情境教学法在语文教学中的应用

黑龙江 李艳春

情境教学法在语文教学中的应用

黑龙江 李艳春

情境教学法是指教师在教学过程中利用各种教学手段、有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生迅速而正确地理解课文内容的一种教学方法。情境教学形式多种多样，利用情境教学能寓理于情、寓教于乐，让学生在美的享受和感悟中完成知识的提升和能力的超越。

情境教学法；形式；创设

情境教学法是指教师在教学过程中利用各种教学手段、有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生迅速而正确理解地课文内容的一种教学方法。现在这种教学方法在语文教学中得到了越来越广泛的应用，而且收到了很好的教学效果。

情境教学形式多种多样，教师在教学过程中应尽可能地利用各种教学手段，创设情境教学形式，从而挖掘学生潜能、促进学生思维发展、陶冶学生情操。

一、创设激励情境，挖掘学生潜能

人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度的自主性、自由性的选择行为，因此在教学过程中教师要积极营造民主平等，轻松愉悦的课堂氛围，激励学生和自己共同探讨问题。激励情境一旦形成，学生潜能就会得到充分的发挥。这种教学情境要求教师要极大的发挥自己的主导作用，尽可能少讲授知识，多激励学生。对于学生的正确意见要给予充分的肯定，对错误看法要给予引导，尽可能让学生找到正确答案。有些语文知识本身就具有开放性，不确定性。比如对主题的理解、人物形象的把握，在教学过程中教师应放手让学生敢于说出自己的意见。房龙的《〈宽容〉序言》，由于它的虚构、抽象、类型化的特点，对它的主题历来就有很多的争议。教学这篇课文时，我启发引导学生说出自己的观点。只要言之成理，我都给予了充分的肯定。学生在我的启发下纷纷发言，有的说是对先驱者的赞颂，有的说是提倡理性、宽容异己，有的说是封闭导致落后、开放重获新生……这时课堂学习气氛达到了高潮。这种教学情境使学生由被动的学习为主动的探索，在不知不觉中挖掘了潜能，掌握了新知识。

二、创设问题情境，培养学生的思维能力

古人云：“学贵于思，思源于疑”。疑是启动思维活动的钥匙，能激发学生探究的兴趣和求知的欲望。因此，在语文教学过程中要善于在无疑处设疑，用新奇的问题抓住学生，形成问题情境，引导学生在知识领域不断探索。问题情境的形成，有助于培养学生的思维能力。在教学张抗抗的《牡丹的拒绝》时，我设计了这样一个问题：一般人写牡丹都是赞美牡丹，作者文题却是“牡丹的拒绝”，那么牡丹拒绝的是什么呢？这个问题激发了学生的求知欲望，它符合学生追求新奇事物，相互竟争状态的心理实际，学生很快阅读课文，都想最先找到答案。一时间教室里静悄悄的，只听见翻书声。有时在课堂教学中学生会自发提出问题，这时教师更应抓住不放，紧随学生思路。在教学莫泊桑的《项链》时，对玛蒂尔德形象的认识出现了争议：有的学生说玛蒂尔德爱慕虚荣、贪图享乐，有的说玛蒂尔德追求好的生活没有什么不对，这时我没有表明自己的看法，而引导学生在书中寻找证据来支持自己的观点。学生的积极性很高，纷纷举手发言，最后分成两大阵营，有的学生还联系生活中的人和事。在这样活跃的气氛中，学生主动学习、探索，思维能力有了明显提高。

三、创设实践情境，培养学生创造力

有些课文本身就具有戏剧性，教师应让学生放开手脚，自由发挥，通过表演创设实践情境再现当时情节。鲁迅的《孔乙己》这篇小说就是很好的表演方面的素材。在教学《孔乙己》时，我让学生以讲桌作为酒店的柜台，让学生表演酒店里的情境。通过这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境，从而加深了对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力；在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，我请几名学生在熟悉课文内容的基础上到讲台前进行表演。学生积极性很高，纷纷上前表演，有的学生神态、动作惟妙惟肖，语言也很生动。还有的学生加入了自己的理解、自创了动作，在对白上也进行了改编。我没想到学生的创造性会这么强，在后来的教学中我尽可能让学生进行表演。在教学《智取生辰纲》时，我让学生在课前预习，并且准备好道具，准备在课堂进行表演。在教学《新疆的歌》、《世间最美的坟墓》时，我让学生结合课文内容改编成导游词在课前进行演示，结果同学们写出了各具特色的导游词。在实践表演中，同学们为了表演好各自的角色，积极动手动脑。不仅加深了对课文理解，创造力也有了很大的提高。

四、创设生活情境，陶冶学生情操

在语文课本中有不少文章都蕴含着深厚的情感，教学时如单就文章进行阅读分析是很难为学生理解认同的，要与生活相联系，从课内到课外，然后再从课外回到课内。在教学老舍的《母亲》时，我让学生讲述自己母亲为家庭负出的小故事。学生们极力捕捉生活中的点点滴滴，最后看到了母亲的艰辛，然后再回归课文理解老舍对母爱的感受。这样学生对课文内容有了清楚的认识与深刻的感受，体会到了生活中的母爱，也感受到了作者无法报答母亲养育之恩的愧疚心情。接下来我让学生谈一谈：如何回报母爱？学生反应强烈，纷纷举手发言，有的学生说要帮助母亲做家务，有的学生说要好好学习，不辜负母亲的期望，有的说要孝顺自己的母亲，学生的感情在这时得到了升华。在教学丰子恺的《忆儿时》时，我引导同学们一起回忆儿时的时光，唤起学生的童真童趣，然后和学生一起去感悟丰子恺的童年。生活情境把学生熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，唤醒了学生的生活经验，提升了他们主动学习的欲望，近而使学生对课文有了更深刻的理解。

五、创设艺术情境，提高学生审美能力

在课堂教学中利用诵读、图画、音乐等多种教学手段创设艺术情境，培养学生的审美能力。

朗读是语文教学的一个重要手段。教材中许多文章朗朗上口适于朗读，教师应充分利用语文学科这一特性，训练学生朗读，让学生在朗读中去感受语言文字所表达出来的意境。

音乐是大多数学生喜爱的一种艺术形式，极容易引起学生情感的共鸣。结合课文内容播放相关音乐使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章所抒发的情感。在教学朱自清的《荷塘月色》前，我播放《春江花月夜》；在教学张抗抗的《牡丹的拒绝》时，我播放歌曲《牡丹之歌》。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

上述这几种教学手段可综合运用，用朗读创造课堂氛围，用图画再现课文情境，用音乐打开学生心扉。这种艺术情境的形成，能够增强学生学习语文的浓厚兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，提高学生的审美能力。

利用情境教学能寓理于情，寓教于乐。用情感唤起学生的共鸣，让学生在美的享受和感悟中完成知识的提升和能力的超越。一切都出于自然，就像春雨无声地滋润着大地万物。采用情境教学使我们不仅能培养出有知识有能力的创造型人才，更能培养出有情有义、心地至纯的新时代优秀青年。愿学生的心田在情境教学这场好雨的浇灌下最终开出世上最绚烂的花朵。

[1]李德全.语文课堂教学情境的创设策略.中学课程辅导·教学研究，2009年第3期.

[2]徐益高.语文教学的情境创设.中学教学研究，2006年第12期.

[3]刑仓明.浅论中学语文情境教学.传奇故事·中部教育，2008年第6期.

（作者单位：北安市技工学校）

（编辑 李艳华）