以技能大赛为切入点改革电子CAD课程教学

江苏 陈澄

以技能大赛为切入点改革电子CAD课程教学

江苏 陈澄

作为技能大赛电子装配项目组的重要比赛内容，电子CAD课程具有很强的实践性，在全面推进课改的大背景之下电子CAD课程的课堂教学改革走在了前面。本文以技能大赛作为切入点，结合实际教学过程，提出电子CAD课程教学的一些建议。

技能大赛；电子；CAD实践性

一、从技能大赛反思传统电子CAD课程教学模式

电子CAD课程是应用电子技术专业的一门专业主干课程，具有很强的实践性，其任务是培养学生掌握电路设计软件ProtelDXP2004，初步具备独立绘制电子线路图、制作PCB电路板的能力。

传统的电子CAD课程教学，一般都按照熟悉软件、原理图绘制、绘制元件、层次原理图、PCB绘制、绘制封装等部分分段教学。由于软件菜单、功能设置、命令操作较多，在介绍时显得很琐碎，占用大量篇幅。同时一般都是教师讲、学生听，使得课堂表现出理论教学特征，与课程的实践性相冲突，而学生也表现出兴趣匮乏的状态。反观实例练习阶段，由于学生自主动手操作，学习兴趣与效率都大幅提高。

目前部分电子CAD教材已经开始结合项目式教学进行编写，有很多已经出版使用。但是这其中不乏有打着项目的旗号，只换了章节名字，内容却还是老一套。仅是长篇的介绍后增加一两个小例子，有的例子并不能涵盖所有的常用命令操作，也并不能说是项目式教学，学生依然在课堂上“昏昏欲睡”。

从近几年技能大赛来看，电子CAD考察的主要是对软件的熟悉、操作的熟练程度。反思在教学过程中，是不是关于软件的所有知识点都有必要去讲？是不是讲常用的、重点的操作，特殊操作让学生通过教学资源平台、网络等手段自主学习？技能大赛考察的是一个完整的电路设计过程。是不是打破原有的分段介绍，从小电路实例开始熟悉整个设计过程？

2010 年全国技能大赛电子CAD部分的考察方式出新，变为“抄板”，即给出实物电路板绘制出原理图，是原有教学过程的逆向思维。虽然PCB抄板的潜在市场很大，而传统的电子CAD教学却从未涉及。是不是在教学过程中应该增加PCB抄板内容？

二、以技能大赛为切入点改革电子CAD课程教学

电子CAD课程改革的目标是使学生的技能真正满足职业岗位的需求，以应用为目的，以必需、够用为度，专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用技能的能力，强化学生职业能力训练。以技能大赛为切入点，结合电子CAD课程教学改革，提出以下几点建议。

（一）关注技能大赛新变化，拓宽岗位群

技能大赛的目的是促进学校与行业企业的产教结合，以大赛引领课程改革。而职业教育的出口面向的是生产一线，要求零距离对接，因此课程教学必须面向职业岗位群。分析电子CAD课程，学生应能完成电子产品的电路原理图和PCB的绘制工作任务，能胜任技术员的岗位（介于一线操作工和工程师之间的岗位），应取得计算机辅助设计员（Protel平台）证书。关注技能大赛新变化，发现目前PCB抄板存在一定的市场，学生还有向PCB抄板工程师上升的空间，拓宽了原有的岗位群。只要明确了目标，有很多学生计算机操作并不熟练，但是也会愿意加强练习，提高了学习兴趣。

（二）打破传统章节设置，采用实例任务驱动教学

传统的电子CAD教学模式会使学生在相当长的时间内对电子线路设计的完整过程没有认识，而只是停留在某一个局部环节上。因此在制定教学计划时，不拘泥于教材，打破教材章节的界限，选择具有代表性的电路实例作为教学单元，并按照由简到难的顺序来排列它们，在每一个电路实例中贯穿相应的知识点，舍弃书中大段大段的功能描述部分，留给学生课后阅读。先利用简单的实例让学生了解、熟悉、掌握从原理图到PCB的过程。接着采用一个含有需要自己绘制元件符号和元件封装的小电路，让学生会绘制库中没有的元件并添加封装后，再画原理图到设计PCB。而采用任务驱动法，以每个实例作为每节课的工作任务，实例用到什么工具就讲什么工具，用到什么操作技巧就讲什么操作技巧，在实际的教学进程中，根据大部分学生掌握的情况，对某些地方进行重复讲解和强化练习。这样学生很快就能使用ProtelDXP的常用功能，从课程教学一开始，就使学生对电子线路设计的过程有个整体上的认识，有全局的概念。再通过一个个电路单元的逐层递进式的学习与操作练习，达到熟练掌握电子CAD各项功能的目的。同时结合技能大赛的新变化，考虑市场需求，增加抄板练习部分，让学生技能得到丰富。

（三）教为辅，学为主

在教学过程中，如果详细讲解软件中的各种功能、命令，必然使得整个教学过程变得枯燥、没有重点。因此在教学过程中，挑选最重要的、使用频率最高的命令或功能进行讲解，这些命令也是将来学生在工作岗位、在实际应用中使用最频繁的，剩余的个别命令和功能不讲，由学生自己在实践操作过程中去发现它。课堂上留有大量时间供学生练习，教师可以通过教学系统观察每一个同学的操作。发现共性的问题，通过教学广播进行全体的指导；个别出现的问题，可以通过远程遥控进行单独纠正。对于一些完成比较出色的同学，可以让他们进行屏幕广播，操作给全班看。这样学生通过自学解决问题加深印象，不能解决的再由教师讲解。在教材的选用上，选用图片实例较多的教材，便于学生翻阅自学，教材成为学习的辅助工具。充分利用网络教学资源和先进教学辅助手段，比如让学生通过网络查询某个操作，或是通过观看示例操作录像来强化操作要点等。采用这样的方法，可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的能动性，让他们充分感受解决问题后的成就感，使他们掌握得更牢固。

（四）改革考核方式

本课程的实践性很强，应重点考核实践能力。一是课堂练习的考核。学生在整个学习过程中共完成了十几个电路单元的设计任务，每次根据学生完成的情况给出一个分数，在学期末由所有项目的得分给出平均分，作为学生平时成绩；二是期末综合实践能力考核，可以给出题目让学生选择。从电路原理图编辑到印制线路板设计全过程工作，或是独立抄板到改进PCB全过程工作，让学生独立完成。它侧重于考核学生的应用能力。这种考核形式能够实现对学生全面的考核。

（五）重视课堂教学的课后延续

当学生的学习自觉性提高以后，仅仅课堂上的练习时间是不够的，课堂教学需要延伸。可以安排课后机房提供想要练习的学生进行练习，同时进行教师答疑。如果有同学课堂上不能及时完成的工作任务也可以利用这个时间来完成，学生可以问老师也可以互相学习讨论。在平时的教学过程中，还应该提醒学生利用互联网资源，获取最新的电子CAD技术信息，并注重发掘对电路设计有浓厚兴趣的学生，组成电路设计课外兴趣小组，开展一些交流、设计、比赛等相关活动。

[1]陈永明，等.教师教育研究.华东师范大学出版社，2003.2.

[2]陈小冬.论职业教育课堂教学改革的整体性推进.职业技术教育，2001第34期.

[3]李培江.项目式教学法在高职《电子线路CAD》课程教学中的应用.考试周刊，2010.第41期.

（作者单位：江苏省扬州商务高等职业学校）

（编辑 李艳华）