论高职院校德育与心理健康教育的整合

张 丽

（泰州职业技术学院 机电技术学院，江苏泰州 225300）

论高职院校德育与心理健康教育的整合

张 丽

（泰州职业技术学院 机电技术学院，江苏泰州 225300）

近年来，在高职院校心理健康教育迅速发展的同时，很多学者主张把心理健康教育与德育相整合，甚至有人认为应该把心理健康教育纳入到德育范畴。笔者认为，德育与心理健康教育分属于两个不同的学科，两者虽有联系更有区别，加之我国心理健康教育起步较晚，此时谈整合不仅还为时尚早，甚至可能会影响心理健康教育的持续发展。

高职院校；心理健康教育；德育；整合

1 我国高职院校德育教育现状

大学在社会道德认知、道德行为规范的内化过程中发挥着特殊的社会功能，为人类社会道德秩序的稳定和发展作出了巨大贡献。高职教育作为高等教育的重要组成部分，在培养行企一线高素质技能型人才方面起到了举足轻重的作用。但是，近年来，社会多元化使得经济全球化、信息化、价值观等与保守循旧的模式之间不对称，而高职院校德育对新情况作出的反应不够及时和有力，以至高职院校德育工作总体效果欠佳,主要表现在以下几个方面：

（1）德育目标定位不够全面，德育目标背离学生需求。学生的个性品质具有多样性和多层次性。然而，从目前高职院校的德育目标模式看，很多高职院校德育仍按同一标准、同一方法要求教育学生，很少正视学生主体的内心需求，忽视了道德教育的个体功能，即“为了教育，教师不得不相信，某些道德价值是正确的，而不管学生是否接受”[1]。这些从根本上忽视了德育对人及人性提升的关注，丧失了人及人性存在的土壤和发展动力。这必然导致高职院校德育的片面化、畸形化，失去德育真实的现实意义。

（2）德育内容匮乏滞后，德育内容远离生活实际。长期以来，高职教育的德育内容过度政治化、空泛化，大到共产主义理想、信念，小到行为规范，无所不包。高职德育过程虚而不实，没有将适应职业院校特色的道德内容、职业道德素养等及时体现在日常的道德教育中。这使得目前高职院校的德育内容与现实生活、学生实际及社会人才需求脱节,造成高职院校德育的表浅化、形式化。同时，由于高职教育年制较短，学生在校学习时间很短，很多高职院校学生的德育教育时间得不到有效保证,更谈不上内容新颖和与时俱进。

（3）高职德育工作者压力过重，德育师资力量匮乏。德育工作是做好学校各项工作的前提和基础,所有教师都应是德育工作者。但目前很多高职院校的现状是德育教师在孤军作战,疲于应付。主要表现在以下几个方面：一是，高职德育教育轻人文素质的倾向，目前高职院校多注重对学生技能的培养，忽视了对学生人文素质的教育；二是，高职德育教育的师资力量还有待进一步提高，在一般的高职院校,德育只是“两课”教师、辅导员、班主任的事,专业教师则不闻不问。然而教育过程中一旦出现问题，德育工作又成了众矢之的，从学生目标茫然、上网成瘾、厌学到自杀，都归罪于德育工作没做好，德育工作没到位，德育教师更是百口难辩。殊不知，德育工作涉及到教学、管理的方方面面，高职院校的德育教育仅靠几个德育教师力量是何等的单薄。

（4） 高职德育工作方法、德育机制有待创新。长期以来，高职院校的德育重形式、轻内化。有的管理部门或领导常常以活动开展的多少、形式的新旧来简单地评价学校德育工作的好坏，缺乏科学合理的评判标准,忽略了德育的内化能力[2]。德育过程注重课堂教学,轻视社会实践，使原本实践性很强的德育成了简单的概念灌输和枯燥的道德说教。

总的说来，目前高职院校的道德教育状况还很不尽如人意，亟需提高，否则就会引发新一轮的教育失误。

2 我国高职院校心理健康教育现状

现代意义上的学校心理健康教育起源于美国，我国学校心理健康教育工作起步于20世纪80年代初期[3]，但真正在实践层面上探讨和实施大学生心理健康教育工作则始于20世纪90年代，而高职院校的心理健康教育工作起步时间更晚。所以，相比较而言，高职院校的心理健康教育工作仍处于探索和发展阶段。从目前的高职院校有关心理健康教育的研究资料来看，高职院校心理健康教育呈现以下几个特点：

（1）高职院校的心理健康教育内容囿于实践探讨，理论研究较少。高职院校的心理健康教育主要涉及学生的心理健康状况、学生心理健康教育的方法途径及工作机制、特殊群体（贫困生、后进生、新生等）的心理健康教育、高职院校心理健康教育课程与教材建设以及如何借鉴心理健康教育方法开展德育工作等方面[4]。从现有的资料来看，高职院校的心理健康内容对学生心理教育，尤其对特殊群体学生的心理干预、心理健康教育对德育的应用操作等关注较多，而针对高职院校学生的心理特点与发展规律，包括学科性质的界定、高职院校的德育与心理健康教育的理论认识还不够。这从另一个角度也说明高职院校的心理健康教育的研究、实践工作还需加强。

（2）高职院校的心理健康教育工作体制、机制和模式多沿袭普通本科高校，缺乏创新性。目前高职院校的心理健康教育思路还不够明确，对高职心理教育的理论研究还不深入，无论是从心理教育的内容还是模式上，多盲从于起步较早的本科学校，缺乏对高职特色的心理健康教育理论的认识与把握，使得高职院校的心理健康教育工作多停留在模仿层面。究其原因在于高职院校的心理健康教育起步较晚，还缺乏本土化的研究成果。此外，高职心理教育的研究方法过于简单化，虽然目前高职院校心理教育的研究方法具有多样的特征，既有理论研究也有实证研究，但从现有的文献资料来看理论研究和实证研究的成果并不多，且研究所反映的问题深度也不够，这也导致了高职院校心理健康教育研究成果的数量和质量都不高的尴尬局面。

（3）高职院校心理健康教育师资队伍的非专业化倾向，缺乏专业力量的支撑。高职院校的心理健康教育无论是作为心理学分支学科，还是教育学的分支学科，其在高职院校都缺乏专业研究队伍的支持。更何况，在高职院校人们还没有对心理健康教育进行学科分类，只是将其作为学校日常学生管理工作的一部分，甚至是德育工作的一部分来对待。高职院校心理健康教育的学科意识还不够，课程和教材建设不能适应心理教育的现实要求，从而造成心理健康教育现实的发展危机。虽然说：“心理健康教育作为一门新兴学科和新生事物，在发展的过程中出现一些危机，甚至限于困境也是正常的[5]”。但是，高职院校心理健康教育研究队伍的非专业化现象还比较突出，长此下去势必会影响到高职院校心理健康教育理论建设与实践探索，并使高职院校的心理教育越来越脱离专业的倾向。

3 高职院校心理健康教育和德育整合的利弊分析

高职院校德育与心理健康教育的这两种现实的处境引发了不少学者的思考，德育与心育究竟能否整合和相互借鉴是讨论的焦点所在，目前关于两者整合仍存有歧义。

3.1 心理健康教育和德育整合的有利方面

鉴于德育与心育千丝万缕的联系，很多学者建议将高职院校的德育教育与心理健康教育进行整合[6]，理由归纳起来主要有两点：

（1）开展心理健康教育活动，有助于德育观念和德育模式的更新。心理健康教育作为一种心灵感化教育，它显著的特点就是教育者调动情感的力量，尊重、信任和理解学生，与学生架起心灵的桥梁，进行情感交流，它也是对一些教师陈旧的德育观念和德育模式的一个有力的冲击。

（2）心理健康教育可完善德育途径，除了教学活动、团队活动，开设心理讲座之外，心理健康教育还有一个更具特色的途径——心理咨询。可以说，心理咨询为德育提供了一种新的思路。心理健康教育完善德育途径具体表现在两方面：一方面，通过心理咨询，教师可以帮助学生摒弃一些不良行为或抑制不良行为的产生；另一方面，心理咨询的过程遵循一定的道德规律或原则。由此不难看出，高职院校将心理健康教育的方法运用到德育中，确实对于处于困境中的德育有极大的帮助。

3.2 心理健康教育和德育整合的不利方面

（1）高职院校的心理健康教育最近几年发展虽然较快，但是它还只是刚刚起步，专业的心理健康教育人员不足，少数专业人员也主要是刚刚毕业的大学生，他们对职业院校的教育模式与教育目标还不熟悉，对职业院校的学生心理特点理解还不深透，难免工作中会力不从心。况且目前高职院校从事心理健康教育的主力军还多是缺乏从事心理健康教育基本知识的政工干部（包括有经验的班主任、思想政治教师和行政人员），在这种情形下整合可能减缓高职院校心理健康教育的健康发展。

（2）高职院校心理健康教育实施过程中德育化倾向严重。主要表现在两方面：一是由于对心理健康教育认识不足、定位不当，认为学校的道德教育包含了心理健康教育，没有必要去专门开展心理健康教育，没有正确区分学校道德教育和心理健康教育之间的界限；二是在具体操作中简单地以德育教师或思想政治工作者来代替心理健康从教人员，把心理健康教育划归在德育管理机构中，并在工作开展中移植套用道德教育的方法和手段，使得心理健康教育显得机械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。另外，大多数高职院校的心理健康教育机构设立在学生工作处，这更强化了这种倾向。在这种情形下，把德育和心理健康教育整合会加剧这种倾向的发生[7]。

（3）高职院校心理健康教育自身的发展还很不健全，整合德育与心育时机还不成熟。主要表现在：一是思想上的不成熟。目前，高职院校的心理健康教育还处在探索发展阶段，心理健康教育的机制与模式还不完善，此时谈整合还为时过早。二是环境上的不成熟。高职院校的心理健康教育形式化倾向较严重，很多职业院校虽然名义上开展了心理健康教育，甚至开设了心理健康教育课程、配备了教师、设置了心理咨询与辅导室、建立了学生心理档案等，但是由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新，最终使学生心理健康教育流于形式，难以达到预期目标，或者是为满足一时之需，如应付检查、评比、达标等活动而开展一些名不符实、甚至虚假的心理健康教育工作。三是师资配置上的局限性。目前很多高职院校心理健康教育的专职教师匮乏，心理咨询师多是两课、学生管理人员兼任，不能形成一个教学科研团队，这样的师资结构很难让高职院校心理健康教育工作走出一条专业化道路，其结果只能是混乱，流于形式。还有一些高职院校把开展心理健康教育机械地理解为开设心理学、心理卫生、心理健康等课程，或举办一些知识讲座，向学生传授心理健康的有关知识等，甚至个别教师还会留作业，这不仅不会起到心理健康教育应有的作用，还会增加学生的负担，使学生产生厌烦抵触情绪，出现事与愿违、适得其反的结果[8]。在未解决高职院校心理健康教育上述的自身现有的问题之前就盲目地和德育相整合，对于两者来说肯定是弊多利少，整合只会使高职院校的心理健康教育名存实亡。

4 结论

高职院校的心理教育和德育分属于两种不同的学科范畴，各自有着自己独立的方法和发展体系，或许随着科学的不断发展，在将来两者可能互相融会贯通，但就目前情形而言，笔者认为，还不应该或不利于两者进行整合。我国德育教育有着几千年的悠久历史，教育形式和方法很多，只要我们的德育工作者适应时代发展的要求，不断努力推陈出新，一定会在不久的将来带领德育走出困境。我国的高职心理健康教育虽起步较晚，但发展迅速、形式喜人，相信高职院校心理教育工作者也一定会趁着现有的大好形式再接再厉，引领我国高职学校心理教育走向世界。因此，当前高职院校最好的办法是让心理健康教育与传统德育在相互借鉴中各自独立发展壮大。

[1]江新华.德育概念泛化是影响德育有效性的理论根源[J].高等教育研究,2001,(9):75-76.

[2]张伟强.我国高校德育的现状与对策[J].德育与职业,2007,(2):53-54.

[3]崔景贵.分化·冲突·整合[J].德育与心理辅导,2001,(2):2-4.

[4]陈文新.我国高职心理教育研究的特点与倾向分析[J].襄樊职业技术学院学报,2009,(5):54-56

[5]张东红.学校心理健康教育近十年研究综述[J].社科纵横,2006,(9):34-36.

[6]詹伟鸿.浅谈德育与学校心理健康教育的关系[J].嘉应学院学报,2004,(4):92-94.

[7]范成祥.对心理健康教育纳入德育范畴的质疑[J].教育科学研究,2006,(9):52-54.

[8]王稳健.高校心理教育的误区及其模式构建探新[J].浙江中医药大学学报,2009,(3):278-279.

（责任编辑 李冠楠）

Integration of Moral and Mental Health Education at Vocational Colleges

ZHANG Li
(Electromechanical Technology Institute,Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

In recent years,mental health education in vocational colleges,while the rapid development,many scholars claim it to be integrated with moral education,and even suggested that mental health should be incorporated into the moral category to go.The authors believes that moral education is ideological and moral education,educational psychology,mental health is an area that is two separate disciplines,although there are many links between them,there are more essential differences.Combined with mental health vocational education in China started late,there is still a long way to go,then talk about integration,not only premature,and may even affect the mental health education in vocational health and sustainable development.

vocational education；mental health；moral education；integration

B

1671-0142（2011）01-0055-04

张丽（1982-），女，湖北潜江人,讲师.