大学英语口语测试体系的建构与实践

王丽琴

(太原师范学院 公共外语部， 山西 太原 030012)

大学英语口语测试体系的建构与实践

王丽琴

(太原师范学院 公共外语部， 山西 太原 030012)

对大学生口语交际能力的评价已经越来越受到大家的关注，科学的语言测试应包括口语测试。建构合理、有效的口语测试模式，需考虑以下几个方面：一是明确考试目的;二是设计合理、有效的测试内容与形式;三是建立科学、客观的评分标准，合理安排考官培训。

大学英语;口语测试;测试体系;评分标准;建构

一、大学英语口语测试的必要性

教育部新的《大学英语课程教学要求》倡导大学英语教学改革，对大学英语各阶段学生具体口语能力作出了明确描述，目的之一就是为了提高学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。随着课程要求的颁布，大学英语口语教学受到越来越多的关注，口语测试对口语教学的促进作用也引起了大学英语教师的重视。口语测试不仅是语言学研究中的一个重要信息反馈与预测，也可以反拨英语教学。良好的语言测试可以为师生提供反馈信息，促进教学双方改进与提高。鉴于此，同时为了使大学生更加重视英语口语学习，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年起开始实施大学英语四、六级口语考试，至今已在全国范围内成功举行十年。在这一背景下，重视大学英语口语测试，探讨口语测试的理论和方法，构建合理、有效的大学英语口语测试体系，使口语测试科学、公正地测试学生的口头交际能力就变得十分必要和紧迫了。

二、目前口语测试中存在的问题

口语是人类语言不可缺少的组成部分，口语的表达通常与感知形式的直接判断相联系。口语测试是语言能力的重要组成部分，是主观性强、难度很高的一种测试。但长期以来，英语口语测试一直处于无序状态，存在一些问题。

1.测试内容或范围提前公开，影响了口语测试的效度

在很多学校，为了使学生重视口语课程，考前认真复习准备，同时在大规模的口语测试中节省时间，口语测试的内容和范围会提前告知学生。殊不知，这样的口语测试形式同时也不可避免地带来一些负面影响。通常，学期末的英语口语测试的话题和内容会直接取自教材，一些学生，特别是口语表达能力较薄弱的学生，为了应试，便会提前根据话题预编会话内容，有的同学甚至抄袭教师参考书上的参考答案，机械背诵。这样的口语测试无法考核学生真正的口语交际能力，直接影响到了测试的效度，也就不能对口语教学起到积极有效的反拨作用。

2.题型设计较为单一、随意，缺乏有效性

大学英语口语测试的目的是对学生的口语交际能力进行准确的评估，包括语言能力、社会语言能力、语篇能力及会话策略能力。因此，我们在设计口语测试题型时，首先，应考虑到题目的难易程度，话题是否是学生熟悉的，有话可说的;其次，应尽可能提供较丰富的测试形式，如朗读、复述、回答问题、对图片或表格的描述评论、角色扮演、小组讨论等，力求全方位地考查学生综合运用语言的能力。然而，很多教师在口语测试题型的设计上存在着严重的随意性，题型也较为单一。有的教师随意挑选一些图片让学生描述，而忽略了图片本身的难易程度，还有的教师在口语测试过程中只提供一项考试内容。题型的单一无法使学生较全面地展示自己的口语交际能力，根本不能保证口语测试的信度和效度。

3.考官自身的素质有待提高

口语测试是主观性测试，评分受考官主观判断的影响。由于口语测试是测定学生的语言表达能力和运用能力，考官对测试结果的评判会受到其观点、对评分标准的理解及当时情绪的影响。因此，口语考试的信度在很大程度上取决于考官能否正确评分，如果考官不能正确评分，考试就没有信度，当然也就没有效度可言。然而，在高校期末口语测试中，考官的角色通常由任课教师担当。由于各种原因，大多数考官在测试前并没有接受相关的正规培训，对评分标准及体系缺乏深入的了解。在口语测试过程中，容易忽视严格的评分标准，根据自己的主观印象评分，这势必会影响到口语测试的信度和效度。

三、大学英语口语测试体系的建构

1.明确考试目的，制定考试大纲

大学英语口语测试的准则是衡量学生的英语语言交际能力。Canale和Swain认为交际能力包括掌握有关词汇和语法规则、语言使用得体性、掌握和组织连贯话语、运用语言和非语言手段进行有效语言交际等能力。英语口语测试是较高层次的测试，不仅考查学生的微语言技能，如语音、语调、语法和词汇知识，更重要的是检验他们的描述能力与互动交际能力。因此，大学英语口语考试大纲应包括大学生应掌握的交际技能，包括寒暄、态度、情感、时间、空间、计量、信息、关系、计算等十大语言功能。其中，友好往来、相互交流、态度、劝说、发表意见和看法、争辩等语言功能和意念是大学英语口语测试的重点。

2.设计合理、有效、丰富的测试内容及形式

语言是交际的工具，学习英语的目的是获得以英语为工具参与国际交际的能力。因此，在大学英语口语测试设计方面，应充分体现交际性口试的主要特点：真实性、功能性、交互性和情景性。首先，口语测试材料要尽量真实，贴近生活。换句话讲，在口语测试中，我们应尽力为学生提供真实的交际情景，通过需求分析确定考生需要使用英语和可能使用英语的场合。测试内容涉及到的话题应既是考生熟悉感兴趣的，又是考生有话可说的。其次，口语测试内容及过程应突出语言交际的交互性，即考官与考生之间或考生与考生之间要围绕某个话题进行几个回合的交流，双方不断交换听者与说者的角色。最后，在设计口语测试内容时，应以信息为出发点，突出语言使用的功能性，如要求考生询问他人的意见和看法，反驳他人的观点等，交际双方通过交流得到各自所需的信息。

大学英语口语测试常采用以下几种测试形式：(1)回答问题，主要是关于日常生活的问题，测试学生的微语言技能，如语音、语调，在句子水平上的交流能力;(2)看图说话，要求学生就所给图片进行描述或评论，主要测试学生将图像信息转换为口语信息的能力，学生有较大的发挥余地;(3)复述故事，是一种听说结合或读说结合的测试形式，受听力能力、阅读理解能力及记忆能力的影响;(4)角色扮演，是一种模拟式的交际情景中的口语交际行为，主要测试学生使用语言的流利性、准确性及得体性，检查他们在语篇水平上的交流能力及互动交际能力;(5)小组讨论，是真实交际情景和语境的测试，能充分体现语言的交互性及通过口语进行的信息交流，同时还能表现学生的参与能力。我们可根据本校学生的实际情况及水平，自由灵活地运用几种口语测试形式，对学生的口语交际能力进行合理、有效的评估。

3.建立科学、客观的评分标准，合理安排考官培训

口语测试是直接测试，其效度较高，同时，它又是主观性考试，信度较差。要提高口语测试的评分信度，必须设计科学、客观、可操作的评分标准。在制定评分标准时，我们应对学生进行综合性评价，而不是单纯地从语音或语法的正确性上判定学生的语言运用能力。对此，我们建议可以参照国内大规模实施的全国大学英语口语考试的评分方法。全国大学英语口语考试的评分标准着眼于意义的表达，着重评判进行有效交际的能力，包括考生的语言能力与语用能力，在评分时综合考虑语言的准确性、运用语言的流利程度和适切性。具体的评分方法可以采用综合法，也可以采用分析法。综合法主要根据印象按照一定的标准进行评分，效度较高;分析法主要根据不同的构成要素分别评分，然后合成一个总的分数，信度较高。全国大学英语口语考试在评分时分为三个方面，即语言的准确性和语言的宽度、话语的长度和连贯性、灵活性和适切性，每一方面分为五个等级，有详细的描述，评分时要求考官分三个方面根据印象按标准评分，因此是一种分析性的综合评分。实践证明该评分标准科学、客观而且有很强的可操作性。

建立科学、客观的评分标准后，对考官进行合理的相关培训也是保证口语测试信度的关键因素之一。培训内容主要包括考官应熟悉口语测试内容，考官所扮演的角色以及承担的测试任务，熟悉并深入理解评分标准，在测试过程中，统一评分标准并严格执行，尽量克服口语测试中的主观性，对考生的口语交际能力作出客观的评价，履行好考官的职责。我们建议学校定期安排大学英语口语考官培训，并针对本校英语教师的配备情况和学生英语学习的状况制定相关的培训细则，明确考官的责任与义务，培养出高素质的考官，这样才能有效地利用口语测试提高学生的语言交际能力。

总之，实施大学英语口语测试有利于推动大学英语口语教学模式的改革，使学生更加重视口语学习，重视语言应用能力的培养，获得更强的英语口语交际能力。我们应进一步完善大学英语口语测试体系，通过不断的尝试与分析，力求构建适合本校的英语口语测试体系，有效地将大学英语口语教学与测试结合起来，切实提高学生的口头交际能力。

【责任编辑 张 琴】

2011-01-12

王丽琴(1970-)，女，山西太原人，太原师范学院公共外语部副教授。

1672-2035(2011)02-0167-02

G424.74

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