才能活跃课堂气氛，提高学生学习热情，培养他们综合分析、解决问题能力。PBL教学法要求学生综合运用所学知识，需要学生花费大量时间和精力查阅相关参考资料，但学时有限。因此，该教学法更适用于基础知识较扎实的本科生，并在介绍完循环、呼吸、尿的生成与排出相关章节后进行，可取得较好的教学效果。

7 角色互换学导式教学法

角色互换学导式教学法是让学生充当教师，教师充当学生，实现角色互换的教学法。运用该教学法可选取内容简单、可让学生自学的章节进行，如第三章血液，第六章消化和吸收，第七章能代和体温。教师提前2周将自学内容布置给学生，要求学生查阅相关资料并制作多媒体课件，结合课件进行讲解。实施过程中，学生积极性很高，部分学生的讲解非常精彩。学生讲完后，教师要及时点评，指出不当之处及补充未讲透的内容，并对重点内容进行总结。

总之，兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。为激发学生学习兴趣，教师要精心准备，根据章节特点和教学内容，将各种教学手段和教学方法有机结合、灵活运用，充分展现自身课堂教学艺术魅力，锻炼和提高学生理解和分析问题能力，从而有效提高教学质量。

[1]吴建军，苏韫，聂蕾，等．改革教学方法和手段提高西医基础课程教学质量[J]．卫生职业教育，2007，25（22）：61～63．

[2]祝美珍，刘燕平，王飞．论《中医诊断学》PBL教学对教师素质的内在要求[J]．江苏中医药，2008，40（7）：71．

G424.1

B

1671-1246（2011）15-0057-02

注：本文为江西省高等学校教学教改研究省级立项课题（JXJG-06-17-33）