任务型教学模式在英语语法教学中的运用*

熊文莉

中国青年政治学院外语系 北京 100089

任务型教学模式在英语语法教学中的运用*

熊文莉

中国青年政治学院外语系 北京 100089

任务型教学模式给语法课堂教学带来活力，不仅提高学生对英语语法的学习兴趣，在参与中学习也提高了他们的自主学习能力和对自己的信心，使每个学生的学习兴趣和能力都可以得到最大限度的发展。

任务型教学模式；任务型教学法；英语语法教学

Author’s addressForeign Language Department, China Youth University for Political Sciences,Beijing, China 100089

目前，我国高校英语专业一般都开设有语法课，该课程是英语专业本科阶段必修的一门基础课程。课程的教学目标是：学生对整个英语语法体系有全面系统的了解；帮助学生将学过的语法知识条理化，加深对语法知识的理解，明确重点与难点，并能运用语法理论和知识指导语言实践，学会在听、说、读、写活动中有效地应用语法。但在具体教学实践中，语法教学的效果却差强人意，存在诸多问题。相当一部分学生对语法学习不感兴趣，甚至还有一部分学生讨厌学习语法。一方面，大部分学生在初、高中阶段已学过大部分语法内容，到了大学阶段又重新学习，因此，学生没有新鲜感，难以提起兴致。另外一方面，课堂教学方法落后也是导致语法课效果不尽如人意的重要原因。目前，多数院校仍继续沿用传统的PPP语法教学模式，即presentation（老师讲）——practice（学生练）——production（学生用）[1]，以演绎法为主，以语言形式为中心，注重语言知识和教师的讲授，忽视英语的交际性和应用性。因此，改进传统的语法授课模式势在必行而且迫在眉睫。但遵循何种教学理论及如何改进又是摆在很多语法任课教师面前的一道难题。作为一名从事语法课教学的教师，笔者在长期的教学实践和探索中发现：任务型教学模式恰恰可以弥补传统教学模式的不足，适合英语语法课堂教学，是一种能行之有效的语法教学模式。

1 任务型教学模式的理论依据和实施模式

1.1 理论依据

任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）是兴起于20世纪80年代的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是把语言应用的基本观念转化为具体实践意义的课堂教学方式，以计划和操作为其中心内容。它围绕任务展开教学，使学生在阶段任务的驱动下分组学习，自行完成学习任务，强调学生学习技能，而非教师传授技能。

任务型教学法以建构主义为理论依据，其核心是“以人为本”“以学习者为中心”。该理论认为，人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发展和创造的过程。教师设置的真实自然的教学任务，能够激活学习者已有的知识结构和认知图式；生动有趣的任务和目标，必然燃起学习者对新知识、新信息的好奇与渴求，学习者正是通过反复地实施任务和参与活动，促进知识的“重组”和“构建”，而不断丰富的知识经验又为下一次任务的顺利完成提供储备。这种体验、参与式的学习，不仅有利于激发学习者的学习兴趣和动机，而且能加速语言信息的内化，使学习者记忆更加深刻。

1.2 教学原则和实施模式

在具体教学设计中，笔者参照借鉴Jane Willis的任务教学法的5项原则：1）提供有价值和真实的语言材料；2）运用语言；3）所选任务能激发学生应用语言；4）适当注重某些语言形式；5）不同阶段侧重点不同。根据原则要求，Willis设计教学模式：前期任务——介绍题目和任务；执行任务——计划和实施任务、报告；后期任务——注重语言形式、分析结果、强化练习[2]。

前期任务主要有3项活动：首先，提供真实的任务，介绍任务的意义，激发学生积极参与；其次，提供真实的语言材料让学生注意语言形式；最后，通过分析课文和数据引导学生注意形式等。执行任务期可分为：执行任务、计划任务后活动以及报告3个阶段。任务本身提供学生使用语言及提高语言运用的流利性、准确性和复杂性的机会，为后续的中介语发展、假设测试和语言的程序化打下基础。在计划阶段，让学生根据任务的情况，互相学习，互相合作并为报告做准备。教师只充当助手，提醒学生注意形式以及形式和意义的关系。最后的报告阶段突出形式与准确性，还可证实前期准备的活动是否有效。最后，Willis建议，前两阶段完成后，应设计多种形式的活动强调某些语言，并突出语言规律及特征，或语言体系的特殊方面；还可组织一些专门的练习。要注意的是，强调语言形式应在任务完成后，针对的应是与学生和交际目的有关的问题，而不应按大纲的规定按部就班地去做。

2 任务型教学模式在语法教学设计中的实施步骤和环节

基于以上任务型的理论原则和教学模式设计，针对英语专业语法课程的特点，笔者认为在语法教学中可采用以下教学步骤和环节进行语法教学设计。

2.1 前期任务阶段

该阶段以教师为中心，主要方式为师生协商、选择任务、主题与任务的介绍、语言输入。1）在课程开设初期，由教师向学生介绍并呈现本学期的语法教学任务（要教授的主要语法项目及时间安排）。2）把全班学生按4～6人/组分若干小组，同时把教学目标或教学任务分配给各组。分组时注意性别、学习基础、学习主动性的差异与搭配，每组选出一名组长。他们的职责一方面是组织组员完成教师分配的任务，另一方面是充当教师和学生之间的联络人，及时沟通和解决组员在任务准备过程中遇到的问题。3）针对不同的语法项目任务，教师向学生推荐和分享相关的参考书目和文献、网络等多媒体资源、练习设计等，以帮助学生降低执行任务的难度，增强完成任务的能力和信心。

2.2 执行任务阶段

该阶段以学生为中心、以学习为中心，主要方式为制定计划、小组讨论、多媒体演示、口头报告等。具体实施步骤：1）以学生小组讨论为主，教师为辅，制定任务完成计划；2）计划中的任务分配给每位组员；3）组员通过各种途径查找资料，认真准备当次课堂需要自己完成的任务；4）在课堂上以口头报告形式，结合多媒体演示、提问、情景模拟表演等活动环节，引导其他学生学习和有效运用该语法知识。

2.3 后期任务阶段

该阶段以教师为中心，主要方式为分析结果、测试、强化练习。在这个阶段中，主要由教师根据大纲、教材和学生完成任务过程中所表现出的问题以及学生认为的难点，拾遗补漏，对教学要求中的重点进行强调，设计相应的语法练习，以巩固和强化所学语法点。

3 对任务型教学模式运用于语法教学的思考

任务型教学模式给语法课堂教学带来活力，大多数学生认为通过这样的教学提高了他们对英语语法的学习兴趣，在参与中学习也提高了他们的自主学习能力和对自己的信心，使每个学生的学习兴趣和能力都可以得到最大限度的发展。但是任何教学法都有它的优势与不足。结合英语语法教学现状，在采用任务型教学法进行语法教学设计的过程中要考虑下面一些因素。

3.1 任务设置适当

任务设计要具有科学性、可操作性、全体参与性。首先，在具体的教学中，任务的设计要具有科学性，难易度要循序渐进，应有一定阶梯度，这样才符合学生的认知规律，有益于学生对知识的掌握。其次，要考虑到任务的可操作性。教师在布置任务时必须清楚了解所选择的任务是否适合学生的实际水平。任务既要有适当的难度系数又要有可操作性。如果任务太容易，学生觉得索然无味；如果任务太难，又会影响到学生完成任务的信心。最后，任务所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加，因为教学对象是全体学生而不是某些学生。

3.2 教师角色和观念的转换

任务型教学模式对教师而言是一个挑战。传统的英语语法教学模式多为精讲多练，教师大多担任“主讲”和“指挥”这样的角色。而在任务型教学活动中，教师与学生都具有较强的灵活性，因为呈现给他们的并非是特定的语言项，而是一套总的学习目的与解决问题的任务。教师的职责是通过充分的、合适的课堂教学程序提供最大限度的学习机会。教师作为合作者、交际者、导师、资源的提供者，其任务是复杂的，因为大多情况下学习任务没有表明认知的、交际的或语言复杂性的程度。这得靠教师选择任务以满足学习者的要求、需要及实际情况，并按一定的顺序排列以适应教学，对教师的素质、专业水平和创新精神提出更高的要求。

3.3 学生角色的转换

任务型教学强调以学生为中心，学生是活动的主体，这就改变了传统的以教师为中心的思想。所以，学生也要改变观念，把自己当做学习的主人。在完成任务的各个阶段，要积极、主动地去准备任务、执行任务、分析任务的完成情况、评价任务。比如自己选择学习的方法途径、自己收集信息、自己设计方案、自己写报告、和同学讨论与合作。要做到课内、课外都具有任务意识，把学习语言的形式与语言的功能真正统一起来。

4 结语

任务型语言教学的真正实现还可以最大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地跟着教师的指挥棒做各种活动，他们有更多的机会选择自己感兴趣的话题，表达自己的思想，选择自己喜欢的材料，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。另外，各种各样的活动和交流使学生把注意力集中在所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低他们的心理压力。学生通过完成任务，在真实的或模拟真实的情景中综合运用他们以前所学过的知识，创造性地使用语言。

[1]Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University Press,1998:93

[2]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].London: Longman,1996:60-62

Application of Task-based Language Teaching Mode in College English Grammar Course

//Xiong Wenli

This paper proves that task-based language teaching mode is effective in college English grammar course, boosting students’ enthusiasm in English grammar learning and solving such problems as students’ lack of confidence and incompetence to improve English grammar.

task-based language teaching mode; task-based language teaching; English grammar course

H319.3

B

1671-489X(2011)12-0049-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.049

本项目得到中国青年政治学院2010年科研专项资助。

作者：熊文莉，中国青年政治学院外语系副教授，主要研究比较文学与比较文化及英语教学。