公安院校警务英语小班教学的特征和优越性

张晓红

(铁道警官高等专科学校公共基础教研部，河南郑州450053)

一、英语小班教学的概念

一个教学班中的学生数可简称为班额。所谓小班，是指班额小的教学组织单位。小班教学，也称“小班化教育”(Class Size Reduction，简称CSR)，是指减少班级人数、缩小班级规模、降低生师比例，以有利于教师教学质量和学生学业成就的提高［1］。小班是个相对的概念，它是相对于传统意义上的常规班而言的规模缩小的班级。在中国，一个常规班的人数至少有40人，最多的时候可达到60人以上，一个小班的人数通常控制在25～30人之间。我国国情具有其特殊性，国内有的学者认为，小班应以30人为限额，24人为最佳，因为24人符合教师的关注幅度，宜于教师既面向全体，又关注差异，有利于学生个性发展和形成全班整体推进的好局面［2］。也有学者把理想班额界定为“24～32”人。我国由于人口众多和各地区经济发展存在差异等限制，对小班化教育的探索起步较晚，起初只是在北京、上海以及沿海一些经济发达地区进行实验，实验班的学生人数都控制在25人以内。此后在深圳、广州等沿海发达地区，也开始致力于开展小班化教学。近年来，我国政府大力鼓励支持私人办学，私立学校蓬勃发展，很多私立学校都实行小班化教育，以此作为与公立学校竞争的优势之一。而在大学由于受到各方面条件限制，除了英语专业的授课能做到小班教学外，其他非英语专业的英语课很少能做到小班授课。

小班到底应小到什么程度，这是值得我们深入研究的一个课题。毫无疑问，班级人数越少，师生互动机会越多;但班额过小，则学生互动的机会会相应减少，所以小班也不是越小越好。一般应不低于20人，这一点对于英语课堂教学尤为重要，因为人数太少则会影响到学生之间英语操练的机会。总之，“小班”是个相对的概念，它同时还受到学校师资力量、教学场地等因素的限制。

二、公安院校警务英语小班教学的必要性

近年来由于高校扩招，大学里的班级人数增多，公安院校也是如此。一个班的学生人数常常是60人左右，还有些大班学生人数多达100人甚至更多。在这样的班级教学中，教师为面向全体学生，多半也只能采取“一头热”的“填鸭式”教学，学生很少有实践的机会，只能被动记忆，这样的教学当然就不适合英语这样一门技能课的需要，尤其是对于交际性很强的警务英语教学。另外，公安院校与地方高等院校相比，在教育环境与教学对象上还存在一些差异。首先，公安院校较之地方大学，在生源方面存在一定区别。因为要照顾地区差异，部分学生来自边远落后地区，英语基础较差，甚至没学过英语。在传统的“大班教学”过程中，由于受教学环境的影响，教师往往很难兼顾所有学生，授课目标比较单一，即对所有的学生都提出同一个学习目标，而忽视了他们本身英语基础与接受能力上存在的参差不齐的现实情况，导致部分基础好的学生学习兴趣下降，而那些基础较差的学生学习英语的积极性受挫，从而失去了信心。其次，由于公安院校学生所处的特殊环境，使用英语的场合少、机会少、时间少，这也从侧面打击了学生学习英语的积极性。再次，日益国际化的公安工作，也给公安院校的学生提出了更高的要求，需要他们掌握更多的警务专业用语，了解更多的西方文化，具备更强的英语交际能力，这就要求学生应通过大量的练习和实践，提高英语的实际运用能力。只有小班教学才能给学生提供这样的环境，才能达到这样的教学目的。

三、公安院校警务英语小班教学的优越性

(一)更适合交际法教学，增强互动性，增加学生的合作与交流机会

警务英语教学以培养和提高学生的口语表达能力为教学目的，使学生能够在以后的工作中用英语与外国人进行会话，提供旅行、警务等方面的咨询和帮助，并处理一般性涉外案件。要提高学生的口语表达能力，就需要交际法英语口语教学法，把课堂变成语言交流的场所，使英语学习成为需要，成为交流的必须工具。很多研究表明，英语学习氛围不够，讲口语的环境匮乏，会导致学生口语交际意愿降低，这样学生就缺乏自觉的交际意识，不会主动去创造英语交际环境。越真实的课堂交际环境越能够提升学生的交际意愿，而规模较大的班级，由于学生人数多，座位拥挤，客观上就制约了学生们课堂参与的机会，影响了良好的口语交际环境。尤其对于一些英语基础较差、不够自信的学生来说，面对很多的同学他们更不愿也不敢开口。久而久之，他们的英语水平就会越来越差。

在班额较小的班级中，教师与学生之间、学生与学生之间有充裕的互动交流的时间和空间。教学形式可以丰富多彩，如在情景对话中，学生可以通过角色表演来模拟对话中的场景，达到学习、掌握口语的目的，也可以通过小组讨论、英语辩论赛、讲英语笑话或英语故事等多种方式参与课堂活动，这样就使课堂“活”起来了，增强了互动性，增加了合作与交流机会。由于人数少，学生们的自我表现机会大大地增加，能够得到老师更多的关注与肯定，因此学生学习兴趣浓厚，增加了学习的自信心。那些基础不太好平时不爱发言的学生也打消了顾虑，增强了交际意愿，在课堂上积极参与，成绩也慢慢地提高。

(二)更有利于分层次教学，增强针对性，使学生各有所获

公安院校的学生来自全国不同的省和地区，个人文化背景不同，英语基础不同，性格不同，表达能力不同，使他们存在很大的个体差异和不同的层次。学生层次分为两个方面:一是指性格方面的不同，可能导致的“两级分化”。往往是性格开朗、性格外向的学生很积极主动，收获很大;而内向的学生学习被动，收获不大。另一方面指的是知识储备方面的问题。英语听说基础好的学生，积极主动，收获很大;而基础差一点的学生，可能就跟不上节奏。

在传统的大班教学中，由于学生人数较多，教师往往采取统一内容、统一要求、统一进度的“一刀切”的办法实施教学，往往是一概而论，根本无法顾及个人，只能“满堂灌”，因此，很多英语基础好的学生总感觉“吃不饱”或“吃不好”，而基础较差的学生又跟不上或“消化不了”，最终英语水平无法得到实质性的提高。尤其是在听力和口语方面，学生虽然学了很多年，花费了大量的时间和经历，但结果还是“聋哑英语”，从而对学习失去了兴趣，严重挫伤了他们的自信心和积极性，形成恶性循环。显然，这样的结果无法达到掌握一门语言的基础要求。

英语小班教学则可以有效地纠正这一现象，做到分层次教学。面对学生人数在20至30人的小课堂，教师有了充裕的时间和精力来了解每一位学生的学习状况，及时发现问题、解决问题。从学生的实际需求出发，量体裁衣，因势利导，针对个别同学制定相应的教学方案，给他们以更大的发展空间。分层教学可以照顾学生的个体差异，避免不分对象的“一刀切”带来的弊端，把因材施教提高到可操作水平。分层教学有利于任务型教学中任务实施的情景性、自主性和合作性，能使学生获得更多的机会参与、感知、体验和实践。这正切合了目前大学英语课程教学所要求的贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

在分层次教学过程中，教师要做到心里有数。课堂提问或者开展各项活动时要针对不同层次的学生提出不同的要求，完成难度、数量不同的练习，使各层学生均有机会表现自我、尝试“成功体验”，树立自信，提高参与互动的热情。既不能让基础差的同学感到任务太难产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。在分小组讨论以及对话练习时，尽可能考虑到学生的英语程度、个人的性格特点，有时也可以根据这些情况让学生自由组合，让他们在交际的过程中都有收获，取得进步。尤其对于那些性格内向、口语不太好、自信心不足、基础稍差些的学生，教师更应该多一份耐心，多一份关心，给他们提供更多的机会和指导。当学生的这些心理需要得到满足时，他们便会产生一种自豪感从而更有信心地去学习英语，获得更佳的学习效果。

(三)对学生的评价方式更多，有利于培养和激发学生的积极性和自信心

大班型课堂中教师主要以学生的考试成绩，如期中、期末或水平测试成绩，一次定终身的方法来评价学生的学习情况，这种评价体系仅仅局限于终结性的评价，缺乏全面性，难以有效、客观、公正地评价学生在学习过程中的表现，不利于培养和激发学生的积极性和自信心。而在小班型课堂上，无论是自主学习过程还是分组合作学习过程，都强调通过学生的积极投入和参与合作来完成学习任务，达到学习进步的目的。因此，关注学生在学习过程中的发展和变化，应从重视结果转向重视过程，从重视共性应转向重视个性来评价学生的学习情况。评价的内容不仅应局限于任务完成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。教师可以充分利用小班学生人数少的优势，采用教师评价、自我评价、学生互评、小组互评、等级评价、分数评价、评语评价等灵活多样的评价方法，从学生课前自主学习过程的表现、课堂互动的情况、学业成绩等多方面入手对学生学习情况进行评价，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能，有利于培养和激发学生的积极性和自信心，也为调整教学标准、提高教学效益、制定针对性措施提供有力依据。

(四)更好地拉近师生距离，促进情感沟通，提高教学效果

在小班教学中，由于学生人数少，教师不仅可以深入学生，了解学生英语学习情况，还能够在心理上关心爱护学生，使自己成为学生可敬的师长和值得信赖的朋友，形成一种亦师亦友的良好关系。例如，作业的批改可以采取部分面批。一来便于当面指出学生作业中出现的问题，面对面进行指导，给学生留下深刻印象，更加及时有效地学习;二来也可以使学生有更多机会接触老师、了解老师，消除师生间的生疏感，化解矛盾和隔阂，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。在教学过程中我们不难发现，学生的英语水平存在严重的两极分化。很多英语较差的学生不仅需要老师给予知识的灌输、学习方法的引导，更需要老师对其进行思想上的教育和精神上的鼓励。有了信心和兴趣，学生才能重新认识英语，学习英语，取得进步。小班教学使教师有时间和精力来做这样的情感互动，时时刻刻关注和爱护每一位学生。每个班级中，总有一部分性格相对内向、不善于与人交流的学生，这种性格严重制约了他们对语言的学习。通过小班教学中多样化的教学形式，师生之间、学生之间交流合作的机会大大增加，相互间的情感得到了进一步培养。

五、结语

警务英语小班教学更易于教学互动，有利于学生的听、说、读、写等实践能力的培养，有利于教学模式的优化和教学条件的改善，为学生英语语言水平的提高提供了更有利的环境，也为学生全面而富有个性的发展，创造了更加有利的条件［3］。当然，学校要实施小班教学面临的困难也很多，如教学场地紧张，教学资源还较少，师资的配备和学生的管理等都是学校应该考虑的问题。所以，公安院校在提高英语教学质量的道路上还面临着诸多难题，学校应结合实际情况，丰富教学理念，拓宽教学思路，创造性地找到适应自己本学校特点的英语教学手段和方法，培养出与国际接轨的高素质、高水平的人民警察。

［1］张澍葵.小班化教育是推动素质教育的有利形式［J］.沈阳师范学院学报，1999，(4).

［2］杨国学.小班化教育实验浅淡［J］.教育探索，2000，(4).

［3］郝晓静.浅析大学英语小班教学的特征与优势［J］.外语教学与研究考试周刊，2010，(25).