高中作文讲评课“五导法”模式探究

2011-08-15吴寅虎

中学语文 2011年21期

吴寅虎

所谓作文讲评课，即作文批阅后的点评、总结和归纳课，是我们作文教学流程中非常重要的一环。教师在作文批阅结束后，根据本次作文的写作训练目标以及目标的达成情况，选择各个层次的范文，进行技法的讲解和个案的点评，以便学生写作技能的积累和写作水平的提高。它是作文课堂教学的主要内容，也是与整个课堂教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤，既能和我们平时的文本教学紧密勾连，也能体现学以致用的教学初衷。在传统的课堂教学中，往往重作前指导，轻作后点评，结果使我们的作文教学常常虎头蛇尾，事倍功半。因此，作文讲评课效果如何，往往关系到语文学习全局尤其是作文教学效果的好坏。因此，精心设计作文讲评课并上好上实作文讲评课是摆在语文教师面前的一个重要课题。作为语文教师，我们就是要在作文课堂上发挥学生的主体作用，极大地调动学生学习的主观能动性和积极性，让高中学生青春时代的梦幻得以激活，让他们能够有一些不能够很快就遗忘的写作记忆。

基于以上认识，我们探究的“五导法”讲评模式突出了对“学”的重视，改变过去注重知识传授的倾向，以学为主体，强调形成积极主动的学习态势，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（一）导入

整体评价，分层表扬

这一步要求老师在作文讲评前认真批改作文，对于作文批改的关键问题不是本本都精批细改，而是要善于归纳综合，寻找出本次作文的主要亮点和不足，看哪些学生在原来的基础上有了进步或退步等，为作文讲评积累第一手资料，因此，教师要做好批改记录，并把本次作文参照高考作文评分标准分成星级作文。在课堂上公布星级作文和有进步显著学生的名单（也可以按整体好、片断好、细节好、书写好等项分类表扬），表扬的面要广，使大部分学生在表扬中获得成功的快乐，享受进步的成就感，最大限度地激发学生的作文兴趣。

（二）导疑

出示重点，个别突破

出示本节课讲评与指导的着眼点。

选定评讲的着眼点，是提高课堂讲评效率的关键。45分钟的课时容量所限，着眼点应尽量单纯、集中，避免面面俱到。讲评应该是各有侧重的。以记叙类文章的写作训练为例，作文讲评的侧重点可以是细节描写、环境描写、开篇、结尾等。以论述类文章的写作训练为例，作文讲评的侧重点至少可以有以下几个点：论题的选择与论点的提炼，论据的选择与组织，论证结构思路的安排、论证方法的选用、议论文开头与结尾的协作、议论文的就例析理、论证语言的锤炼等。教师在批阅学生习作时，要及时敏锐地发现学生的缺陷，从而选定讲评的着眼点，找出与该点相关的优例与劣例，分析其优劣的具体表现，寻找其不足的原因。同时，教师应准备与该点有关的写作知识（规律性的知识讲解宜精要、好懂，注重可操作性，诸如议论文开头的方法，教师可归纳出一些习见的格式，讲清各种格式的特点，并提供具体个例），以便提高讲的针对性和指导性。

（三）导研

1．佳作共赏，激情鼓励

出示讲评的侧重点以后，要有目的地让学生的佳作“亮相”。可以是整篇“亮相”，也可以是片断“亮相”，更可以是某几句话、甚至是书写认真工整等细小内容“亮相”等，目的是最大限度地让优秀、有进步的学生在“亮相”中不但有一种成功的幸福感，而且进一步产生作文的动力。使其他学生在欣赏中产生敬仰和羡慕，并结合自己的作文情况，受到一定的启发。“亮相”的方法有多种多样，最常用的方法是让学生自己上台朗读作文，也可以让其他学生朗读，还可以让优秀学生拿着作文，利用其他时间到别班去读，更可以把优秀学生的作文在班级、学校甚至校联网上进行展示等，总之，教师的作用是最大限度地给学生提供展示的空间，让学生在表扬和鼓励中步步提高。

2．集思广益，烘云托月

教师要把本次作文共同有失误的地方进行归纳，教师可用学生作文进行示范，让学生从细处指出优、缺点（哪怕一个词），帮助这位学生出谋划策，分析失误原因，提出纠正方案，从而总结出好的写法。当然这个环节上要对文不对人，不能暴露病文作者的姓名，以保护病文作者的自尊心。

在这个环节里，每一个学生都是作文评改的参与者，每个人都有作文评改的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。教师不唱“独角戏”，不搞“一言堂”，要调动学生积极参与，主动诱发学生下次作文的写作动机。

评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

（四）导评

学以致用，牛刀小试

在学生认识到自己作文存在的问题以后，让学生对照自己的本次作文，进行自评或同桌之间的互评。自评后或互评后再进行自主修改和润色。在这个环节上，有的学生只要认真修改一下就行了，有的学生则要重写一次，有的学生还可从其他角度再写一篇。我们提倡把作文、周记合二为一，前一周上两节作文指导课，后一周上两节作文讲评课，每周一次作文，每次作文写两遍；讲评后一次，两个本子交换使用，既方便于教师的批改或检查，也方便于学生两次作文的整洁书写和相互对照。当然，个别优秀的学生，第一次作文就写得很好，且又不愿意再从另一个角度重写一次，那就要根据学生的实际情况而分别对待了，或让他们按照训练序列超前作文，或让他们根据自己的生活灵感写一篇生活随笔。