谈案例教学法在专科护理生化教学中的应用

黑龙江程玉宏

谈案例教学法在专科护理生化教学中的应用

黑龙江程玉宏

本文分析了专科护理专业生化教学现状，阐述了案例教学法具备的特性及其在改变生化教学现状中的作用，明确了形成适合专科护理生化教学用案例的过程，总结为了成功实施案例教学师生需要进行的准备工作。

专科护理；生化教学；案例教学

“案例教学法”（casemethod）起源于美国哈佛法学院，是一种以案例为基础的教学方法。其基本内涵在于教学过程中教师向学生提供教学案例，组织学生学习、分析、讨论案例，撰写案例分析报告，以此实现教学目标、提高学生能力的教学方法。《生物化学》是护理专业一门重要的基础课程。但由于学科知识特点及以往较多延用传统教学方法，致使学生学习兴趣匮乏，基础知识缺陷，影响后续专业课程学习和专业技能的形成，不利于专科护理人才培养目标的达成。针对上述情况，笔者在教学中使用案例教学法，取得了良好的教学效果。

一、专科护理生化教学现状分析

（一）生化课程设置普教色彩浓厚生化课程设置主要沿袭普通高等教育课程设计，自成体系，学科孤立，缺少综合性和学科之间的知识渗透。教学效果是学生知识面窄，思维受到束缚，知识之间不易迁移。学生更认识不到基础课程的重要作用，产生明显轻基础、重专业的学习倾向。

（二）教师授课方式简单生化课堂上教师授课多以理论的逻辑讲解为主，“满堂灌”现象普遍，缺乏辅助教学手段。并且教师始终是教学过程的主导，而学生多以单纯的听讲为主，习惯一切未知事物都由教师来告知。

（三）职业教育学生状态专科生源决定了学生的理化知识薄弱，对《生物化学》的教学内容和方法产生恐惧和排斥的心理。学科孤立的教学方式导致学生学习目标模糊、学习兴趣匮乏、学习动力不足。而教师始终对课堂的主导使学生习惯被动接受、背诵正确答案。久而久之，学生失去了探究未知事物的热情和好奇心，形成单一的思维方式。当学生带着这种思维方式走人工作岗位，面对不断变化的实际护理工作时，显得无所适从。

二、案例教学法在专科护理生化教学中应用的必要性

案例教学法具备的特性使得该方法可以较好地从各方面解决生化教学中存在的问题：

（一）案例教学法有明确的目的性

教师需要根据教学进度和内容选取教学案例，案例内容力求突出课程重点和难点。学生通过课前自学案例、预习教材,课中在教师的指导下讨论分析案例，课后撰写案例分析报告等过程，深刻对教学重点和难点的印象。不同于教师单向灌输的过程，案例教学进程内容丰富，期间学生即掌握了知识点，明确知识点在临床护理工作中的应用价值，又增强了学习动机，开始向“要学、会学”转化。

（二）案例教学法有一定的实践性

教学案例都是在实际调研的基础上编写出来的典型事例，具有拟真性，在教学内容和教学衔接上满足专业技术需要，渗透专业氛围，让学生在基础课程学习中受到专业熏陶，开阔专业视野，认识到学科知识服务实践、指导实践的重要作用，增加学生学好生化课程的信心。学生开始主动配合教学，为进一步学好专业课程打下坚实的理论基础。

（三）案例教学法有显著的启发性

教学案例中要蕴涵一定量的实际问题，激发学生的学习兴趣，引发学生思考，让学生意识到自身非只是学习者，也是问题的解决者。为了探究问题的答案，学生必须努力将理论知识学以致用。因此案例教学促进学生开放思维，发展较佳的思维习惯，提升学生的智力水平。

三、专科护理生化教学用案例形成的过程

一个案例是关于一个实际情况的描述，一般要涉及决策问题，所以案例通常是从有关决策人的角度去写，同时允许学生想象性地站在有关决策人的角度来解决问题。为了形成适合专科护理生化教学用案例要经历如下过程：首先针对专科护理专业明确教学重点。其次根据教学进度和内容，结合临床护理应用收集相关内容，组织形成教学案例。这里需要强调案例必须有一个真实的来源，研究者可以进入实地收集，也可以由书籍、报纸等资料中选择、组织案例。在资料收集过程中研究者的分辨能力很重要，因为要记录和报告每一件事是不可能的，这就需要根据教学目的有针对性的收集。形成的教学案例应具有一定的难度，促使学生思考并意识到寻找更多信息的必要。再次为了避免学生在案例课前天马行空、漫无目的自学，教师可以针对教学重点、难点和护理应用点设计思考题，引领学生围绕重点问题思考。最后教学案例是否能帮助教师完成教学目标取决于它的课堂应用，在教学使用中不断修改以趋完善。

四、影响案例教学成败的关键

案例教学法对老师和学生都是一种全新的方式，因此在实施之前老师和学生都需要充分了解案例教学法的实施程序和各自的角色，并做好事前准备。

（一）学习者的准备

1.课前的准备学生需要阅读教材熟悉基础理论；阅读案例确认生化理论的实践应用点；思考案例中出现的问题并运用理论知识给出合理建议；评估自己的决定后在小组讨论中明确自己的观点，并准备小组发言。

2.课中的准备学生需要准备在课上表明自己的观点；倾听别人的观点，给出不同意见或补充他们的见解；开放自己的思想并随时准备以新的见解或证据改变自己的观点；做出最终的决定，避免模棱两可。

（二）教师在案例教学中的准备

1.编制适合高护生化教学用案例，制定详细的案例教学实施方案。

2.对学生的准备向学生提供案例，并给学生指派任务，确保学生课前准备充分。在学生准备过程中教师可适当监控其进度，并给与一定的学习指导，降低学生自学的难度。

3.教师自我准备案例教学中教师的角色与传统教学不同，教师需要调整好自己的心态。案例课上教师尽量营造适合讨论的氛围，随时准备接受学生的各种反应（包括负面反应）。教学进程中教师与学生不断问答、响应、探究解决问题的途径。教师在教学活动中是引导者、协助者和倾听者，学生才是是学习的主体。

成功的教学绝对缺少不了事前周全的准备，但在运用案例进行教学时还会遇到一些无法预测的问题，这需要教师在实践中不断总结，以提高自己的教学水平和处理突发事件的能力。

[1]陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析[J].中国职业技术教育，2007（28）：22-24.

[2]徐艳霞.引入案例教学,提高教学实效[J].职业技术教育研究，2006（11）：43-44.

[3]范玉红.案例教学——高职管理类专业课课堂教学模式改革的方向[J].职业技术教育，2005（32）：45-47.

（作者单位：大庆医学高等专科学校）

（编辑李艳华）