浅议提高少数民族学生英语口语水平策略

湖南 黄建国

浅议提高少数民族学生英语口语水平策略

湖南 黄建国

语言学习的目的是培养语言交际能力，而口语交际能力是语言交际的重要组成部分。少数民族学生英语口语水平较低是由多方面原因造成的。结合学生实际情况，探索出切实可行的办法和有效措施，来提高少数民族学生的英语口语交际能力对提高课堂效率和教学质量有着重要意义。

少数民族学生；英语口语；交际能力；策略

一、少数民族学生英语口语水平较低原因分析

1.教师因素。一方面，少数民族地区中小学交通不便，信息闭塞，人才缺乏，外面的人才不愿到那里工作，任教的多数是年纪较大的、专业水平相对低一些的教师。并且教师接受师资培训和进修的机会很少，接受信息的途径单一。另一方面，由于我国目前大学非常缺乏少数民族语言、汉语言与英语兼通的三语性师资，这也是少数民族学生英语口语教学举步艰难，成效不卓的主要原因。

2.学生因素。制约少数民族学生英语口语水平高低起主导作用的还是学生自身内在因素。这些因素主要有：其一，动机缺失。一般而言，少数民族学生对英语口语学习缺乏个人兴趣和爱好，也缺少社会就业需要或出国进修等功利性或目的性的学习动机，致使口语学习缺乏主动参与性。积极提高，积极思考的学生仅是少数，大部分学生表示“想不出来放弃”或“根本不想”，甚至在讨论时学生中有部分人不思考、不讨论或闲聊其他事情，或者常用中文或本民族语言讨论。其二，学生的英语基础知识掌握的不够扎实。大多数少数民族学生由于掌握的词汇量不够，想表达的内容无法用英语表达或听不懂对方英语表述。其三，口语学习缺乏自信感。很多学生由于本身口语水平不高，也怕说不好丢面子，因此学生本身对听说课就带有一定的“抗拒性”。

3.环境因素。首先，少数民族学生英语学习环境的“大气候”(即社会环境)的严重缺失。一方面，在交际层面上，人们的语言行为与其文化不可分割。政府尊重并支持突出民族特色文化，加上少数民族对自己文化的崇拜和遵从，导致他们对外来文化的不适应。加之少数民族聚居地地处偏远，思想保守，导致他们无法消化和吸收发达文化和知识，在少数民族地区进行英语口语交流，对少数民族大学生来说恐怕更为艰难。另一方面，少数民族学生英语口语学习环境的“小气候”(即校园环境)的缺失。就课堂环境而言，少数民族学生英语口语和听力的学习现状可以说是“闭门造车”，英语口语学习基本上局限于课堂而没有辐射到课外及全社会。其次，少数民族学生英语口语和听力的学习现状也可以说是“纸上谈兵”，英语学习局限于课本而很少接触身临其境的语境。

二、少数民族高职生英语口语水平提高策略

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用恰当贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。因此，培养少数民族大学生英语口语交际能力，可以从以下几个方面入手：

1.加强师资队伍建设。各高校特别是有少数民族学生集体授课的高校，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，可以采取在岗轮训制度，定期到少数民族生源地支教制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语口语教学改革进程同步发展。

2.激励学习的需求动机。需求是外语学习最基本的因素。如果学生没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养学生学习的主观能动性就无从谈起。需求分析要分两步：首先，找出学习者的需求是什么?其次，把需求转化为具体目标。如果学生难以找到他们除要拿到毕业证以外的需求，教师可提供指导，如考研、求职等。如通过调查问卷形式向学习者提供语言学习的一系列目标，并提供达到这些目标可采用的方法。学生可通过需求分析认真思考学习目的。此外，教师应帮助学生制定外语学习的长期目标、中期目标和短期目标。另一方面，完善大学英语教学评价体系、增加口语测试。针对少数民族学生建立的口语评价体系要做到形成性评价与终结性评价并重，全面评价学生的发展和进步。

3.强化语言输入与输出的能力。利用背诵，加强语言输入与输出的能力。“无话可说”是少数民族大学生英语表达能力差的主要症结，学生的语言输入不足，所储备积累的语言知识太少，在这种情况下，背诵更有着其特殊的意义：通过背诵输入语言，可弥补学生脱离目的语境的不足，可帮助学生增强学习英语的兴趣和自信。强化语言输入，巩固所学语言知识，提高其英语实际口头表达和交际能力。通过背诵，学生对中国文化有了更深的理解，掌握了大量的表达中国文化和本民族独特文化的英语词汇、短语、句型等，强化了语言输入，增加了语言知识的积累。同时在老师的检查帮助下，学生的语音、语调和一些不良的口语习惯也得到了纠正。

4.树立交际的信心。老师在“口语交际”这一多向互动过程中，要时刻关注、引导、激励，使交际活动循序进行。一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，让他们发现自我。四要爱护出错的学生，使他们多受启发。让他们感受到用英语交流时，首先要放下包袱，要努力克服自己的羞怯和自卑的心理。老师也要给学生多创造练习口语的机会，让学生不断地锻炼，逐步建立自信心。

5.改善英语学习环境。创造一个宽松、愉悦的课堂气氛。进行赏识教育，不苛刻少数民族学生因受母语影响而产生的不太理想的英语语音、语调甚至那些民族语式的表达方式。教师要把少数民族大学生在练习口语时发不准的单词悄悄记录下来，课后单独进行有针对性的指导，而不在其他同学面前指出他们发音错误或民族语式的表达结构，不然会挫伤少数民族大学生极强的民族自尊心，那样他们在以后的学习中会担心出错、丢面子不愿意在其他同学面前开口讲英语；在课堂上甚至可以让学生自己把他们所表达的英语内容及时地与他们的母语进行比较分析，找出差异与共性，看到自己的母语与英语的相似与不同时，少数民族学生总会产生一种民族自豪感、成就感和亲切感，能使学生产生说的愿望和自信心，从而敢于开口、乐于开口说；教师要把课文中学习的情景与少数民族文化相结合，启发学生说的动机。

6.积极开展丰富的课外活动。英语课外活动指的是课后学生练习听说语言的各种形式。由于课堂上的时间很有限，把听说练习大量地放在课堂上进行也是很不现实的。这就要求教师开展丰富多彩的课外活动，给学生创造充分的表达的机会。像讲英语故事、朗读比赛、演讲比赛、歌唱比赛、表演话剧或者猜谜等多种形式的活动。

总之，提高少数民族学生英语口语水平任重而道远，它需要教育工作者们不断努力、不断探索、推陈出新，寻求更好更有效的方法来开展教学，提高学生的整体水平，全面提高少数民族大学生英语综合应用能力及英语教育教学质量，为少数民族地区经济建设输送大批合格人才。

[1]李庆新.提高大学英语听说能力的有效途径[J].科技信息：科技教育版，2006(10)：82-83.

[2]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教育出版社，1995.113-128.

[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.74-81.

[4]教育部高校教育厅.高职高专教育英语教学课程基本要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2004．32-38.

[5]何克勇.民族高校英语教学研究[M].北京：中央民族大学出版社，2007.52-79.

[注]本文为高等教育出版社商务英语教学与研究基金项目《少数民族班商务英语专业学生能力培养方法》（编号2009BE0212）阶段性成果。

（作者单位：湖南民族职业学院外语系）

（编辑 王旸）