中学英语教学改革的探索与创新

王亚红

1 湖南师范大学 长沙 410081 2 衡阳市第五中学 湖南衡阳 421002

中学英语教学改革的探索与创新

王亚红1,2

1 湖南师范大学 长沙 410081 2 衡阳市第五中学 湖南衡阳 421002

分析目前中学英语教学中存在的弊端，对中学英语教学观念、教学方法、教学内容、教学评价体系等4个方面进行一些探索和改革尝试，收到良好的教学效果。

中学英语；教学改革；教学评价

由于受应试教育、师资、教学环境等因素的影响，我国中学英语教学一直存在“重知识，轻能力”的现象[1]，教学以升学考试为目标，考试以语法知识为中心，教学方法单一，大多采用“照本宣科”“满堂灌”“题海战术”等，教学内容陈旧，忽视学生听、说、读、写等英语应用能力的培养，致使绝大部分学生听说上是“聋哑”，读写上是“文盲”，交际上是“呆子”，远远达不到素质教育的要求[2]。面对目前的现状，为了提高教学质量，笔者做了大量有益的探索与创新，对中学英语教学观念、教学方法、教学内容、教学评价体系等方面进行一些改革尝试，收到良好的效果。

1 更新英语教学观念

长期以来，中学英语教学中“师道尊严”的思想占主导，课堂教学以教师为中心，绝大部分时间教师在台上讲，学生在台下被动地听。这种教学方式从根本上忽视了学生学习的主动性、能动性和独立性。因此，要提高教学质量，首先要转变教育观念, 树立以教师为主导、以学生为主体的现代教育理念，将教学活动的中心转向学生，引导学生进行研究性学习，培养学生的综合语言应用能力，改善学生的学习方式，提高学生学习的效率，发展学生自主学习的能力，关注学生的学习情感和情绪体验，培养学生的创新精神和实践能力，真正实施英语素质教育。

2 改革英语教学内容

目前中学英语教材内容过于成人化和书面化，学生学起来费力费时。教师首先要优化教学内容，吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，变被动吸取为主动探索。另外，英语教师在教学活动中可以根据自己的教学经验，对现行教材内容做必要的修改增减和补充，使其更有利于学生顺利学习，不拘泥于教材。教师应不断拓宽和延伸教学内容，可以向学生提供英文歌曲、英语新闻、经典电影片断、英文幽默、名言佳句等精彩内容，让学生全方位感知和接触英语。

3 改革英语教学方法

笔者在多年的英语教学实践中逐步摈弃传统的以教师为中心的“老师讲，学生听”满堂灌式的教学模式，不断创新，探索行之有效的教学模式与方法，充分考虑学生的兴趣、爱好和需要，将教学活动的中心转向学生。

3.1 开展形式多样的教学活动，激发学生兴趣

针对中学生的特点，结合教学实际，适时开展如小游戏、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话、唱英语歌等课堂活动，为学生创造丰富多彩的学习环境，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，加快学生接触英语和使用英语的频率，增加用英语进行交际的机会，使学生更深入地理解和巩固课堂上所学的新知识。

例如，笔者在讲授完“The Olympic Games”一文后，安排一次小组讨论。围绕牵动世界各民族各国的奥运会，组织学生围绕以下几个话题进行分组讨论：“Topic 1：What is the spirit of the Olympic Games? Topic 2: Why did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games? Topic 3: What sports do you like?”学生顿时觉得有话可说，平时说英语的畏惧感消失，讨论十分活跃，讨论20分钟后由小组派代表在全班发言。小组讨论的形式为学生提供英语会话的环境，学生积极性高，效果相当好。

3.2 利用多媒体及网络技术，发挥学生主动性

随着科学技术的迅猛发展，多媒体和网络技术已成为英语教学的重要手段。英语教师应该充分利用多媒体将文字、声音、图形、动画、录像、电影等综合运用到英语课堂教学中，为教学创设互动情境，使教学过程更加生动直观和形象有趣，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，并且能减少教师的板书时间，增加教学内容和信息量，加快课堂教学的节奏，使课堂教学更加充实。

网络已成为人们认识世界、沟通彼此的重要渠道。当今学生对网络接触多，感兴趣。在教学中利用网络技术进行教学，让学生积极参与教学活动，可以发挥学生的主动性。例如，引导学生进入相关英语学习网站进行交流学习；指导学生与网友用英语交谈；可以开一个班级QQ群，全班学生一起用英语交谈，讨论英语问题。

3.3 创设情境，优化课堂教学效果

教师要想方设法使课堂教学贴近生活，创造和设计生动的情景，为语言学习提供充足的实例，活化所教语言知识，把知识融于情景之中，让学生触景生情，激发出表达思想的欲望，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。教师可以利用图片、实物、简笔画等直观教具创造一些具体的情形，可以通过多媒体技术展现如打电话、问路、购物等真实的生活情景，可以通过做游戏、角色扮演等活动模拟生活情景[3]。

例如，在复习“Could you help me?”时，教师抱了个看似很重的大木箱走进教室，随口就说：“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮着拿，于是教师把这个箱子交给一位男生并问他：“Could you help me?”他接过箱子便说：“Certainly!”然后又问：“Is it heavy?”他掂了掂箱子的分量说：“It isn’t heavy.”这些正是这一单元所学的内容。随后教师又借机问学生：“What is it in the box? Do you know?”学生好奇地猜起箱子里的东西来。接着教师如同变魔术般地从这只大箱子里拿出足球、小盒子、茶杯、娃娃、水果等东西，要求学生描述它们的颜色和形状。学生在教师巧妙设计的生活情境中轻松地掌握了所学英语知识，感受到学习语言的无穷乐趣。

4 改革教学评价体系

目前我国中学英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，仅仅凭借一张以语法知识为主要内容的试卷定高低。这种评价方式太局限、太片面，带来不少负面影响，造成教学目的偏差，过分强化考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学，导致学生只重视语言知识的记忆与背诵, 忽视语言运用能力和交际能力的培养[4]。

对此，教师可以采取形成性评价与终结性评价相结合，将教学评价贯穿到整个教学过程中。教学中进行定期或不定期的考试，在听力、笔试的基础上增加口试。把课程评价和学生成绩评定渗透到整个教学过程中，学生的成绩不单纯以考试分数为依据。教师加强对学生的日常观察，加强与学生交流、英语会话，对学生在课堂、小组讨论、英语角等实际会话场合中展示出的语言运用能力和交际能力给出客观正确的评价。学生的最终成绩按照考试成绩（包括口试）占60%和平时交际场合中实际运用英语能力占40%评定。这种评价方式能正确引导学生注重语言运用综合能力的培养。

传统的中学英语教学模式存在不少的弊端，改革势在必行。笔者多年来从教学观念、教学内容、教学方法、教学评价体系等4个方面对中学英语教学进行一些改革和创新，获得良好的效果。教学中既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体地位，真正实施了英语素质教育。

[1]李程和.以素质教育为核心深化英语教学改革[J].辽宁教育行政学院学报,2006,23(4):80

[2]杨丽英.论素质教育背景下的中学英语教学创新[J].甘肃教育,2007(3S):43

[3]李尊林.中学英语课堂教学的几点创新做法[J].甘肃教育,2007(8X):39

[4]张霖.多元教学评价体系在英语教学中的应用[J].广东教育:教研,2006(3):59-60

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10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.047