在教学中如何培养学生的创新能力和创造性思维

黑龙江 刘倩

在教学中如何培养学生的创新能力和创造性思维

黑龙江 刘倩

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，21世纪是一个高科技的经济信息时代，需要的是具有创新能力的人才。本文从更新教育教学观念、创设开放性的教学情境、注重学法传授、积极评价等四个方面对教学中如何培养学生的创新能力和创造性思维加以分析和阐述。

创新能力；创造性思维；教育

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，21世纪是一个高科技的经济信息时代，需要的是具有创新能力的人才。因此，培养学生的创新能力是教师义不容辞的责任。而创新能力的培养是一项长期的系统工程，创新能力的培养离不开创造性思维的培养，本文就教师如何在教学中培养学生的创新能力和创造性思维进行一些探讨。

1 更新教育教学观念，是培养学生创新能力的先决条件

长期以来，广大教师的教学观念受中国的传统教育观念以及片面追求升学率的影响，不重视对学生创新能力的培养，教师只管自己怎样教，不管学生怎样学，忽视了学生的主体性，使得一个个充满个性的学生都成了被动接受知识的“容器”。对此，广大的教师要注重更新自己的教育教学观念，认真学习邓小平的教育理论以及中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等系列文件，深切领悟时代要求，注重学法研究，变学生的被动学习为主动学习，加强学生思维能力尤其是创新意识的培养，使自己的教育教学适应素质教育的要求和现代社会发展的需要。

2 创设开放性的教学情境

诱发学生的创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明?”、“谁最棒?”、“谁的答案更好?”、“谁能把老师问倒了”，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的学习氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

3 注重学法传授

强调个性化教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在教学中，引导学生在训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的课堂教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练，教会学生科学的思维方法，因课而异，因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。

3.1 让学生在积极参与讨论中，培养独立性的思维能力

从教与学的关系来看，教是外因，学是内因，外因通过内因而起作用。叶圣陶先生强调指出:“教师要让课堂活起来”。怎样才能让课堂活起来呢?这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。引导学生积极思考，大胆参与讨论，提出独特的见解。由此及彼，由表及里，有利于促进学生的积极思考，有利于培养学生探索、发现新知的能力，有利于学生独立性思维的发展和迁移，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。

3.2 拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力

发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，“提问”是整个思维活动的前一部分，“答问”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪谈得上自主发现、解答问题，进行发散性思维呢?教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。多角度、多层次地解决问题，既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。

4 积极评价，培养创新能力

积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生九分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向。评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的念头更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如让学生回答问题、提出问题，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再做讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过:“发明千千万万，起点是一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑;二怕问题偏，老师责怪;三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此老师鼓励学生提问，使学生从中受到有益的启迪，同时也培养了学生的“学会”、“想学”、“乐学”的创新学习能力。课堂教学是一片广袤而美丽的天地，只要我们坚持实施自主教育，采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，学生的创新意识就会得到强化，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成。

[1]游铭钧.论素质教育与课程改革.浙江教育出版社,(1998).

[2]扈中平.现代教育学(第3版).高等教育出版社,(2010).

[3]冯忠良,伍新春,姚梅林，等.教育心理学/应用心理学书系.人民教育出版社,(2008).

[4]钱国英.教育创新与应用型创新人才培养.浙江大学出版社,(2009).

（作者单位：哈尔滨市幼儿师范学校）

（编辑 刘丽娜）