加强职前能力培养促进职后可持续发展——浅谈学前双语教育师资职前培养中的能力塑造

黑龙江 刘翊

加强职前能力培养促进职后可持续发展
——浅谈学前双语教育师资职前培养中的能力塑造

黑龙江 刘翊

学前双语教育的广泛开展已经成为一种不可阻挡的趋势，然而目前的师资水平极大程度上局限了学前双语教育的发展，它暴露出幼师学校现有的英语教学过分偏重于知识层面，而忽视了对学生的能力培养，造成了学生职后教学后劲不足的状况，因此应该在创新能力和研究能力两方面加强对学生的培养力度。

学前双语师资；创新能力；研究能力

一、创新能力培养

目前的幼儿园双语教师的教学普遍存在这样几种现象：第一，缺乏创新意识，喜欢照搬别人的模式，教学没有新意和特色；第二，虽然自己有一定的想法，但是受到教学经验、英语水平等因素限制，自信心不够，生怕出错，不敢坚持自己的独到见解，只能遵循现成的方法和思路；第三，能够有意识的对教学内容和形式进行反思和研发，但是受到思维能力的局限，创新的质量和效率不明显。可以说，创新就是摒弃旧的事物，创造新的事物，不仅包括从无到有的创造，也包括从旧到新的变革。任何事物的发展前进都是以创新为动力源泉的，现阶段的教改就教育教学上的创新与变革。教师是真正开展教学改革的实践者，这其中的任何一次创新与变革最终都要通过教师来完成，因此教师的创新意识、创新精神和创新能力对教改的实现程度具有决定意义，同时也在极大程度上影响着受教育者，对培养和激发受教育者的创新素质意义重大。创新教育要从幼儿抓起，而一支具备创新素质的学前教育师资队伍已经成为时代的需要，因此为了更好地推进学前双语教育，幼师英语教学中应该重视创新能力培养。

首先，在课程设置上应该增加英语教育学和英语语言学，以便配合学前教育学和心理学共同建构学前双语师资所必备的教育理论基础，如果没有条件单独开设这两门课程，也应该在课堂教学中有意识的帮助学生了解语言的本质、特征、交际功能、语言理论发展趋势和英语教学方法与技能等，并自觉地在教育实习和微格教学实践中尝试利用这些知识来指导和组织教学。其次，教学中应该为学生提供更多机会去创新，比如深挖教材中蕴含的创造性因素，利用相同的材料引导学生探求不同答案或者是提出开放性的问题供学生进行多维度的思考，以便激发学生的学习兴趣，培养学生积极求异的思维能力；布置创编类的任务激发学生的想象力，通过课文改编、情节续编、编写幼儿故事、儿歌等培养学生创新意识和强化思维能力；在英语教学中融入绘画、表演、唱歌等幼教元素，促进学生树立把英语教学和多种艺术形式有机融合等教学理念，使她们日后的教学也能够借助艺术手段使学前双语教学简单易懂而又生动活跃，有利于发挥教师的个性特点和缩短师生之间的情感距离。再次，教学中应该注重培养和锻炼学生的现代信息技术运用能力，帮助她们学会利用网络资源进行学习，学会利用信息工具进行创造性学习，通过独立思考和探究，综合运用所学的知识，从而产生新的、前所未有的思维成果，并在此过程中形成独立自主的学习态度和方法、合作和参与意识，以及处理信息和进行创造性思维的综合的能力，这些对于她们在今后进行教学创新都有重要意义。第四，在对学生的考核评价中应该注重创新能力的考查，这对学生的创新意识和能力具有促进和和强化作用。第五，在教学中还应该关注学生的心理，帮助他们树立自信心和终身学习的理念，培养坚定的意志和不断创新的内动力，以便使她们能够在工作岗位上适应不断发展的需要。同时，教师还应该在充分了解学生实际情况的基础上，尊重和包容她们智力的不同表现方式，善于发现闪光点，营造一个宽松、公平、多元的环境使学生积极主动地学习，充分展示自己的优势，自由自在的创造；并根据学生的需求精选和研发分层次的教学内容，侧重抽象逻辑能力培养，鼓励所有学生参与适合自己水平的活动，注重解决实际问题能力和创新能力的培养；最重要的是在教学中通过开展合作学习引导学生强化合作意识，学会与人沟通，塑造完善的人格，提高组织和领导能力，为今后教学中的有效创新奠定基础。

二、研究能力培养

现阶段的幼儿园双语教育无论从教学实践上还是从课题研究上，可以说已经进入了瓶颈阶段，从教学实践层面来看，教师的教学模式、教学方法和教学内容已经在一段时间内保持不变，而该领域的课题研究也存在停滞不前、管理混乱的局面，究其原因大致包括两方面：第一，幼教工作繁忙，而且教师受到自身理论素养、专业水平和教学能力的限制，无法在短时间内在综合能力上有质的飞跃；第二，教师在教学中只关注了教学任务是否完成，而没有进行深入反思，尽管掌握着丰富的第一手资料，但对教学中出现的问题或者是隐含的问题没有进行提炼和分析，更没有利用实践反馈进行科学的思考与研究实现自我提升，造成了科研资源的浪费，这反映出教师不仅教学研究意识薄弱，而且自我提升能力也有缺欠；第三，教师的科研能力不高，对课题研究工作缺乏明确的认识，往往资料积累不完整，研究计划制定不细致不全面，可操作性不强，在实现最终研究目标的过程中缺乏循序渐进地落实各个阶段目标的具体工作，这也是导致教师研究意识薄弱，很难实现后继发展的原因之一。进一步的发展急需大量掌握先进理念和一定的科研方法，能敏锐地发现问题，善于反思，具有研究和学习能力的双语师资投身到实践中去积极探索，因此幼师学校的英语教学应该有意识的引导学生认识到研究能力的重要性，时刻关注对学生研究能力的锻炼和提升。

首先，应该在加强基本语言训练的同时，给予学生一定的语言理论的指导，把发音方法、读音规则、构词法及用词造句的规则等融入日常教学中，逐步培养学生自觉认知语言和运用语言的能力，扩大理论知识的范围，有助于学生在今后的双语教学中能够用语言理论指导自己的教学实践，并依靠自己的语言理论基础，进行独立思考、解决问题和获得新知。其次，在教学中应该尽量采用探究学习模式，通过布置研究性学习任务引导学生去主动发现、分析和解决问题，独立形成自己的见解，比如说在课前布置关于新课的背景知识或者是话题的探究任务，可以让学生通过个人独立或小组合作的方式搜集、整理和筛选多方材料形成自己的观点，并在课堂上与他人分享，在课堂教学中大量采用合作讨论的学习形式鼓励学生大胆提问，通过陈述、质疑、辩论等形式发展思维能力，形成良好的思维方式，养成独立思考和分析的习惯，还能够加强学生对现代信息技术的运用水平。第三，应该鼓励学生积极参与教师从事的双语课题研究工作，参与收集相关的研究资料，更多学习学前双语教育前沿理念和理论知识，了解和熟悉一些科研规律，掌握如文献法、调查法、观察法、行动研究法、实验法、经验总结法等常见的科研方法，并能够主动运用于平时的研究，如果有条件的话，可以让学生学习填写立项申请书，参与撰写研究计划和总结等具体工作，以便进一步了解科研工作的基本方法和程序，还应该让学生初步了解科研档案的规范管理方法，这些都能够有效提高她们的科研意识和研究能力，让她们在今后的课题研究中更加得心应手。

可以说，创新能力和研究能力对于提升专业素养，满足教师自身和教育教学工作可持续发展的需要具有重要意义，幼师学校英语教学应该注重培养创新型和研究型学前双语师资。

（作者单位：哈尔滨市幼儿师范学校）

（编辑 刘丽娜）